情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

1、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略探究摘要：在初中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)，為課堂教學(xué)提供諸多的便利條件，如應(yīng)用圖片、視頻等，同時(shí)可以結(jié)合情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的情境，令學(xué)生能夠充分地學(xué)習(xí)地理課程，對(duì)地理課程產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠有效地開(kāi)展地理教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中地理教學(xué)一、引言在鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新的前提下，地理教師必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，可以采用情境教學(xué)法，一方面由于該方法能夠較好地融合地理教材，充分地表達(dá)教材內(nèi)容;另一方面由于該方法能夠易于讓學(xué)生接受，令其逐漸深入情境，思考各種各樣的地理學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而有利于提升學(xué)習(xí)效果。二、情境教學(xué)法對(duì)初中地理教

2、學(xué)的作用分析一有助于講解地理知識(shí)眾所周知，初中地理教材中包含關(guān)于中國(guó)、世界的諸多地理知識(shí)，每局部?jī)?nèi)容都是可以在現(xiàn)實(shí)生活中有據(jù)可循的，如果能夠運(yùn)用情境教學(xué)法，令學(xué)生深入生活，思考教材中呈現(xiàn)的地理知識(shí)，這將便于學(xué)生進(jìn)行理解，換而言之，有助于教師更好地講解地理知識(shí)，從而有利于提升教學(xué)效果。二有助于提升學(xué)習(xí)興趣從地理課堂的教學(xué)情況來(lái)看，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生偏科問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)地理課程的興趣度不高。因此，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，將學(xué)生引入趣味化的情境中，令其對(duì)地理課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理課程。三、在初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題分析一不善于使用多媒體在

3、有些地理教師的教學(xué)觀念中，已經(jīng)形成以板書(shū)為主體的教學(xué)體系，對(duì)多媒體的使用程度甚少，在教學(xué)內(nèi)容較多的情況下，會(huì)消耗較多的教學(xué)時(shí)間，并且在板書(shū)教學(xué)過(guò)程中，為了充分地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師會(huì)占用較多的發(fā)言時(shí)機(jī)，這將不利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二缺乏多樣化的教學(xué)方式在地理課堂上，有些教師會(huì)形成固定的教學(xué)模式，不管針對(duì)哪方面內(nèi)容，都會(huì)用同樣的方式教學(xué)，這會(huì)令學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，同時(shí)說(shuō)明缺乏教學(xué)創(chuàng)新，這將不利于提升課堂教學(xué)能力。四、情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用一利用多媒體情境進(jìn)行教學(xué)在地理教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重教材中的地理知識(shí)，而且要注重多媒體的使用，既會(huì)為課堂教學(xué)提供充足的教學(xué)素材，又會(huì)更為全面地展現(xiàn)地

4、理教材內(nèi)容，進(jìn)而形成多媒體情境，教師可以利用該種情境，逐步開(kāi)展課程教學(xué)。首先，如圖1所示，在多媒體上展現(xiàn)兩個(gè)關(guān)于地球和水球爭(zhēng)論的畫(huà)面，令臺(tái)下的學(xué)生同樣進(jìn)行思考，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“地球和水球一樣！有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我不認(rèn)為地球和水球一樣。隨后在屏幕上，如圖1所示，展示東、西半球的投影圖，要求學(xué)生思考“東西半球的分界線是什么？“分界線經(jīng)過(guò)的區(qū)域是什么顏色？說(shuō)明了什么？等問(wèn)題。再展示南、北半球的投影圖，思考“南北半球的分界線是什么？“分界線兩端的海洋、陸地面積誰(shuí)更大？等問(wèn)題，這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上的海洋面積多過(guò)于陸地。然后，要求學(xué)生仿照?qǐng)D片，自行在紙上繪制模擬圖，如圖2所示，據(jù)圖思考“大陸和島嶼有什么差

