教育心理學(xué)排序

1、教育心理學(xué)排序 A1、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識(shí)的相互作用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（ ABC ）A穩(wěn)定性 B可辨別性 C可利用性 D系統(tǒng)性2、按照程序教材的編排方法，程序教學(xué)可以分為（ BD ）A階梯式程序 B直線式程序 C螺旋式程序 D分支式程序 3、按照布魯姆等人認(rèn)知教育目標(biāo)的分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（ D ）A運(yùn)用 B分析 C綜合 D評(píng)價(jià) B4、布魯姆將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（BCD ）A智慧技能 B認(rèn)知 C動(dòng)作技能 D情感 5、布魯納認(rèn)為每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)（ ACD ）幾個(gè)過(guò)程A獲得 B認(rèn)知 C轉(zhuǎn)化 D評(píng)價(jià) C6、創(chuàng)立第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論，

2、使學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)的中心領(lǐng)域，被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（ B ）。A馮特 B桑代克 C皮亞杰 D加涅 7、陳述性知識(shí)通常以 （ AC ）方式表征A命題 B產(chǎn)生式 C命題網(wǎng)絡(luò) D概念 8、創(chuàng)造性評(píng)定的基本方法是（ ABCD ）A創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)法 B創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法 C作品分析法 D主觀評(píng)定法 9程序教學(xué)可以按程序教材的編排方法分為兩種( BD ) A階梯式程序 B. 直線式程序 C. 螺旋式程序 D分支式程序 D10、對(duì)于那些“知道這樣做不好，可就是改不了”的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)（C ）的培養(yǎng)A道德認(rèn)識(shí) B 道德情感 C道德意志 D 道德行動(dòng)11對(duì)于那些“認(rèn)識(shí)到拿人家東西不對(duì)，也為此而感到羞愧，但

3、還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子，應(yīng)加強(qiáng)( D )的培養(yǎng)。 A道德認(rèn)識(shí) B道德信念C. 道德情感 D道德意志 F12、費(fèi)茨等人的研究表明，動(dòng)作技能的形成一般要經(jīng)歷（ABCD ）A認(rèn)知階段 B分解階段 C聯(lián)系定位階段 D自動(dòng)化階段 G13、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)兒童的思維具有符號(hào)性和邏輯性特征，克服了思維的自我中心性，并達(dá)到了思維的守恒，他的思維處于（ C ）A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段 14、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算時(shí)所表現(xiàn)出的是（C）A陳述性知識(shí) B觀念性知識(shí) C程序性知識(shí) D策略性知識(shí) 15、根

4、據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為（ ABCD ）A資源管理策略 B認(rèn)知策略 C自我監(jiān)控策略 D自學(xué)策略 16、概括化遷移說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是（ D ）A桑代克的形狀知覺實(shí)驗(yàn) B格里斯的排列字母 C苛勒的小雞覓食實(shí)驗(yàn) D賈德的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn) 17、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，兒童僅把成年人的要求當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，他的道德發(fā)展水平處于（ A ）。A前習(xí)俗水平 B 習(xí)俗水平 C后習(xí)俗水平 D 自律水平18、關(guān)于合作學(xué)習(xí)敘述正確的是（ AC ）A合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組的原則 B合作學(xué)習(xí)小組中最好有優(yōu)秀生，這樣可以幫助差生 C合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性技能 D合作學(xué)習(xí)不再需要教

5、師 19. 根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是( BD )。 A. 抄寫 B列提綱 C作筆記 D組塊20根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平處在( B )。A. 前習(xí)俗水平 B. 習(xí)俗水平 C. 后習(xí)俗水平 D. 自律水平 J21、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ C）A學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 B人的心理活動(dòng)規(guī)律 C學(xué)與教的心理規(guī)律 D人與動(dòng)物的心理現(xiàn)象22、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（考過(guò)選擇題）23、教育心理學(xué)研究中要堅(jiān)持（ABC ）。A客觀性原則 B系統(tǒng)性原則 C 理論聯(lián)系實(shí)際原則 D 以定性研究為主原則 24、解決問(wèn)題的思維過(guò)程分為（ A

6、BCD ）幾個(gè)階段。A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B明確問(wèn)題 C提出假設(shè) D檢驗(yàn)假設(shè) 25、加里培林認(rèn)為，處于物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段的智力活動(dòng)，它的關(guān)鍵在于(CD ) A. 講解 B示范 C. 展開 D. 概括26、吉爾福特認(rèn)為個(gè)人創(chuàng)造性的核心特征是(D )。A. 超常的智商 B從眾心理強(qiáng) C聚合性思維 D. 發(fā)散性思維27、教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了教師工作的( AB )。 A. 長(zhǎng)期性 B復(fù)雜性 C. 多面性 D. 創(chuàng)造性28、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是( D )。 A自然科學(xué) B社會(huì)科學(xué) C，應(yīng)用科學(xué) D兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科 K29、卡特爾把人格特質(zhì)分為（ AC ）。A 表面特質(zhì) B外在特質(zhì) C

