農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀思考與對策

1、農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀思考與對策天門市干驛鎮(zhèn)初級中學(xué) 周紅梅摘要：本文先從課堂教學(xué)模式、學(xué)生、教師三方面分析了目前初中英語課堂的現(xiàn)狀，然后針對這些 現(xiàn)象從外語教學(xué)與二語教學(xué)的區(qū)別，學(xué)生不愿學(xué)的原因，以及教師的能力現(xiàn)狀等三個方面剖析了這些問題 存在的原因。最后根據(jù)上面的剖析找出了一些相應(yīng)的改進(jìn)措施。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村英語教學(xué) 外語特點(diǎn) 英語學(xué)習(xí)一、初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀本人是一名農(nóng)村中學(xué)英語教師。 教書十七年來， 有一個非常大的困惑： 剛開 始學(xué)生對英語學(xué)習(xí)非常感興趣， 學(xué)習(xí)熱情很高， 而到了八年級漸漸失去學(xué)習(xí)英語 的興趣和熱情。究其原因，就是課改不徹底、知識難度加大、教師的教學(xué)水平跟 不上時代發(fā)展的要

2、求。 難道僅僅是這些嗎？下面筆者從三個方面給大家陳述一下 農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀：1、從英語課堂教學(xué)模式看隨著國家對教育的重視， 農(nóng)村英語教育也加入了課改的洪流。 很多流行的教 學(xué)模式和教學(xué)方法也不斷地走進(jìn)農(nóng)村英語課堂。 情景教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式、 杜郎口教學(xué)模式等等都在課堂上曾經(jīng)使用過， 可都是轟轟烈烈的開始， 無聲無息 的結(jié)束。2、從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況看七年級上學(xué)期的學(xué)生都很愛學(xué)英語， 課堂氣氛很活躍。 但隨著語言知識的遞 增，很多學(xué)生在七年級下學(xué)期就感覺英語學(xué)習(xí)比較困難， 到了八年級他們中的很 大一部分人就開始對英語學(xué)習(xí)失去興趣。 到了八年級下學(xué)期， 兩極分化現(xiàn)象十分 嚴(yán)重。3、從教師教學(xué)看

3、許多教師盲目跟風(fēng)，在并不真正理解某種教學(xué)模式的目的及操作程序的情況 下，就盲目地使用； 還有部分英語教師的教學(xué)觀點(diǎn)跟不上課改要求， 應(yīng)試教育的 觀點(diǎn)占主要地位。 課堂教學(xué)的主要模式是傳統(tǒng)教學(xué)法， 要么“滿堂灌”，要么“填 鴨式”。二、原因剖析1、英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)目前流行的許多教學(xué)模式和教學(xué)方法， 都來源于美國的英語教學(xué)模式。 而美 國是一個移民國家， 英語對很多人來說都是第二語言。 英語教學(xué)在美國的很多課 堂都是二語教學(xué)而不是外語教學(xué)。 二語就是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所在國家的語言。 這門 語言是某人除了母語以外學(xué)習(xí)或使用的語言， 這門語言在當(dāng)?shù)厥枪俜秸Z言、 社會 通用語言、群體通用語言。 外語是某人除了

4、母語以外學(xué)習(xí)的一門語言， 學(xué)習(xí)者在 非目的語言國家?，F(xiàn)在我們從一個表格看看外國語與第二語言的特診對比。 (周 流溪， 2003，43)外國語言第二語言存在空間學(xué)習(xí)者本國目標(biāo)語國家文化環(huán)境本族文化環(huán)境目標(biāo)語文化環(huán)境語言環(huán)境本族語言環(huán)境目標(biāo)語環(huán)境教師本族語人目標(biāo)語人近期目的順利通過考試滿足日常生活需要遠(yuǎn)期目的將來(可能)的交際工具未來生存和發(fā)展的必備手段眼前應(yīng)用需求無必須日常使用頻率零每時每刻從上表可以看出二語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：1) . 是對所學(xué)語言規(guī)范化、歸納化和抽象化的過程；2) . 是對所學(xué)語言規(guī)則的歸納和內(nèi)化；3) . 是對語言技能的規(guī)范和提高；4) . 母語對其的正遷移大于負(fù)遷移5) .

