淺談低年級(jí)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

1、 淺談低年級(jí)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)孝南區(qū)三里棚學(xué)校：江帆教育教書(shū)、育人。對(duì)于初入學(xué)堂門(mén)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)過(guò)集體生活，養(yǎng)成各方面的好習(xí)慣比學(xué)知識(shí)更為重要。做為一名低年級(jí)的班主任，打造良好的班風(fēng)，讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并逐漸在班級(jí)中形成自我管理的風(fēng)氣，將對(duì)孩子進(jìn)入中高年級(jí)后的管理有著很好的幫助，更進(jìn)一步說(shuō)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)也是有著不可估計(jì)的良好作用。那么什么是小學(xué)生的自我管理能力呢？嚴(yán)格的講是指小學(xué)生對(duì)自己本身、思想、心理和行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化、控制、管理的能力?！白晕夜芾怼睂?duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生。無(wú)論是小時(shí)候父母叮嚀“管好你自己就是乖孩子”，還是老師的教誨“要老師在與不在一個(gè)樣”，里面都包含了自

2、我管理的思想。誠(chéng)然，自我管理的內(nèi)容也是極其豐富的，它可以包括引導(dǎo)學(xué)生尊師守紀(jì)，講文明懂禮貌；勤學(xué)善思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；愛(ài)班如家，激發(fā)強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感；強(qiáng)身健體，倡導(dǎo)科學(xué)的鍛煉方法等等。由于孩子入學(xué)之初的懵懂并不適合一開(kāi)始就進(jìn)行自我教育的管理，因此教師在管理過(guò)程中，往往是先引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣，再慢慢進(jìn)行自我管理的培養(yǎng)。當(dāng)然，兩者并不割裂，是相輔相成、互相牽制的。一、 行為習(xí)慣的養(yǎng)成（一）上好第一堂德育課，做好第一件身邊事萬(wàn)事開(kāi)頭難，可是還有一句話說(shuō)過(guò)，良好的開(kāi)始就是成功的一半，因此把握好孩子入學(xué)的每一個(gè)開(kāi)始，是進(jìn)行教育的最好時(shí)機(jī)。在見(jiàn)孩子第一面之前，教師需要“細(xì)細(xì)地”做好準(zhǔn)備，之所以

3、強(qiáng)調(diào)“細(xì)細(xì)地”，皆因小學(xué)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的方面多而雜，稍有遺漏，將會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。例如：上課的坐姿、上廁所的時(shí)間，甚至鉛筆盒的選擇和整理都需要教師一一細(xì)化。見(jiàn)到孩子之后，明確提出要求，然后有條理的組織他們學(xué)著按照要求把每一件事情都先做一遍，在做的過(guò)程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，以榜樣作用鼓勵(lì)每一個(gè)孩子，讓孩子把入學(xué)的第一件事做認(rèn)真、做成功，這樣，以后在做同樣事情的時(shí)候，在教師的鼓勵(lì)提示下，孩子會(huì)自覺(jué)的按照第一次做時(shí)候的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的?。ǘ?qiáng)調(diào)規(guī)矩，強(qiáng)化習(xí)慣1 認(rèn)識(shí)規(guī)矩，熟悉規(guī)矩，內(nèi)化規(guī)矩； 規(guī)矩，不是死的，可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)臨時(shí)調(diào)整或者通融，但是對(duì)于剛剛認(rèn)識(shí)規(guī)矩的孩子來(lái)說(shuō)，只能“板上釘釘

4、”般的告知，在學(xué)習(xí)生活中，規(guī)矩會(huì)潛移默化的被孩子們了解并約束他們。一個(gè)階段之后，大部分孩子，會(huì)對(duì)不同情況中的規(guī)矩有所熟悉，這個(gè)時(shí)候，他們還是會(huì)偶然違反規(guī)矩，但是他們會(huì)很快意識(shí)到錯(cuò)誤，到了這個(gè)階段，教師就需要組織學(xué)生開(kāi)始總結(jié)錯(cuò)誤，并反復(fù)提醒強(qiáng)化容易出錯(cuò)的部分，學(xué)生會(huì)慢慢將規(guī)矩內(nèi)化為對(duì)自己的要求。2 。重復(fù)習(xí)慣，形成習(xí)慣，鞏固習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成，其實(shí)無(wú)非是一種正確行為的反復(fù)訓(xùn)練而形成的固定模式。當(dāng)一個(gè)好習(xí)慣被確認(rèn)，教師需要在學(xué)生形成習(xí)慣的過(guò)程中，不斷的提醒與確認(rèn)以及糾正，在習(xí)慣形成之后，依然不能放松要求，將每一個(gè)好習(xí)慣都內(nèi)化為學(xué)生的一種“條件反射”。3強(qiáng)調(diào)小組、班級(jí)榮譽(yù)感的重要性，這個(gè)方面的形成，容

