皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)小學(xué)生教育的啟示

1、皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論對(duì)小學(xué)生教育的啟示隨著經(jīng)濟(jì)全球化,我國(guó)中小學(xué)教育改革與國(guó)際接軌的同時(shí),也不斷朝著適合本國(guó)國(guó)情的方向開展.可以說(shuō),已經(jīng)取得了不少進(jìn)步,但是由于各種因素的影響,小學(xué)教育仍然存在一定的問(wèn)題.比方,教學(xué)容易按部就班； 局部教師教學(xué)方法過(guò)于單一,不能考慮到學(xué)生的差異性等等.針對(duì)這些問(wèn)題,筆者認(rèn)為,皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論對(duì)于我們的教學(xué)有很大啟示.皮亞杰是享譽(yù)盛名的兒童心理學(xué)家,被譽(yù)為心理學(xué)史上除弗洛伊德以外的一位“巨人.1921921 1年,博士畢業(yè)的皮亞杰到巴黎比奈實(shí)驗(yàn)室工作,他獨(dú)具慧眼,在人們熟視無(wú)睹的兒童幼稚行為中,發(fā)現(xiàn)了兒童思維的特點(diǎn)和規(guī)律,提出了影響世界的兒童認(rèn)知開展階

2、段的理論.一、皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論可用如下列圖表示:階段特征開展成就感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2(0-2 歲)通過(guò)探索感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)狀得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn).語(yǔ)百和表象尚未完全形成.(1)(1)客體永恒性(2)(2)目標(biāo)定向行為前運(yùn)算階段(2-7(2-7 歲)(1)(1)具體形象性(2)(2)思維的/、可逆性(3)(3)尚未獲得物體守恒的概念(4)(4)自我中央主義(1)(1)動(dòng)作圖式符號(hào)化(2)(2)諦言迅猛開展具體運(yùn)算階段(7-11(7-11 歲)掌握了一定的邏輯運(yùn)算水平,但運(yùn)算還離/、開具體事物的支持(運(yùn)算指內(nèi)部的智力或操作)(1)(1)具有守恒性和可逆性(2)(2)去

3、自我中央主義(3)(3)進(jìn)行群集運(yùn)算形式運(yùn)算階段(從 1111、1212 歲開始)思維不依賴于具體的可感知的事物,可通過(guò)假設(shè)推理來(lái)解答問(wèn)題.(1)(1)假設(shè)演繹推理(2)6(2)6 春期自我中央兒童思維開展已接近成人的水平從上表很容易看到,不同年齡階段的兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是不一樣的.0202 歲的孩子需要通過(guò)直覺(jué)和運(yùn)動(dòng)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn).2727 歲的兒童會(huì)站在自己的角度、從自己的思維出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題,很難擺脫自我中央主義.這個(gè)階段的兒童的思維也是不可逆的.71711 1 歲的兒童最重要的是獲得了質(zhì)量守恒、重量守性、對(duì)應(yīng)量守恒、面積守恒、體積守恒、長(zhǎng)度守恒等等守恒性和可逆性的概念,但是運(yùn)算還是離不開具體事物

4、的支持.兒童從1111、1212 歲開始,他們的思維不再依賴于具體的事物,而是可以進(jìn)行演繹推理,思維接近成人的水平.二、認(rèn)知階段開展理論對(duì)我國(guó)小學(xué)生教育的啟示1 1、小學(xué)生身心開展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程.皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論告訴我們,兒童的認(rèn)知開展是連續(xù)的,按固定順序進(jìn)行,一個(gè)階段后再經(jīng)歷下一個(gè)階段,沒(méi)有什么階段會(huì)忽然出現(xiàn),也不會(huì)跳躍和顛倒.前一個(gè)階段是形成后一個(gè)階段的根底,這對(duì)所有的兒童都一樣.即感知運(yùn)動(dòng)階段是前運(yùn)算階段的根底,前運(yùn)算階段又是具體運(yùn)算的根底,最后才是形式運(yùn)算,不能從感知運(yùn)動(dòng)階段直接跳到具體運(yùn)算,也不能先形式運(yùn)算,再開展到具體運(yùn)算階段.小學(xué)生年齡段一般是71712 2歲,依據(jù)

