通識(shí)教育視角下大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念研究

1、通識(shí)教育視角下大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念研究 通識(shí)教育視角下大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念研究 【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)課程是我國(guó)高等教育的重要組成局部。將通識(shí)教育引入大學(xué)英語(yǔ)課程有利于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和人文素質(zhì)，到達(dá)?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求?。大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育中扮演著重要的角色，從通識(shí)教育角度研究大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的開(kāi)展有著重要的意義。 【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；通識(shí)教育；教學(xué)信念 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成局部。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置有利于進(jìn)一步提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平和國(guó)際交流能力。雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得令人喜悅的成績(jī)，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。比方大

2、學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊；學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不高；大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育現(xiàn)象明顯，學(xué)生更側(cè)重通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試而不是提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力；大學(xué)英語(yǔ)教材更新慢，內(nèi)容陳舊，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等，這些問(wèn)題逐漸使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于“費(fèi)時(shí)多，收效低的現(xiàn)狀。為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)改革勢(shì)在必行。 一、通識(shí)教育。通識(shí)教育是一種重要的人才培養(yǎng)模式 李曼麗和汪永銓用理想類(lèi)型的方法對(duì)通識(shí)教育這一概念從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行了初步總結(jié)。“就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成局部，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專(zhuān)業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨

3、在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面開(kāi)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的根本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。 二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)走向不同學(xué)者持不同觀點(diǎn)。一些學(xué)者認(rèn)為通識(shí)教育應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)開(kāi)展方向。王哲和李軍軍認(rèn)為在注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能的根底上，外語(yǔ)通識(shí)教育也應(yīng)當(dāng)是深化我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。楊楓和吳詩(shī)玉指出“語(yǔ)言是學(xué)習(xí)文化的根底，大學(xué)英語(yǔ)本身就是通識(shí)教育中的組成局部。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在通識(shí)教育中具有重要的地位。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高我國(guó)大學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多側(cè)重英語(yǔ)

4、知識(shí)技能的培養(yǎng)，關(guān)注于語(yǔ)言的工具性，而往往忽略了其人文性特征。對(duì)此，2007年教育部公布了?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求?，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)開(kāi)展和國(guó)際交流的需要。此外?課程要求?也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置提出了具體要求，“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言根底課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。?課程要求?中所提

5、到的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置所提出的要求與通識(shí)教育本質(zhì)相吻合。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通識(shí)教育的展開(kāi)有利于學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，拓寬知識(shí)，了解世界文化，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，做到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性和人文性的統(tǒng)一。胡開(kāi)寶和謝雨欣從外語(yǔ)教育的本質(zhì)屬性和我國(guó)高等教育的開(kāi)展趨勢(shì)兩方面分析得出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)走向應(yīng)該是以通用英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)為主，也就是注重學(xué)生英語(yǔ)根本技能培養(yǎng)的同時(shí)也要注重學(xué)生人文素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育工具性和人文性的統(tǒng)一。吳鼎民和韓雅君指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的改革并提出構(gòu)建一個(gè)“語(yǔ)言+文化+多學(xué)科知識(shí)的“三套車(chē)內(nèi)容體系。也就是以通識(shí)教育理念為指

6、導(dǎo)，把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化知識(shí)和多學(xué)科知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)講，語(yǔ)言作為第一套車(chē)不僅指英語(yǔ)，同時(shí)也包括漢語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的上下也會(huì)影響到英語(yǔ)水平的提高。中外文化作為“三套車(chē)中的第二套車(chē)要求學(xué)習(xí)者除了注重了解英美等國(guó)家的文化，同時(shí)也要了解本國(guó)的文化，做到“知己知彼，在與人溝通過(guò)程中既能熟知對(duì)方的國(guó)家文化，做到有效溝通，同時(shí)也能把本國(guó)的文化借助英語(yǔ)語(yǔ)言介紹給對(duì)方。作為第三套車(chē)的多學(xué)科知識(shí)包括文、理學(xué)科和社會(huì)開(kāi)展等通識(shí)性知識(shí)。此外，吳鼎民和韓雅君認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是大學(xué)英語(yǔ)的“本職工作，這個(gè)“根與“本總是不能丟。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和