7、根源特質(zhì) D內(nèi)在特質(zhì)30、科爾伯格研究品德的發(fā)展主要是采用（ B ）A深入談話法 B 兩難故事法 C調(diào)查法 D 文件分析法 R31、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是（ AD ）。A布魯納 B桑代克 C斯金納 D奧蘇貝爾 32、認(rèn)知好奇心是（ B ）的核心。A外來(lái)動(dòng)機(jī) B內(nèi)在動(dòng)機(jī) C成就動(dòng)機(jī) D主導(dǎo)性動(dòng)機(jī) S33、桑代克確立了教育心理學(xué)理論體系，使（ A ）成為了教育心理學(xué)的中心領(lǐng)域。 A學(xué)習(xí) B人格 C 意識(shí) D 動(dòng)機(jī) X34、下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是（BCD）A心理咨詢 B教師心理 C教學(xué)心理 D學(xué)習(xí)心理35、學(xué)生注意轉(zhuǎn)移快慢的速度受（ ABC ）因素影響。A 年齡 B原有注意的緊

8、張度 C 新事物或新活動(dòng)的性質(zhì) D刺激物的持續(xù)時(shí)間36、下列屬于程序性知識(shí)的是（BD）A持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn) B會(huì)騎自行車 C有效記憶的方法 D解決問(wèn)題時(shí)能明確思維方向 37、下列屬于程序性知識(shí)的有（ BC ）。A持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn) B游泳C解決問(wèn)題的思維過(guò)程 D知道中華人民共和國(guó)的首都是北京38、學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音對(duì)有些字母語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的（D ）A理解 B定勢(shì) C應(yīng)用 D遷移 39、下列項(xiàng)目中敘述正確的是( BCD )。 A. 復(fù)述主要是死記硬背 B勾畫、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略C. 不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同D學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”

9、就能教會(huì)的40、下列選項(xiàng)中，能夠激起學(xué)習(xí)外來(lái)動(dòng)機(jī)的因素有（ ABD ）A父母的獎(jiǎng)賞 B教師的表?yè)P(yáng) C學(xué)習(xí)材料的趣味性 D競(jìng)爭(zhēng)情境 41、下列選項(xiàng)中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有( BC )。 A. 通過(guò)好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位 B要求了解和掌握新知識(shí)C. 力求解決某一問(wèn)題 D努力贏得領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng) Y42、“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育是（B）的觀點(diǎn)A英國(guó)心理學(xué)家高爾頓 B美國(guó)心理學(xué)家霍爾 C 美國(guó)心理學(xué)家華生 D德國(guó)心理學(xué)家斯騰 43、一個(gè)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)不易受周圍因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。由此可以看出這個(gè)學(xué)生屬于（ D ）A場(chǎng)依存型 B抽象型 C沉思型 D場(chǎng)獨(dú)立型 44、元認(rèn)知應(yīng)是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)

10、的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)，其內(nèi)容主要包括（ ABC ）A元認(rèn)知知識(shí) B元認(rèn)知體驗(yàn) C元認(rèn)知監(jiān)控 D元認(rèn)知操作 45、優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國(guó)的高爾頓是( B )的鼻祖。 A環(huán)境決定論 B遺傳決定論 C. 強(qiáng)化控制論 D. 社會(huì)歷史論46、羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因?yàn)槎咧g有共同的成分，該觀點(diǎn)屬于( A ) A相同要素說(shuō) B概括說(shuō)C. 三維遷移理論 D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) Z 47、自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志是（ C ）。A 自我中心 B自我體驗(yàn) C自我評(píng)價(jià) D自我調(diào)控 48、注意品質(zhì)的優(yōu)劣體現(xiàn)在（ ABD ）。A注意的穩(wěn)定性 B注意的分配 C注意的起伏 D注意的轉(zhuǎn)移49、在問(wèn)題解決過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“恍

11、然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用（ D ）解釋。A心理定勢(shì) B功能固著 C遷移 D醞釀效應(yīng) 1、從遷移的性質(zhì)來(lái)分，可以分成正遷移和負(fù)遷移（考過(guò)選擇）；從遷移的方向來(lái)分，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。2、桑代克在1901年所做的“形狀知覺”實(shí)驗(yàn)是共同要素說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（考過(guò)選擇）；苛勒(K.Kholer)所做的“小雞覓食”的實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)3、美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過(guò)貓走出謎籠的實(shí)驗(yàn)，提出了一種解決問(wèn)題的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)（考過(guò)選擇），德國(guó)心理學(xué)家苛勒根據(jù)黑猩猩摘取香蕉的實(shí)驗(yàn)，提出了頓悟說(shuō)。4、布盧姆和加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)