5、易使學(xué)生在自我管理的過(guò)程中，受到來(lái)自于他人的關(guān)注與鼓勵(lì)，將“自我管理”內(nèi)化為學(xué)生的能力。（三）大與小，點(diǎn)與面，我與班1認(rèn)識(shí)自我。自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)學(xué)生自我管理首先要強(qiáng)化學(xué)生自我管理的意識(shí)。德國(guó)作家約翰保羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人真正偉大之處就是能夠認(rèn)識(shí)自己?！贝_實(shí)，要讓學(xué)生自己管理自己，必須得讓學(xué)生對(duì)自己的能力、智力、個(gè)性和自己在他人心中的地位有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，那樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短、全面提高。因此，我采取定期讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)、自己評(píng)價(jià)行為習(xí)慣等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，另外，

6、這種方式，也讓學(xué)生了解到別人的優(yōu)點(diǎn)及可取之處，從而使學(xué)生之間能夠很好的彼此了解、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相尊重、樹(shù)立信心。2認(rèn)識(shí)班級(jí)，認(rèn)識(shí)小組。 對(duì)于入學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的孩子來(lái)講，集體生活讓許多孩子不知如何融入，對(duì)集體的歸屬感更是可有可無(wú)，這對(duì)于孩子以后形成的自我管理能力有著很大的阻礙，因此，得讓孩子具有集體榮譽(yù)感，有參與感，這樣，那種高于自身的榮譽(yù)需要，會(huì)變成孩子自我管理很大的助力。針對(duì)這一點(diǎn)，我平時(shí)在課間，經(jīng)常組織一些需要集體參與的游戲，例如：傳球、跳大繩等，讓孩子們?cè)谙嗷ヅ浜现性鲞M(jìn)感情，有時(shí)，我們級(jí)部的老師也會(huì)聯(lián)合組織一些班級(jí)間活動(dòng)的小對(duì)抗，讓孩子們?cè)诟?jìng)技中提高集體榮譽(yù)感。再加上平時(shí)老師潛移默化的進(jìn)行“家

7、”的教育，讓孩子們很快就具有了集體感、榮譽(yù)感！二、自我管理能力的形成（一）培養(yǎng)自我管理的能力；引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力?！笆谥疂O”，而不是“授之魚(yú)”。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的陣地，在目前的小學(xué)教育中，課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)自學(xué)管理能力的重要渠道。1、文明小公民：讓孩子具有公民的意識(shí)，了解一個(gè)文明公民在公共場(chǎng)合該注意哪些問(wèn)題。結(jié)合時(shí)事，給孩子們講國(guó)外的文明習(xí)慣，對(duì)比中國(guó)的陋習(xí)；結(jié)合班事，對(duì)比兩種不同表現(xiàn)孩子的做法；對(duì)比自己的事，過(guò)去和現(xiàn)在，是否做的比以前更加文明。文明就在身邊，因此教師抓住每一個(gè)可以發(fā)現(xiàn)的契機(jī)，隨時(shí)