5、異？“島嶼和半島的差異是什么？“洋、海和海峽有什么異同點(diǎn)？等問(wèn)題，將這些問(wèn)題答案用表格的方式進(jìn)行歸總。隨后，根據(jù)教材中的世界地圖，分別查看七大洲、四大洋的信息資料，同樣用表格的方式歸納特點(diǎn)，再由教師隨機(jī)抽問(wèn)各組學(xué)生，闡述本組歸納的信息，既要教師指出其中的缺乏之處，又要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充。二利用生活化情境進(jìn)行教學(xué)地理和生活總是不可分割的兩個(gè)局部，生活中可以無(wú)時(shí)無(wú)刻地表達(dá)出各種地理情況，如天氣預(yù)報(bào)與季風(fēng)、地形等有關(guān)系，這就可以在教學(xué)的過(guò)程中，充分利用生活化情境，結(jié)合教材內(nèi)容，令學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而有助于提升學(xué)習(xí)效果。首先，如圖3所示，要求學(xué)生觀察圖片中的氣溫，假設(shè)自己為天氣觀測(cè)員，思考“什么是

6、氣溫？“如何觀測(cè)氣溫？“圖中地區(qū)的氣溫怎么解讀？等問(wèn)題，同時(shí)展示北京地區(qū)更多日的天氣預(yù)報(bào)情況，要求學(xué)生分別解讀下午4：00、黃昏5：00等時(shí)間段的氣溫，思考計(jì)算平均氣溫的方法。隨后，要求學(xué)生繼續(xù)觀察的天氣預(yù)報(bào)圖，思考“一天中最高和最低的氣溫分別出現(xiàn)在什么時(shí)間？“如果計(jì)算氣氛日較差？等問(wèn)題，接著需要填寫(xiě)“一天中，_時(shí)候氣溫最低，然后逐步上升，_時(shí)候氣溫最高，又開(kāi)始變得越來(lái)越低，這會(huì)幫助學(xué)生掌握觀測(cè)氣溫變化的技能。然后，如圖3所示，要求每名學(xué)生閱覽氣溫年變化圖，思考“圖中的橫軸和縱軸分別代表什么？“最高和最低氣溫分別出現(xiàn)在什么時(shí)候？具體數(shù)值為多少？“圖中的氣溫年較差為多少？等問(wèn)題，可以結(jié)合北半球的

7、陸地和海洋年均溫的比較進(jìn)行思考，同時(shí)可以令學(xué)生與其他同學(xué)組成探究小組，共同討論解決各個(gè)問(wèn)題。緊接著，如圖4所示，說(shuō)明該圖為北方某城市的氣溫年變化圖，要求每組學(xué)生根據(jù)圖表中的氣溫?cái)?shù)據(jù)，自行繪制氣溫年變化曲線圖，可參考之前已經(jīng)展示過(guò)的曲線圖，同時(shí)要求學(xué)生在繪圖時(shí)，注意圖幅大小、縱坐標(biāo)溫度差值大小等問(wèn)題，保證繪制后的曲線圖趨于合理。再者，如圖4所示，該圖為某地的等溫線模式圖，要求學(xué)生思考“在同一條等溫線上，各點(diǎn)氣溫是否相等？“等溫線的疏密程度和氣溫差有何種關(guān)系？“如何判斷高溫和低溫中心？等問(wèn)題，可以閱讀教材內(nèi)容，共同探討問(wèn)題的答案。隨后，針對(duì)教材中出現(xiàn)的關(guān)于世界平均氣溫分布圖，思考“從赤道到兩極，年

8、平均氣溫有什么變化規(guī)律？“北半球同緯度的大陸和海洋相比，1月和7月何時(shí)何地的氣溫最高？等問(wèn)題，令其認(rèn)識(shí)海陸分布對(duì)氣溫的影響。三利用趣味化情境進(jìn)行教學(xué)雖然在地理教材中的地理知識(shí)較為枯燥，但是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)趣味化教學(xué)情境，可以令其變得趣味橫生，并且可以靈活地轉(zhuǎn)換地理知識(shí)，這會(huì)產(chǎn)生諸多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，情境教學(xué)可以適用于地理課程的各局部?jī)?nèi)容，需要教師能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，依據(jù)教材內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)策略，緊緊地抓住學(xué)生的注意力，令其迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時(shí)可以發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生從思考中汲取地理知識(shí)，從而可以提升教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：【1】曾春萍.情境教學(xué)法在初中地