12、的分類（考過(guò)選擇）。 二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分) 1、動(dòng)作技能: 動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 2、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí): 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)口標(biāo)，土動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵(lì)自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。 3、他律: 他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。 4、教學(xué)反思能力: 教學(xué)反思是指教師自覺地將自己

13、的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想和改進(jìn)教育實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，通過(guò)反思才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能逐步成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師。5、學(xué)習(xí)遷移：是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能，知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。6、成就動(dòng)機(jī)；指?jìng)€(gè)體追求某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。7、自律：指兒童根據(jù)自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。8、深入訪談法: 深入訪談法是一種非結(jié)構(gòu)式訪談，在訪談的過(guò)程中調(diào)查者無(wú)須按照預(yù)定的訪談結(jié)構(gòu)和問(wèn)題機(jī)械地提問(wèn)，被調(diào)查

14、者也無(wú)須按備選答案對(duì)問(wèn)題做出回答，是就某一主題與被調(diào)查者進(jìn)行自由、深入的交談。9、學(xué)習(xí): 學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過(guò)程。10、學(xué)習(xí)策略: 學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。11、最近發(fā)展區(qū): 最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。12、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。13、總括學(xué)習(xí)：又稱上位學(xué)習(xí)，是指在若

15、干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)歸納出一個(gè)總觀念14、功能固著：是指當(dāng)一個(gè)人熱悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其它功能的心理特點(diǎn)。15、自我意識(shí)：是主體對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)，是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的重要方面。16、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是指教育工作者對(duì)自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過(guò)程心理現(xiàn)象的整合性認(rèn)識(shí)及總結(jié)，尋找其中的規(guī)律。17、社會(huì)性：是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中發(fā)展起來(lái)，與社會(huì)存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。人格：又稱個(gè)性，是個(gè)人與社會(huì)有關(guān)的完整而穩(wěn)固的行為傾向的總和。18、思維：是指借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作而實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物的概括或間接反映，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)階段，它能夠揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系

16、，并主要表現(xiàn)在概念形成和問(wèn)題解決中。19、認(rèn)知方式：也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式。它是一種穩(wěn)定的心理特征，個(gè)體之間存在很大的差異。20、有意義學(xué)習(xí)：其實(shí)質(zhì)就是以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。21、觀察學(xué)習(xí)：就是通過(guò)人們觀察他人（或稱“榜樣”）的行為（這種行為對(duì)于觀察學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是新的行為），獲得示范行為的象征性表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。22、類屬學(xué)習(xí)：又稱下位學(xué)習(xí)，是把新觀念歸入原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。其中原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。23、陳述性知識(shí)：是關(guān)于事物及其關(guān)系

17、的知識(shí)，或者說(shuō)成是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，它包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度等。24、概念學(xué)習(xí)：就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的食物及合在一起并冠以一個(gè)名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。原理：也稱規(guī)則，是指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念間某種關(guān)系的表述，也就是對(duì)概念間關(guān)系的言語(yǔ)說(shuō)明。25、概念同化：是指將新概念納入到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念之中，從而使學(xué)生獲得概念的方式。26、知識(shí)的表征：是指在人腦中記載和貯存知識(shí)的方式，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)具有不同的表征形式。27、程序性知識(shí)：是關(guān)于“如何做”事物知識(shí)，它是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。程序性知識(shí)也

18、可以被稱之為“技能”，也包括動(dòng)作技能和智力技能。29、元認(rèn)知：是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。就其實(shí)質(zhì)來(lái)看，元認(rèn)知應(yīng)是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)。30、問(wèn)題解決：是指有問(wèn)題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略去解決疑難的過(guò)程?；蜻\(yùn)用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)換為目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。31、創(chuàng)造性：是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。32、原型啟發(fā)：對(duì)解決問(wèn)題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。所謂啟發(fā)，是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。原型啟發(fā)在問(wèn)題解決過(guò)程中，具有很大作用。3

19、3、頭腦風(fēng)暴：又叫智力激勵(lì)法，由奧斯本于1945提出的，它往往是以多人集體討論或一組人員運(yùn)用開會(huì)的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)參加者盡可能快提出各種各樣的、異想天開的設(shè)想或觀點(diǎn)，并羅列出來(lái)，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引起創(chuàng)造性思維的連鎖反映，形成解決問(wèn)題的新思路。34、動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。35、歸因：是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做出的解釋和評(píng)價(jià)。36、自我效能感：是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。37、意義障礙：是指學(xué)生頭腦中存在的某些思想或心理因素阻礙他們對(duì)道德要求及其意義的真正理解，從而不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需要

20、。38、教學(xué)目標(biāo)：是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。39、能力傾向：與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。40、掌握學(xué)習(xí)：是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法，該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%100%的掌握水平通過(guò)考試為止，然后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。41、教師的威信：就是指教師具有的那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的微信和信譽(yù)。42、習(xí)得性無(wú)力感