5、 二語水平與思維水平同步。6) . 學(xué)習(xí)語言的順序是“后行” ( exposure-learning 即先感知再學(xué)習(xí))；、 英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：1) . 學(xué)習(xí)“先行” (learning-exposure 即先學(xué)習(xí)在感知) 于日常的接觸與使用；2) . 學(xué)習(xí)中推理的成分大于歸納的成分；3) . 學(xué)習(xí)的內(nèi)容多(語音、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)) ；4) . 文化差異大；5）. 負(fù)遷移大于正遷移（語音、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)） ；6）. 外語水平落后于思維水平因此，英語作為外語在我們國家的學(xué)習(xí)， 與英語作為第二語言在英美國家的 學(xué)習(xí)是不一樣的。這就是為什么那些一度流行成風(fēng)的“好” 、“先進(jìn)”的教學(xué)模式 教學(xué)方法，在

6、大力推行不久后都夭折的主要原因。2、學(xué)生不積極的原因 據(jù)本人觀察，學(xué)生不積極參與課堂活動的主要原因，就是老師對學(xué)生的學(xué) 習(xí)能力估計要么過高， 要么過低。也就是說如果課堂的教學(xué)內(nèi)容過難超過了 學(xué)生接受能力的范圍， 學(xué)生不會學(xué)； 如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單沒有挑戰(zhàn)性學(xué)生 也不會學(xué)。英語課堂上學(xué)生不積極參與課堂活動的主要原因是前者即學(xué)生不知道 怎樣參與，他們不知道怎樣說也不知道怎樣做。下面是本人聽到的八下 Unit6 第一課時的課堂記載： 活動一、自主學(xué)習(xí)新 詞 ：開始自學(xué)單詞不久， 大部分學(xué)生就開始開小差。 （通過了解得知他們不知道 該有些新詞的發(fā)音，不知道怎么自學(xué)。教學(xué)要求不能超過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 ）

7、 活動二 、互動課堂，學(xué)習(xí)新知：在這個環(huán)節(jié)主要是通過對話，讓學(xué)生操練學(xué)生 已經(jīng)自學(xué)了的新單詞。 （由于學(xué)生自學(xué)效果不好，只有教師的講學(xué)生的聽，沒有 互動。）活動三 、 聽力訓(xùn)練：教師直接讓學(xué)生聽音完成任務(wù)。 （由于聽前輸入不 夠，許多學(xué)生沒法完成任務(wù)。 ）活動四 、 對話活動：這個活動其實(shí)是聽后鞏固 訓(xùn)練活動。（由于前面環(huán)節(jié)沒做到位， 學(xué)生在會話中不會使用 “ I 'm going to do something. ”這個結(jié)構(gòu)。尤其是不會讀 practice basketball這個短語，其它幾個動詞短語也有困難，因此對話活進(jìn)展的很不順利。 ）活動五 、 小結(jié)與評價 性練習(xí)：學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)

8、成度不到 60%。由此可見，課堂上某些學(xué)生的不學(xué)，是因為 老師對他們能力水平估計過高。3、從課標(biāo)看教師能力英語課堂沒有生機(jī)， 主要原因應(yīng)該在教師身上。 教師有淵博的專業(yè)知識嗎？ 有吸引學(xué)生的人格魅力嗎？有和諧的師生關(guān)系嗎？ 新課標(biāo) 對初中英語英語教 師自身素質(zhì)和教學(xué)能力提出了明確的要求， 下面列舉的幾點(diǎn)所有的英語教師都具 備嗎？1）、面向全體學(xué)生：教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的語言能力和發(fā)展要求，選 擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法， 把握學(xué)習(xí)難度， 調(diào)動所有學(xué)生的積極性， 使他們保持 學(xué)習(xí)英語的信心， 體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣， 獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受， 并使他們在 各個階段的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。2）、尊重個體差異：

9、教師應(yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué) 習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生個性，充分利用學(xué)生的不同潛能，因材施教，為學(xué)生提供多樣 化的發(fā)展空間，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)給予針對性的幫助。3）、優(yōu)化課堂教學(xué)：教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，合理安排教學(xué) 內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動， 鼓勵學(xué)生通過觀察、 體驗、探究、合作、 等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語， 盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會， 引導(dǎo)他們學(xué)會自 主學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤， 采取寬容的態(tài)度， 選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī) 和靈活的方法，妥善處理語言實(shí)踐中出現(xiàn)的錯誤。4）、語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性：各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，都應(yīng)從語言使用的 角度出發(fā)，通過

10、創(chuàng)設(shè)具體語境， 并采取循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動， 為學(xué)生提升“用 英語做事情” 的能力服務(wù)。要積極嘗試各種活動過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方 法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等。5）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本學(xué)習(xí)策略的能力，如感知和模仿 英語發(fā)音的特點(diǎn)、有效記憶和使用英語詞匯的方法等。以上只是課標(biāo)對一名合格初中英語教師能力要求的一部分，我們的農(nóng) 村英語教師如果都能夠做到，那么英語課堂一定會生機(jī)勃勃。三、英語課該怎么教 根據(jù)外語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)環(huán)境， 農(nóng)村英語教師可以嘗試用下 面的方法進(jìn)行教學(xué)。1、引導(dǎo)學(xué)生多記多背。教給學(xué)生一些記憶的策略，培養(yǎng)他們多記單詞，多 背誦課文及經(jīng)典文章的習(xí)慣。

