提出正確的科學(xué)問題

1、提出正確的科學(xué)問題科學(xué)課堂的常規(guī)模式往往是這樣需要經(jīng)歷提出問題、解決問題、思考反思的過程,因此提出問題的重要性就顯得不言而喻了,一切科學(xué)成果都是從提出一個正確的科學(xué)問題開始.一、教學(xué)實例先來看一個教學(xué)實例.教師在對學(xué)生展示一組森林被破壞的圖片、 數(shù)據(jù)后,提出了這樣的問題： “我們該怎樣去保護森林當(dāng)這種問題提出之后,我們的課繼續(xù)上下去就很難是科學(xué)課了,而是綜合課、 思想品德課了.由于孩子們的答復(fù)很可能是“不濫砍濫伐“多植樹造林“制定森林保護法等等.而與此相關(guān)的真正的科學(xué)應(yīng)該是什么樣的呢比方,“森林減少對其他小動物有什么影響“不同的森林中的動植物有什么不同“我們該怎樣去保護森林應(yīng)該是屬于“實際問題

2、,即如何解決社會生產(chǎn)的需求,其根本目的在于解決問題,其具有一定的功利性目的.而真正的科學(xué)問題,其目的是為了進一步研究、創(chuàng)造、創(chuàng)造、調(diào)查、探索,甚至有的問題看起有點脫離實際,比方,“為什么太陽系的所有行星都圍繞太陽公轉(zhuǎn)“為什么地球的公轉(zhuǎn)軌道是橢圓而不是正圓我們科學(xué)老師在教學(xué)中要正確地提出科學(xué)問題或者引導(dǎo)孩子們提出科學(xué)問題,需要弄清楚以下幾個問題.二、區(qū)分真科學(xué)問題與假科學(xué)問題在“觀察大樹科學(xué)課中,當(dāng)任課老師詢問孩子們要研究什么問題的時候,一個孩子說：“很多的字都是木字旁,我想研究到底有哪些木字旁的字.這是一個科學(xué)問題嗎我估計,這個孩子很可能想要研究的是漢字含義的問題,而不是科學(xué)研究的“樹的形態(tài)特

3、征“樹的成長“樹的結(jié)構(gòu)等問題.科學(xué)問題的提出只能由學(xué)生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出來,絕不能,也不應(yīng)該在教師的追問下“逼出來,在老師的逼迫下學(xué)生提出的問題往往是這樣的：“我想研究為什么和“我想研究怎么樣而這樣的問題往往都是假科學(xué)問題.科學(xué)問題是科學(xué)課程中具有直接指向的作用,因此分清什么是科學(xué)問題、什么是假科學(xué)問題,對教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題是十分重要的.三、合理使用開放性問題域封閉性問題我們先看三組問題：一A.A.“沸水停止加熱后,溫度是怎么變化的B.B.“沸水是在塑料瓶里降溫快,還是塑料盆里降溫快二A.A.“氣球為什么會被吹大B.B.“氣球的大小與氣球的硬度有什么關(guān)系三A.

4、A.“聲音的大小跟什么有關(guān)B.B.“聲音大小與振動頻率的關(guān)系是怎樣的通過觀察這三組問題,我們不難發(fā)現(xiàn),每組問題都是有規(guī)律性的差異的,它們的差異在于所包含變量的多少.A A 組的問題都沒有具體的條件限制,學(xué)生的答復(fù)思路具有廣泛的開放性,我們稱這種問題為開放性問題； B B 組的問題中只有兩個以下的變量,其問題答案往往具有很強的針對性,我們稱這種問題為封閉性問題 o o開放性的科學(xué)問題的思維是不固定的,學(xué)生的答復(fù)可能是無邊無際的,有正確的答案,當(dāng)然也有錯誤的答案,但是其優(yōu)勢也很明顯,不給學(xué)生設(shè)定固定的框架,學(xué)生可以翻開思維,發(fā)揮想象,有利于學(xué)生科學(xué)思維的形成.封閉性的科學(xué)問題往往指向確定的答案,這

5、樣的問題有利于教學(xué)活動的設(shè)計、學(xué)具的選擇,有利于教學(xué)目標(biāo)的明確,有利于孩子在老師所規(guī)劃的路線下,順利到達認知的此岸.但是其缺乏之處也顯而易見,孩子們只能根據(jù)老師所規(guī)定的清楚目標(biāo)前進,不能夠去推陳出新,不能形成自己獨特的思路與見解,這是我國科學(xué)教育上很難克服的一點.封閉性的科學(xué)問題往往產(chǎn)生于開放性問題之后,是對開放性問題的延伸和進一步細化,可以這么說,沒有開放性問題就不會有封閉性問題.在實際教學(xué)活動中,我認為老師應(yīng)該把開放性的科學(xué)問題放在課前,由學(xué)生自主進行探索,封閉性的問題放在課堂上進行,因為小學(xué)階段的孩子思維水平不夠,往往不能獨立地、成功地提出一個封閉的科學(xué)問題,這就需要老師充分地引導(dǎo)才能成

6、功.四、提出科學(xué)問題的考前須知 1 1.科學(xué)問題的大小小學(xué)科學(xué)課堂往往具有很大的跨學(xué)科性,以蘇教版科學(xué)三年級上冊“神奇的水一課為例,當(dāng)學(xué)生在觀察水之后,孩子提出的問題往往是五花八門的,諸如,“我想研究水的產(chǎn)生“我想知道水有什么用“水為什么能沿著物體往上爬“船為什么會浮在水上面等等問題.這節(jié)課可以討論的問題太多,包括資源問題、環(huán)境問題、物理問題、化學(xué)問題等等,如果我們?nèi)パ芯窟@些問題,那就背離了科學(xué)科的初衷.小學(xué)教育尤其是低年級的科學(xué)教育,主題要小,對于“是什么的問題,對象一定要具體；對于“為什么的問題,解釋一定要簡化,不能變量太多.2 2.學(xué)生自己從活動中提出問題科學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科是不一樣的,它是建立在直接經(jīng)驗的根底上的.前文已經(jīng)提到,在老師的逼迫下學(xué)生提出的問題經(jīng)常都是些脫離學(xué)生實際的問題,所以問題的提出,應(yīng)該是在老師精心設(shè)計的主題活動下,讓孩子自己去圍繞著這個主題,從孩子的好奇心出發(fā),提出可供大家研究的科學(xué)問題.五、結(jié)語科學(xué)課堂應(yīng)該解決的問題應(yīng)該是真正的科學(xué)問題,決不能讓各