21、：是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制，無(wú)能為力的心理狀態(tài)。43、智力技能：指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來(lái)得認(rèn)知活動(dòng)方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒(méi)有明顯的外部動(dòng)作。44、品德：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱。是個(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道德行為，需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。 三、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分) 1陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有哪些

22、區(qū)別? 答：陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)。 陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作。 陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有意的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。2賈德的概括化理論關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的核心思想是什么? 答：賈德認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于上體所獲得經(jīng)驗(yàn)的類化。故該理論又稱概括化理淪。(2分)賈德在190s年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。(1分)賈德的概括化理論突破

23、了桑代克相同要素的局限，第一個(gè)將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時(shí)把學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴(kuò)大了遷移研究的范圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展。(3分)這一理論對(duì)教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。對(duì)教學(xué)而言，重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心的基本的概念進(jìn)行抽象和概括。(2分)3強(qiáng)化訓(xùn)練有哪幾種形式? 答：獎(jiǎng)賞訓(xùn)練：依隨于做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。(2分) 取消訓(xùn)練：依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。(2分) 懲罰訓(xùn)練：依隨于做出某反應(yīng)進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。(2分) 回避訓(xùn)練：依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。(2分)4如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學(xué)? 答：如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

24、水平在最近發(fā)展區(qū)之上，那么，兒童無(wú)需幫助就能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平恰好落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，那么額外的幫助劉于兒童成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)就是十分必要的；如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)缶水平在最近發(fā)展區(qū)之下，那么，即使有額外的幫助，兒童仍然難以取得學(xué)習(xí)的成功。(2分) 根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中應(yīng)提供教學(xué)支架，也就是通過(guò)提供教學(xué)支持給學(xué)生提供教 學(xué)支架。比如通過(guò)示范、大聲思維、提問(wèn)、調(diào)整教學(xué)材料，言語(yǔ)指點(diǎn)、提供線索等幫助學(xué)生完成他們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，并最終獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 (3分)教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時(shí)耍注意適可而止，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、足夠的支持，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)

25、立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師提供的支持太多，將不利于學(xué)生的發(fā)展和依靠自己解決問(wèn)題，如果教師提供的支持太少，學(xué)習(xí)仟?jiǎng)?wù)劉學(xué)生的挑戰(zhàn)太大，學(xué)生可能會(huì)失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學(xué)生順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)的需要。(3分)5班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的基本觀點(diǎn)是什么? 答：注意過(guò)程(2分)保持過(guò)程(2分)；復(fù)制過(guò)程(2分)；動(dòng)機(jī)過(guò)程(2分)。6創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原則有哪些? 答：協(xié)同性原則。主體性原則。活動(dòng)性原則整體性原則。興趣性原則。7教師的主要角色有哪些? 答：教師是學(xué)生個(gè)性的塑造者；教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者；教師是學(xué)校集體的領(lǐng)導(dǎo)者；教師是學(xué)生的示范者；教師是心理衛(wèi)生

26、工作者8促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件有哪些? 答：提供概念范例(2分)；利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖(2分)；消除錯(cuò)誤概念(2分)；在實(shí)踐中運(yùn)用概念(2分)。9遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么?答：這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。 兒童心理發(fā)展的過(guò)程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)； 外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。10如何培養(yǎng)動(dòng)作技能?答：(1)了解動(dòng)作技能形成的特征。(2分) (2)理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。(2分) (3)進(jìn)行有效的示范與講解。(2分) (4)積極參與練習(xí)與

27、提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?2分)11簡(jiǎn)述創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則。答：(1)協(xié)同性原則； (2)主體性原則； (3)活動(dòng)性原則 (4)整體性原則； (5)興趣性原則。12如何培養(yǎng)學(xué)生的道德情感?答：(1)豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。(2分) (2)充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動(dòng)事例的感染作用，引起學(xué)生情感的共鳴，從而擴(kuò)大他們道德實(shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)與情感內(nèi)容。(2分) (3)要注意在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德要求的概念與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發(fā)展。(2分) (4)要注意學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)能力。(2分)13皮亞杰將兒童

28、認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段?答：感知運(yùn)動(dòng)階段(2分)；前運(yùn)算階段(2分)，具體運(yùn)算階段(2分)，形式運(yùn)算階段 (2分)14在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過(guò)程中，言語(yǔ)指導(dǎo)有哪些作用?答：它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達(dá)到的行為表現(xiàn)的描述(2分) 言語(yǔ)指導(dǎo)能喚起學(xué)習(xí)者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。(2分) 言語(yǔ)指導(dǎo)可以提供不需要對(duì)整個(gè)原理做出準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)的言語(yǔ)線索。(2分) 言語(yǔ)指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓他們演示或證明原理。(2分)15加里培林認(rèn)為智力技能形成可分哪幾個(gè)階段?答：活動(dòng)的定向階段：物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段，出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段：無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)活動(dòng)階段；內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。16皮亞杰和柯

