運用課本標題 提升學生問“題”能力

1、運用課本標題 提升學生問“題能力 運用課本標題 提升學生問“題能力 【摘 要】本文分析了初中歷史與社會課教學中存在的常見問題及形成原因，試圖從三個方面，引導師生巧妙運用課本標題，提升學生問"題"能力。即用"標題問題法"提高學生的思維能力；用"關鍵字詞法"提高學生把握重點的能力.；用"標題聯(lián)系法"提高學生統(tǒng)觀全局的能力。 【關鍵詞】課本標題 問題意識 問題能力 從多年來的聽課觀摩和自我探索中發(fā)現(xiàn)，歷史與社會課教學中存在著這樣一種現(xiàn)象：許多教師上課素材繁多，課件飽滿，課堂氣氛活潑，學生表現(xiàn)根本上按照教師預設方向開展。但

2、細細思量，卻發(fā)現(xiàn)學生根本是跟著老師的思路走，只有預設，沒有生成，尤其是學生的質疑能力與問題能力都沒有很好的得以挖掘。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？本人認為有三方面的原因：一是教師備課時過分注重趣味性，一味地補充素材，卻忽略了教材資源的充分開發(fā)，尤其是標題資源的開發(fā)；二是過分依賴課件，用"查找拼湊"的課件取代備課過程，沒有充分研究學情，沒有表達學生的主體地位；三是許多教師重視知識的傳授，卻不重視培養(yǎng)學生的質疑能力與問題能力。 問"題"，即圍繞著標題發(fā)問，這里的標題指的是一堂課堂教學的課題，它可以是一課的標題，也可以是一框的標題。那么，怎樣才能讓學生學會提問題呢？

3、在教學實踐中，本人發(fā)現(xiàn)運用標題教學法，充分運用課本標題，可以提升學生問"題"能力。由此，本人就標題教學法進行了以下探索。 一、用"標題問題法"提高學生的思維能力 在課堂教學中，教師如何運用"標題問題法"鼓勵學生自主質疑，大膽發(fā)問，積極思考，提升思維能力呢？在?垂直的牧場?教學中，本人作了一番探索，并取得了較好效果。在教學?垂直的牧場?時，本人設置了這樣一個問題：根據(jù)標題?垂直的牧場?，展示天山一年四季從山麓到山頂不同自然景觀的照片，讓學生對天山景觀的垂直變化有一個初步的了解。經(jīng)過短暫思考后，學生提出了以下一些問題，如"天山從

4、山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^是如何變化的？"、"為什么會有這樣的變化？"、"哈薩克牧民為什么要這樣利用山地牧場？"、"轉場的放牧給哈薩克人的生活帶來了哪些影響？"、"他們是如何適應這種放牧方式的？等等。我同時作了簡單的副板書，記錄學生的問題，并讓學生對問題進行由淺入深、由表及里的排序，帶著問題閱讀課文，找出答案并做上記號。簡單問題就以搶答的方式解決，對"為什么這里形成的是"垂直的牧場"等有一定深度的問題，組織學生進行了小組討論。這不僅可以增強他們的快速閱讀能力、自主探究能力和合作學習能力，而且

5、能有效地增強學生的聯(lián)想、推理和創(chuàng)新等思維能力。因此，本人運用該方法在七年級上冊第四單元"各具特色的區(qū)域生活"的課堂教學試教中也取得了良好的效果。 二、用"關鍵字詞法"提高學生把握重點的能力 所謂"關鍵字詞法"，就是師生抓住教材標題中的關鍵字或詞，利用這個關鍵字或詞展開教學，從而突出教學重點，突破教學難點。在教學八年級上冊?歷史與社會?中?秦朝一統(tǒng)?時，我引導學生抓住標題中的"一統(tǒng)"字大做文章。例如針對"秦朝一統(tǒng)"，引導學生圍繞"一統(tǒng)"字提出了"一統(tǒng)在哪？"

6、什么時候實現(xiàn)一統(tǒng)？""為什么能實現(xiàn)秦朝一統(tǒng)？"等問題。我順勢引導學生用歷史比擬分析法，找出了"為何秦王要實現(xiàn)一統(tǒng)"？秦王"一統(tǒng)"以后，采取了哪些措施來穩(wěn)固"一統(tǒng)"。：在整堂課教學中，師生抓住了關鍵字"一統(tǒng)"展開了劇烈的思想碰撞，在碰撞中突出了課文的重點，在碰撞中提升了學生把握重點的能力。 其實，只要仔細研讀教材，我們就會發(fā)現(xiàn)許多標題都有關鍵詞。如"蒙娜麗莎的微笑"中的"微笑"，"專制帝國"中的"專制"，&q

7、uot;中華民族的覺醒"中的"覺醒"，等等，引導學生抓住這些關鍵詞設問，不僅能讓學生增強探究問題的好奇心，還能有效地提升把握重點的能力，使學生學得輕松，學得快樂，學有所得。 三、用"標題聯(lián)系法"引導學生看透本質，提高學生統(tǒng)觀全局的能力 在日常教學中本人發(fā)現(xiàn)學生在看書過程中經(jīng)常會犯一個毛病-不看標題，習慣于一翻開書就只看正文，毫不顧及大大小小的標題。這樣的結果是學習的知識零散、片面、淺薄，無形中加大了記憶、理解、分析的難度，降低了看書的效率。針對這一現(xiàn)象，本人采用以下兩種方式予以解決。 1.讓學生看大大小小的標題，分析各標題之間的關系。我在講解七

8、年級上冊"山川秀美"中的"季風的影響"時，引導學生回憶前面一目的標題"復雜多樣的地形"，再請他們分析這兩目的內(nèi)容有何內(nèi)在聯(lián)系。學生經(jīng)過小組討論后，明確提出是前因后果的關系，而且還舉例"高山高原氣候"，說明地形對氣候的影響，"中國東西部差異"是地形與氣候共同作用的結果，學生講得非常在理；教師要有意識的指導學生思考各標題之間的內(nèi)在聯(lián)系，學會通過現(xiàn)象看本質。 2.使用大小標題，整理知識結構圖。知識結構圖是廣闊教師在各類復習課中較常用一方法。在這里，我看重于引導學生關注大小標題，層層寫清每單元有幾課，每

9、課包括幾個問題，每個問題包括幾個要點，一直細化到將所有的要點盡收其中，一目了然地展現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，幫助學生系統(tǒng)的掌握知識，提高學生統(tǒng)觀全局的能力。 課本標題是對知識的高度概括和濃縮，抓住了標題就抓住了知識的綱領，整理知識結構圖這種方法對培養(yǎng)學生的綜合探究能力有著顯著的成效，它能引導學生學會全面分析問題。從而解決學生學習中產(chǎn)生的知識零散、片面等問題，使知識結構化、系統(tǒng)化，提高學生的自信心。 綜上所述，本人認為在?歷史與社會?教學中，如果課堂提問設置得好，對于活潑課堂氣氛，開展學生思維能起到十分重要的作用。特別在開展學生的思維方面，根據(jù)標題通過問題設置，老師能有方案，有步驟地引導學生進行綜合分析，使學生不僅僅局限于教材外表，