8、隨地給孩子們滲透，讓孩子明白，文明不是一種強(qiáng)迫，而是一種素質(zhì)。2、學(xué)習(xí)小專家：孩子們都從父母嘴里聽(tīng)過(guò)一句話：學(xué)習(xí)不是為別人學(xué)的，而是為自己學(xué)的，但是，大多孩子只是聽(tīng)聽(tīng)就算了，并不能準(zhǔn)確理解其中的意思，還有很多孩子更不可能為了這句話，就變的主動(dòng)、刻苦。針對(duì)這種情況，教師做的不僅僅是單純的說(shuō)教，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，多做賞識(shí)教育，在班里針對(duì)不同孩子做分層要求，讓每一個(gè)孩子都能通過(guò)努力而“達(dá)得到”，這樣，孩子們的積極性高了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情高了，自我管理學(xué)習(xí)這方面的能力也就自然形成了。3、守紀(jì)小明星：紀(jì)律，是低年級(jí)孩子最難以管理自己的一方面，年齡特點(diǎn)決定了他們的活潑與好動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，集體榮譽(yù)感以及老師

9、的表?yè)P(yáng)、同學(xué)們的羨慕往往最能激發(fā)他們自我管理的欲望。這些內(nèi)在、外在的東西雖然往往在自我管理之后才能兌現(xiàn)，但是當(dāng)這種滯后獎(jiǎng)勵(lì)的吸引力足夠高的時(shí)候，自我管理的行為就會(huì)出現(xiàn)。因此，在班級(jí)設(shè)立評(píng)比欄，開(kāi)展奪星競(jìng)賽，教師樹(shù)榜樣、大力表?yè)P(yáng)典型這些措施需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、有力度地執(zhí)行。（二）形成自我管理的風(fēng)格；心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)生意志的主動(dòng)性、獨(dú)立性和堅(jiān)持性還是很差的。他們不善于自覺(jué)地、主動(dòng)地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，持久地完成一項(xiàng)工作，常常依靠外力的督促和管理?！睘榱耸箓€(gè)體自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理的高度，在前一階段基礎(chǔ)上，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作大膽的班干部隊(duì)伍是必不可少的。讓學(xué)生主動(dòng)參

10、與班集體管理，老師不必事事躬親，因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶。班主任要有意識(shí)地讓學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)的積極性，形成民主管理氣氛使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識(shí)得到培養(yǎng)，管理能力得到增強(qiáng)。具有一種穩(wěn)定的、自覺(jué)地的班級(jí)管理風(fēng)格。（1） 小干部輪崗制，讓每一個(gè)孩子都參與到管理中來(lái)，體會(huì)管理的不易，并從中選拔出最佳的班干部團(tuán)隊(duì)，并著力培養(yǎng)他們的管理能力及組織能力。（2）  小干部記錄制度：輪崗的小干部必須記有工作日記，老師布置的工作及時(shí)做好記錄，管理同學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)做好總結(jié)，這有利于班干部形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，并能夠在記錄中提高自己

11、的管理能力。（3） 協(xié)助班干部在班級(jí)中樹(shù)立威信：眾表?yè)P(yáng)、私批評(píng)，多提意見(jiàn)，多協(xié)助工作，多指導(dǎo)管理方法，多與小干部溝通。（4） 小組合作，以小組榮譽(yù)感的形成，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)，通過(guò)組員之間的彼此牽制，彼此譴責(zé)與鼓勵(lì)，達(dá)到“自我管理”與“他律管理”協(xié)調(diào)的目的，使班級(jí)能夠在脫離教師的時(shí)候，有序、穩(wěn)定。 （三）強(qiáng)化自我管理的穩(wěn)定。班級(jí)自我管理真正地體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)作教育的客體，又把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，以及在教育中教師的主導(dǎo)作用。葉圣陶說(shuō)過(guò)這么一句話：“教是為了不教。”也可以借此說(shuō)，“管是為了不管”，不管，是班級(jí)管理者追求的最高境界。我們?cè)趯W(xué)生有了一定的自我管理能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己管理自己

12、的習(xí)慣，班級(jí)自我管理的習(xí)慣，使之達(dá)到班級(jí)管理的最高境界。班集體是班級(jí)管理的核心，班主任要善于利用一個(gè)優(yōu)秀的班集體所形成的正確的輿論和優(yōu)秀的班風(fēng)去影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。在扶正壓邪，獎(jiǎng)懲分明的過(guò)程中，輿論具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。    現(xiàn)在，我們班孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了“自主早讀，書(shū)聲瑯瑯”； “自主勞動(dòng)，窗明幾凈”；“自我管理，樂(lè)在其中”的良好習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”孩子