29、爾伯格認(rèn)為道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用?答：道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展水平密切關(guān)聯(lián)(2分)； 道德品質(zhì)的形成取決于道德動(dòng)機(jī)、道德判斷和道德知識(shí)(3分)： 要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)(3分)。17 簡(jiǎn)述掌握心理發(fā)展的遺傳決定論？遺傳決定論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。兒童心理發(fā)展的過(guò)程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)；外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。18簡(jiǎn)述環(huán)境決定論？環(huán)境決定論的代表人物主要有華生和斯基納等。在個(gè)體心理發(fā)展觀點(diǎn)上，華生

30、強(qiáng)調(diào)否認(rèn)行為的遺傳，環(huán)境對(duì)人發(fā)展的作用。從刺激反應(yīng)的公式出發(fā)，認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。該觀點(diǎn)不僅夸大了教育的作用，而且忽視了人類心理發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，否定了人的動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。19了解學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生人格差異（如動(dòng)機(jī)、主體性與適應(yīng)）第一、動(dòng)機(jī)差異。第二、主體差異。第三，人格適應(yīng)差異。20簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？（1） 以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主；（2） 在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行；（3）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。21簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容?班杜拉認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)，大部分的人類行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。觀察學(xué)習(xí)避免了嘗試錯(cuò)誤，暗中摸索過(guò)程，從而縮短了學(xué)習(xí)

31、過(guò)程。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：注意、保持、復(fù)制、動(dòng)機(jī)。班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可以分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。22言語(yǔ)指導(dǎo)在原理學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過(guò)程中，言語(yǔ)指導(dǎo)有如下作用：（1） 它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達(dá)到的行為表現(xiàn)的描述。（2） 言語(yǔ)指導(dǎo)能喚起學(xué)習(xí)者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。（3） 言語(yǔ)指導(dǎo)可以提供不需要對(duì)整個(gè)原理做出準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)的言語(yǔ)線索。23了解程序化知識(shí)的獲得階段。第一階段為陳述性階段。第二階段為程序化階段。第三階段為自動(dòng)化階段。24掌握如何培養(yǎng)智力技能？答：培養(yǎng)智力技能可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）形成條件化知識(shí)（2）促進(jìn)產(chǎn)生式和知識(shí)自

32、動(dòng)化（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。（4）要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)25.如何培養(yǎng)元認(rèn)知？第一、提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性。第二、豐富學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)和體驗(yàn)。第三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知操作指導(dǎo)。第四、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的反饋條件。第五、注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控。26.學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)？第一、隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。第二、從他控到自控。第三、從不自覺到自覺再到自動(dòng)化。27.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。答：促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，科學(xué)選編教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)程序，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、概括，注重知識(shí)的應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)策略與教學(xué)方法等。28.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

33、。奧蘇貝爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。該理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高，可辨別性大，穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移?！盀檫w移而教”實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。在教學(xué)中，可以通過(guò)改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。29.影響問(wèn)題解決的主要因素。1問(wèn)題情境 2問(wèn)題表征 3知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

34、 4認(rèn)知策略5心理定勢(shì) 6功能固著 7醞釀效應(yīng) 8原型啟發(fā) 9情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)30.專家和新手在解決問(wèn)題的能力上的差異有哪些？答：（1）與新手相比，專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題時(shí)較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好。（2） 在解決問(wèn)題時(shí)，專家以較大的意義單元及組塊加工信息。（3） 專家在短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶容量比新手大。（4） 專家問(wèn)題解決比新手快。（5） 問(wèn)題解決過(guò)程中，專家比新手花更多的時(shí)間來(lái)表征問(wèn)題。（6） 專家比新手在更深層水平上表征問(wèn)題。（7） 專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。31.如何消除學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感？消除學(xué)生習(xí)得性的無(wú)力感：1、消除學(xué)校中的“不可控狀況”。2、防止學(xué)

35、生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知。3、培養(yǎng)意志，增強(qiáng)免疫力。32簡(jiǎn)述維納的歸因理論的主要內(nèi)容？維納根據(jù)“控制點(diǎn)”和“穩(wěn)定性”兩個(gè)維度，把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣四個(gè)有代表性的原因。人們往往把自己的成功與失敗歸結(jié)為上述四個(gè)原因中的一個(gè)或幾個(gè)，歸結(jié)為不同的原因會(huì)帶來(lái)相應(yīng)地心理變化，表現(xiàn)為對(duì)下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化，進(jìn)而影響以后的成就行為。33.品德的心理結(jié)構(gòu)。道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。34.了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的必要性及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容：一是生理機(jī)能的發(fā)展。二是智力的發(fā)展。 三是情