11、 由于缺乏語言環(huán)境， 英語學(xué)習(xí)的輸入不多， 多記憶 就能將有限的輸入材料好好掌握， 把已學(xué)知識變成自己的知識。 一定要督促學(xué)生 反復(fù)記憶，定期的復(fù)習(xí)以前已經(jīng)記過的內(nèi)容。因為英語學(xué)習(xí)“先行”于日常的的 接觸與使用， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中要記憶的內(nèi)容多。 學(xué)生每學(xué)習(xí)任何一個語言知識， 他 們都要從音、形、意、結(jié)構(gòu)、用法等方面來記憶。 例如，我們的學(xué)生在學(xué) dictionary 這個單詞時要從音、 形、意這三方面來記憶， 而二語學(xué)習(xí)者本來就懂得其意思知 道其讀音，要記的只有該詞的拼寫就行了。2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析。由于沒有語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要推理來學(xué)習(xí)， 那么語法學(xué)習(xí)就很重要。 我們都知道語法是語言的規(guī)

12、則， 語言是思維的工具， 那 么語法就應(yīng)該是思維的基本規(guī)則。 我們的英語學(xué)習(xí)沒有語言環(huán)境， 那么語法學(xué)習(xí) 就是外語學(xué)習(xí)的拐杖。 外語學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言既無法與日常使用同步， 更談不上 “后行”，他們的學(xué)習(xí)“先行”于日常的接觸與使用，學(xué)習(xí)中推理的成分大于歸 納的成分。例如英語中的謂語動詞有人稱、數(shù)的變化和時態(tài)、語態(tài)的變化，而漢 語中就沒有這些變化， 學(xué)生就只能根據(jù)語法來學(xué)習(xí)、 依據(jù)已學(xué)句子來推理類似的 表達(dá)。當(dāng)學(xué)生學(xué)了 I have a pen 。和 He has a pen. 后，他們并不能很快的區(qū)分 have 和 has。如果他要表達(dá) Jim 有一只剛筆時，肯定要在選擇到底是用 have 還是

13、 has 時犯難，他們就必須理性的進(jìn)行推理，推理的依據(jù)就是語法。 在沒有 語言環(huán)境的情況下，他們只有在老師的引導(dǎo)下推理得到 He has，she has ， Jim /Mike has 。3、教學(xué)中要加大輸入。多讓學(xué)生聽和讀。聽和讀不僅是語言學(xué)習(xí)的基本技 能，也是一種學(xué)習(xí)手段。4、新授后要加大輸出。通過說、寫、譯的練習(xí)來鞏固知識。外語學(xué)習(xí)在很 長一段時間都必須經(jīng)過中文中轉(zhuǎn)。 學(xué)生一說就說會容易卡殼， 如果他們說的結(jié)結(jié) 巴巴，在某種程度上會影響他們學(xué)習(xí)的自信心。 那么寫就給了學(xué)生一個對思維過 程，在這個過程中學(xué)生可以慢慢消化剛學(xué)習(xí)的新語言。 翻譯是一種學(xué)習(xí)方法也是 一種檢查手段。 因為是外語學(xué)習(xí)

14、， 如果不給學(xué)生翻譯， 學(xué)生還是不會真正的明白 文本意思， 并且在筆頭翻譯中， 學(xué)生有一個很長的思維時間。 成功翻譯后學(xué)生會 有成就感，并且還能促進(jìn)學(xué)習(xí)的自信心，但是翻譯的難度不能超過學(xué)生的水平。 學(xué)生經(jīng)過了寫與翻譯后開口說會流利一些， 那樣就在無形中建立了學(xué)生的開口說 的自信心。5、合理安排聽、說、讀、寫的順序?！奥?、說領(lǐng)先，讀、寫跟上”是很多 專家提出的外語學(xué)習(xí)的口號， 但是它適用于母語與第二語言學(xué)習(xí)， 并不是很適于 外語學(xué)習(xí)。根據(jù)外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可以使用“聽、讀領(lǐng)先，說、寫”跟上” 或“讀、聽領(lǐng)先，寫、說跟上”的模式進(jìn)行教學(xué)。因為在外語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí) 既無法與日常語言使用同步，更談

15、不上“后行”。他們的學(xué)習(xí)“先行”日常的接 觸與使用。 學(xué)習(xí)中推理的成分大于歸納的成分。 他們除了要在感性接觸不足的情 況下，對語言規(guī)則進(jìn)行內(nèi)化外， 對二語或母語學(xué)習(xí)者來說， 不需要學(xué)習(xí)或不需花 力氣學(xué)習(xí)其他語言知識讀音、意義等，學(xué)生都需要花很大力氣來學(xué)。例如： 在教手表 watch 這個單詞時，學(xué)生并不知道該單詞怎么讀，是什么意思，更別 提怎么書寫。而如果是母語或二語學(xué)習(xí)者就不必學(xué)習(xí)讀音與意思只需要記住拼寫 就可以了。所以我們學(xué)生在學(xué)習(xí) watch 時我們要先教他們讀，他們才能有意識 地去聽，然后才能說與寫。四、結(jié)束語 通過以上分析，我們不難看出造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的真正原因是沒有 掌握外語學(xué)