5、皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論,這個(gè)年齡階段的兒童主要處于具體運(yùn)算階段,也就是前運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段之間.一年級(jí)小學(xué)生剛從幼兒園過(guò)度到小學(xué),他們很多還帶有在幼兒園生活時(shí)的習(xí)慣,好動(dòng),不能穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖贤暌还?jié)課.尤其是還可能帶有前運(yùn)算階段時(shí)的自我中央主義,還無(wú)法從他人的角度考慮問(wèn)題.他只能以自我為中央,從自己的角度觀察和描述事物.因而他深信他人的想法與自己相同,不愿采納同自己觀點(diǎn)不一致的意見.作為教師,在了解到這一年齡兒童的心理特征后,就不必給他們帶上“自我、“自私的帽子,而是表示理解,由于這是正常的心理表現(xiàn).而對(duì)于五、六年級(jí)的小學(xué)生,他們已經(jīng)開始從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)度,慢慢的不需要借助

6、于具體的形象的教具來(lái)支持,邏輯推理思維開始開展,抽象思維水平更強(qiáng),能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行命題思維,他們有的能解決如(a(a+ +b)b)4=4=a4a4+ +2ab+b2ab+b4 4這樣的代數(shù)問(wèn)題.因此,教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上可以適當(dāng)開展兒童的邏輯推理思維,幫助他們更好地銜接這一過(guò)度,為這一年齡的學(xué)生進(jìn)入初中做好準(zhǔn)備.2 2、教學(xué)的具體性上述提到,小學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段,這一階段一重要特征就是思維運(yùn)算離不開具體事物的支持.有些問(wèn)題在具體事物幫助下可以順利獲得解決.關(guān)于這方面皮亞杰舉了這樣的例子：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些,愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些,問(wèn)兒童：三個(gè)中誰(shuí)的頭發(fā)最黑.這個(gè)問(wèn)題如是以語(yǔ)言的形

7、式出現(xiàn),那么具體運(yùn)算階段兒童難以正確答復(fù).但如果拿來(lái)三個(gè)頭發(fā)黑白程度不同的布娃,分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎,按題目的順序兩兩拿出來(lái)給兒童看,兒童看過(guò)之年,提問(wèn)者再將布娃娃收藏起來(lái),再讓兒童說(shuō)誰(shuí)的頭發(fā)最黑,他們會(huì)毫無(wú)困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑.皮亞杰的這一發(fā)現(xiàn)非常清楚地告訴我們,在小學(xué)教育教學(xué)中,應(yīng)該盡可能地將實(shí)物與教學(xué)相聯(lián)系.比方說(shuō),如果是語(yǔ)文作文課,我們可以多帶著學(xué)生親臨大自然,對(duì)動(dòng)物、植物進(jìn)行觀察,使他們筆下的東西成為他們所熟悉的內(nèi)容.如果是數(shù)學(xué)課,像應(yīng)用題一類的,可以用很多數(shù)學(xué)小用具搭建場(chǎng)景,也可以做些 flashflash 動(dòng)畫模擬場(chǎng)景,而不是只用語(yǔ)言描述讓學(xué)生想象場(chǎng)景.3 3、教學(xué)應(yīng)

8、注意因材施教兒童認(rèn)知開展階段的進(jìn)程表達(dá)出差異性,即有的兒童進(jìn)入某一階段先于或遲于其他兒童,比方,同樣是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,有的兒童會(huì)掰手指算 2020 以內(nèi)的加減法,而有的兒童這時(shí)已經(jīng)可以心算 10001000 以內(nèi)的加減法了.不同性別的兒童在不同學(xué)科方面的認(rèn)知開展也不盡相同,比方說(shuō),女孩一般語(yǔ)言方面智力開展的比擬早,男孩通常數(shù)理邏輯智力比女孩好,所以我們常?？吹胶芏嗯⒌闹形?、 英語(yǔ)都學(xué)的不錯(cuò),而男孩的數(shù)學(xué)更具有優(yōu)勢(shì),他們花較少時(shí)間學(xué)卻能獲得高分.根據(jù)這種差異性,作為教師,我們應(yīng)該注意因材施教,判斷這一學(xué)生正處于哪種認(rèn)知開展階段,發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn),使他們的優(yōu)勢(shì)能夠更好的開展,同時(shí),對(duì)于他們的缺乏要能找到適合