36、緒的發(fā)展。 四是社會(huì)性的發(fā)展。 五是學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。 六是與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能。35.理解能力傾向與教學(xué)的相互作用的研究對(duì)教育的啟示？答：能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。對(duì)教育的啟示是：第一，沒(méi)有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法；第二，教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；第三，對(duì)于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供

37、給他們必要的先備知識(shí)，從而提高他們的能力傾向水平。36.教師的工作特點(diǎn)。1對(duì)象的特殊性決定了教師工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性；2勞動(dòng)的內(nèi)容決定了教師工作的多面性；3勞動(dòng)的方式?jīng)Q定了教師工作具有個(gè)體性與集體性相結(jié)合的特點(diǎn)；4勞動(dòng)的質(zhì)量決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性；5勞動(dòng)的效果決定了教師工作的延時(shí)性。 四、案例分析題(12分) 一、育紅幼兒園開園，中班新來(lái)了一名叫龍龍的小朋友，龍龍上課時(shí)不是坐不住，就是隨便說(shuō)話，亂動(dòng)別的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來(lái)，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對(duì)所有小朋友說(shuō)：“誰(shuí)能先躺到床上睡10分鐘，

38、誰(shuí)就可以先玩玩具，誰(shuí)今天中午不睡覺，下午準(zhǔn)就不能玩玩具?！边@時(shí)，小朋友都迅速地跑到自己的床上安靜地躺下了。 這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見的問(wèn)題，試結(jié)合教育心理學(xué)中所學(xué)的心理發(fā)展理淪對(duì)這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。答：幼兒園老師采用的是斯金納兒童行為強(qiáng)化控制理論。(3分) 斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。(3分) 強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率。(3分) 誰(shuí)能先躺到床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具采用的是“積極強(qiáng)化”；誰(shuí)今天中午不睡覺，下午誰(shuí)就不能玩玩具采用的是“消極強(qiáng)化”。(3分)

39、二、趙老師是某小學(xué)六年級(jí)的班主任，他最近遇到了教學(xué)上的團(tuán)難。他一貫好用的“獎(jiǎng)勵(lì)小虹花”方法現(xiàn)在越來(lái)越?jīng)]有效果了，而這一方法在三年級(jí)以前是非常有效的。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)中的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的知識(shí)對(duì)趙老師的做法和問(wèn)題加以分析。答：1趙老師是在使用外部強(qiáng)化的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種方法是沒(méi)有錯(cuò)的。(3分) 2但不論使用何種形式的強(qiáng)化物，其關(guān)鍵在于能對(duì)學(xué)生發(fā)揮有效的強(qiáng)化作用。(3分) 3選擇有效強(qiáng)化物的基本原則是選擇學(xué)生所喜歡和想要得到的物品或活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化其他行為。(3分)4隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)強(qiáng)化物的要求也會(huì)發(fā)生變化，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物(3分)三、英語(yǔ)期末

40、考試結(jié)束了，三個(gè)玩得要好的同學(xué)拿到了各自的英語(yǔ)考試成績(jī)單。 “小林，你這次考得怎么樣?”小蘭問(wèn)。 “糟透了，還是不及格?！毙×只卮鹫f(shuō)，“英語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)太難了?！?“我也沒(méi)考好，只得了及格。叫、蘭說(shuō)，“但我知道我不是不能考好，只是因?yàn)槲易罱鲜敲詰匐娔X游戲，學(xué)習(xí)不夠努力?？记拔揖椭肋@次考試肯定要出麻煩?！?小明則拿著成績(jī)單說(shuō)，“嗨，我本以為這次考不好，結(jié)果卻得了個(gè)良好。我沒(méi)復(fù)習(xí)到的那些部分這次都沒(méi)考到?！币陨鲜窃趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)你依據(jù)教育心理學(xué)中所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知識(shí)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析。答：這個(gè)問(wèn)題可采用維納的歸因理論來(lái)解釋。(1分) 維納認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗

41、時(shí)，人們傾向與把結(jié)果歸因于以下四個(gè)原因： 能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。歸結(jié)為不同的原因會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的心理變化，具體表現(xiàn)為對(duì)下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化。(2分) 如果把成就行為歸結(jié)為努力或運(yùn)氣這些穩(wěn)定性不強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待與這一次成就行為的實(shí)際結(jié)果可能不一致；如果把成就行為歸結(jié)為能力或課題的難度這些穩(wěn)定性較強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待往往與這一次成就行為結(jié)果是致的。(3分)歸因還會(huì)使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。把成就行為歸因?yàn)閮?nèi)部原因，會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的情感反應(yīng)，在成功時(shí)感到滿意和自尊，失敗時(shí)感到內(nèi)疚和羞愧。但如果把成就行為歸因于外部原因，不論成功還是失敗都不會(huì)出現(xiàn)太強(qiáng)的情感