7、提高人文素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，到達(dá)工具性和人文性的統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的國(guó)際交流能力。大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的未來(lái)走向有利于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，不是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是通過(guò)文化學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)。 三、通識(shí)教育視角下大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念 在深化我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中，大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的開(kāi)展和大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育核心課程的建設(shè)，也需要搞好相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)。大學(xué)英語(yǔ)教師的通識(shí)教育信念，知識(shí)儲(chǔ)藏，自身的文化底蘊(yùn)等都從一定意義上影響著大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的

8、展開(kāi)?！靶拍钤谛睦韺W(xué)上是指?jìng)€(gè)體對(duì)有關(guān)自然和社會(huì)的某種理論觀點(diǎn)和思想見(jiàn)解的堅(jiān)信不疑的看法?！敖處熜拍铙w系是教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累并貫徹到課堂的關(guān)于教與學(xué)的信息、態(tài)度、價(jià)值、期望、理論和假想。教師信念與教師的教學(xué)實(shí)踐緊密相連。教師的教學(xué)信念影響其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的表現(xiàn)。對(duì)于英語(yǔ)教師信念的特征，劉樺指出大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)于教與學(xué)的信念是相對(duì)一致的或者相似的；英語(yǔ)教師在對(duì)成功課堂的理解和教學(xué)觀點(diǎn)方面有所不同；具有不同經(jīng)驗(yàn)和信念的英語(yǔ)教師對(duì)某種教學(xué)模式的理解和接受程度是不同的；社會(huì)、文化和教育體制對(duì)教師信念有影響；教師信念不易測(cè)量，通常情況下需從教師的行為方式推斷其教

9、師信念；早期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)教師信念的形成產(chǎn)生一定的影響，后期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)有助于教師信念的不斷改良和完善。陳紅根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)成要素和我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，并參照?課程要求?，提出大學(xué)英語(yǔ)教師核心信念體系包括八個(gè)子信念。他們分別是英語(yǔ)語(yǔ)言文化、英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)、學(xué)習(xí)者角色、教師角色、英語(yǔ)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、英語(yǔ)教學(xué)材料、英語(yǔ)語(yǔ)言文化評(píng)價(jià)。其中英語(yǔ)語(yǔ)言文化信念主要涵蓋七個(gè)局部，包括規(guī)那么系統(tǒng)、交際工具、學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言要素、語(yǔ)言能力、文化與語(yǔ)言的關(guān)系、本族文化與目的語(yǔ)國(guó)家文化的關(guān)系。對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的理解決定了教師在實(shí)際教學(xué)中的內(nèi)容組織。因此，陳紅認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言文化信念是大學(xué)英語(yǔ)教

10、師教學(xué)信念的根底。教師在課堂教學(xué)中扮演著知識(shí)傳授者、終身學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐者、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、課程學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的參與者和合作者、情感的支持者、教學(xué)的創(chuàng)新者、教學(xué)研究者、教學(xué)測(cè)試和評(píng)價(jià)者以及學(xué)生研究者的角色。由此可見(jiàn)，教師在有效的課堂教學(xué)中起著重要的作用。教師對(duì)語(yǔ)言與文化的理解制約著教師在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。因此，在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育中，教師是否具有通識(shí)教育信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的展開(kāi)起著關(guān)鍵的作用。 參考文獻(xiàn) 【1】 陳冰冰，陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革環(huán)境下教師信念研究大學(xué)英語(yǔ)教師信念與實(shí)際課堂教學(xué)情況分析J.外語(yǔ)電化教學(xué)，2021. 【2】 陳紅.教改背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念體系的設(shè)想與設(shè)計(jì)J.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2021. 【3】 胡開(kāi)寶，謝雨欣.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)開(kāi)展方向研究J.外語(yǔ)界，2021. 【4】 靳鐵柱.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師角色實(shí)證研究以北京交通大學(xué)為例J.北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)， 2021. 【5】 李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識(shí)教育概念內(nèi)涵的討論J.清華大學(xué)教育研究，1999. 【6】 劉樺.論英語(yǔ)教師信念體系J.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2004. 【7】 王哲，李軍軍.大學(xué)外語(yǔ)通識(shí)教育