42、反應(yīng)。(3分) 其中小林把英語(yǔ)考得不好歸因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)他太難了，因此，既感到羞愧，又感到無(wú)可奈何，他知道下次考英語(yǔ)還是照樣考不好。小蘭則不同了，她將英語(yǔ)沒(méi)考好歸因?yàn)榕Σ粔蜻@種不穩(wěn)定的因素，因此，她相信以后用功學(xué)習(xí)，英語(yǔ)就會(huì)考好。小明將英語(yǔ)成績(jī)歸因?yàn)檫\(yùn)氣，是一種不穩(wěn)定的外部因素，因此沒(méi)有表現(xiàn)出太強(qiáng)的情感反應(yīng)。(3分) 四、在教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生喜歡知識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣，愛崗敬業(yè)，公正平等，平易近人地對(duì)待學(xué)生的老師，往往受歡迎的教師所教的學(xué)科，也容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，反之，對(duì)那些他們反感的教師及所教學(xué)科則持相反的態(tài)度。與此同時(shí)，學(xué)生還極易模仿教師的各種言行。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)教師心理和社

43、會(huì)學(xué)習(xí)理論的知識(shí)對(duì)上面的現(xiàn)象加以分析并談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。答：1這個(gè)問(wèn)題可以用教師的威信對(duì)學(xué)生的影響和班杜拉有關(guān)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)加以解釋。(1分) 2教師威信是在與學(xué)生的交往過(guò)程中形成的，是教師與學(xué)生之間所形成的一種積極肯定的關(guān)系。(2分) 3教師威信對(duì)學(xué)生的影響：在認(rèn)識(shí)上學(xué)生確信教師的指導(dǎo)和影響的正確性，學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)教導(dǎo)和要求，較容易轉(zhuǎn)化為自己的需要，從而引發(fā)起積極的自學(xué)行動(dòng)：在感情上，學(xué)生樂(lè)于接受教師的影響，教師的精神感召能喚起學(xué)生悔悟、自責(zé)和內(nèi)疚的心情，在行為上，威信高的教師會(huì)在學(xué)生心目中樹立起理想的形象，被學(xué)生視為楷模，他們會(huì)在自己的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中處處以教師為榜樣來(lái)約束

44、自己的一言一行。(3分) 4社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。所謂觀察學(xué)習(xí)就是人們通過(guò)觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。 (3分) 5因?yàn)槿祟惥哂姓J(rèn)知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗(yàn)，因此，大部分的人類行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。良好的教師威信，榜樣的示范作用對(duì)學(xué)生有積極的教育作用。(3分)五、論述題(每小題15分，共30分)1試論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。 答：加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。運(yùn)用現(xiàn)代信息淪的觀點(diǎn)和方法，通過(guò)大量研究，建立起了信息加工的學(xué)習(xí)理論。(2分) 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)

45、是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過(guò)程的復(fù)合，學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的一種簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)。(2分)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，加涅還認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦巾的內(nèi)部活動(dòng)。(2分)與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。(3分) 加涅的信息加工學(xué)習(xí)論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示表現(xiàn)在：應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生如何以認(rèn)知模式選擇和處理信息并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，偏重信息的選擇，記憶和操作以解決問(wèn)題，重視個(gè)人的知識(shí)過(guò)程，因此在學(xué)習(xí)方法上，主張指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主張給學(xué)生以最充分的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。(3

46、分)并認(rèn)為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程由八個(gè)階段組成，教師要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就要在教學(xué)上注意激發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)得的知識(shí)和能力；使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備；直接提出種種適當(dāng)?shù)拇碳?；反饋的?zhǔn)備等。(3分)2如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?答：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。(3分)在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意以下三個(gè)方面的培養(yǎng)： (1)創(chuàng)造性意識(shí)(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開論述另加3分)； (2)創(chuàng)造性人格(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開淪述另加3分)； (3)創(chuàng)造性思維(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開論述另加3分)。3試論影響學(xué)習(xí)遷移的因素。答：學(xué)習(xí)材料

47、之間的共同要素或相似性(2分)； 個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平(2分)； 個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(1分)； 個(gè)體的認(rèn)知技能與策略(1分) 心理定勢(shì)(1分)； 學(xué)習(xí)態(tài)度與方法(1分)； 智力與年齡(1分)； 教師的指導(dǎo)方法(1分)對(duì)以上各要點(diǎn)展開恰當(dāng)論述另加5分4結(jié)合實(shí)際談一談教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用。 答：作為知識(shí)的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。(1分) 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)規(guī)范、調(diào)整著課堂學(xué)習(xí)的模式與步調(diào)，但在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮如下三方面作用： 教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即

48、要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。(3分) 教師可以通過(guò)演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。 (3分) 教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒(méi)有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略起到關(guān)鍵作用。 (3分)聯(lián)系實(shí)際并對(duì)以上要點(diǎn)展開恰當(dāng)?shù)恼撌隽砑?分 5試述促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件。答：促進(jìn)概念學(xué)習(xí)要充分考慮概念獲得和運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，還要考慮影響概念學(xué)習(xí)的因素。 (2分) (1)提供概念范例。(1分)范例指能夠代表概念的典型事例，提供適當(dāng)范例有助于學(xué)

49、生掌握概念的主要特征。提供范例的方法可以有兩種。一種是例一規(guī)法，即先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)概念的正例和反例，然后要求他們總結(jié)、歸納出一個(gè)定義。另一種是規(guī)一例法，即先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)定義，接著呈現(xiàn)幾個(gè)正例和反例。(3分) (2)利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖。(1分)概念之間是有聯(lián)系的，利用學(xué)生已有概念組成“概念地圖”，把新概念置于其中，在這樣的“地圖”中，概念與概念間的上下級(jí)關(guān)系得以明確顯露，概念被賦予了更多的含義，有利于學(xué)生通過(guò)已知概念來(lái)掌握新概念。(2分) (3)消除錯(cuò)誤概念。(1分)學(xué)生很容易由日常生活經(jīng)驗(yàn)而形成不科學(xué)的錯(cuò)誤概念，而且這種不科學(xué)的錯(cuò)誤概念一旦形成，又難以消除或改變。(2分) (4)在實(shí)踐中運(yùn)

50、用概念。(1分)學(xué)生每使用一次概念或在新的豐富的情境中遇到同一概念，也就是概念的每一次具體化，都會(huì)使概念進(jìn)一步豐富和深化，學(xué)生對(duì)要領(lǐng)的理解就更完全、更深刻，尤其是模糊要領(lǐng)的教學(xué)更是如此。而運(yùn)用概念于實(shí)際就是這種概念具體化的過(guò)程。 (2分)6聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾尉S護(hù)教師的心理健康。答：要維護(hù)教師的心理健康，還應(yīng)從教師的個(gè)人因素人手，通過(guò)自我心理調(diào)適的方法，來(lái)促進(jìn)或維護(hù)心理健康水平。(2分)可參考以下幾個(gè)方面： (1)正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己；(1分) (2)努力工作，學(xué)會(huì)休閑；(1分) (3)建立良好的人際關(guān)系；(1分) (4)培養(yǎng)樂(lè)觀的人生態(tài)度；(1分) (5)培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；(1分) (6)保

51、持健康的身體。(1分) (7)學(xué)會(huì)調(diào)控職業(yè)壓力。(1分) (8)避免職業(yè)倦怠的消極影響。(1分) (對(duì)于以上8個(gè)要點(diǎn)能夠聯(lián)系實(shí)際展開恰當(dāng)?shù)恼撌隽砑?分)7結(jié)合實(shí)際談一談桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論對(duì)教育實(shí)踐的啟示。答：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)有三條主律和五條副律(2分)。 (1)學(xué)習(xí)的三條主律是： 準(zhǔn)備律：是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。(1分) 練習(xí)律；是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)，反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。(1分) 效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。(1分) (2)學(xué)習(xí)的五條副律是： 多重反應(yīng)原則(1

52、分)，傾向和態(tài)度原則(1分)，選擇性原則(1分)，同化或類化的原則(1分)，聯(lián)想交替原則(1分) 結(jié)合實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)論述另加5分8試舉例說(shuō)明影響兒童心理發(fā)展的因素。 答：生物因素(1分)。通常這個(gè)因素是指遺傳遺傳的生物特征主要是指與生俱來(lái)的解剖生理特征而言，如機(jī)體的構(gòu)造形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等。這些生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因?yàn)樗麄冎苯勇?lián)系遺傳系統(tǒng)。(2分) 個(gè)體與社會(huì)的相互協(xié)調(diào)因素(2分)。這個(gè)因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會(huì)生活以及他們與其他人的關(guān)系。(2分) 教育因素(2分)。一方面是學(xué)校之外其他社會(huì)生活的不正規(guī)教育。另一方面是發(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計(jì)劃，

53、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。(2分)舉例說(shuō)明另加4分。9.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響。 答：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征”，有動(dòng)作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個(gè)體發(fā)展到一定階段，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的3種表征同時(shí)存在、相互補(bǔ)充、共同完成認(rèn)知活動(dòng)。人主要通過(guò)這3種表征將知識(shí)融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這3種不同的認(rèn)知方式體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方式。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)化、

54、存儲(chǔ)和應(yīng)用的過(guò)程。認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都有一連竄的新知識(shí)，每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)3個(gè)過(guò)程。同時(shí)他認(rèn)為，任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)越能歸結(jié)為定義、原理或法則，就越有利于學(xué)生理解和應(yīng)用。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)放在中心地位。 10.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育實(shí)踐的啟示。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)信息的解釋，并從中做出推論。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過(guò)程而建構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，形成自己的理解