探尋以問題為紐帶的閱讀教學策略

1、探尋以問題為紐帶的閱讀教學策略王麗麗摘要對于部編小學語文教材來說，尤其是低年段的教材，最大的特點就是以閱讀為主。在閱讀教學中，問題教學法的運用能夠有效提升低年段語文教學的質量。教師針對文本主題設計問題，能夠實現目標閱讀;針對文本細節(jié)設計問題，能夠實現欣賞閱讀;針對文本難點設計問題，能夠強化思考閱讀。關鍵詞低年段;閱讀教學;問題化;策略中圖分類號G623.2文獻標識碼A文章編號1007-9068202128-0061-02閱讀教學作為小學語文教學的重要組成局部，是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。針對小學生接受、理解能力還比較弱的特點，問題化教學的實施能夠有效提升學生的學習質量。一、針對文本主題設

2、計問題，實現目標閱讀對于小學低年級的大局部學生來說，不管是面對略讀課文，還是一些課外推薦閱讀的內容，如果沒有教師或者家長的引導，他們的閱讀就會缺乏目的性，從而導致閱讀效果不夠理想，出現閱讀很快，但文本內容幾乎記不住，無法抓住文本的主題思想，閱讀效率低下的問題。這個時候，教師采取問題教學法就能很好地解決以上問題，從而更好地幫助學生建立閱讀目標，逐漸培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。具體做法就是，每篇文本開始閱讀前，教師根據文本的主題內容，將關鍵信息設計成問題，讓學生帶著這些問題有目的地開展閱讀。這樣，不僅閱讀花費時間少，還可以抓住文本主題，寓教于樂。例如，一年級上冊課文?比尾巴?的題目就反映出了該課文的主

3、題內容。教師可以根據這個主題，采用以下三個問題來展開教學。1誰比尾巴？教師讓學生充分并主動地閱讀，從閱讀結果里列舉出參與比尾巴的動物，同時將這些動物的圖片貼在黑板上。通過這個過程，完成文中生字的教學，讓學生對于動物的名字發(fā)音及字形有一定的認識及掌握。2比尾巴涉及的比賽內容有哪些？學生可以借助再次的快速閱讀，尋找與比賽內容有關的字詞，如描述尾巴特點的“長“短“寬“扁“最好看等字詞，通過比賽內容的提問，讓學生對相關的生字讀音等進行穩(wěn)固。3尾巴比賽的結果是什么？對于獲獎的動物有什么疑問或者看法？這個問題的設置可以幫助學生對文本進行深度閱讀，到達理解文本核心思想的目的。如提出：“為什么將好似一把傘的獎

4、項頒發(fā)給了松鼠？讓學生思考松鼠的尾巴和降落傘的相同之處。與此同時，結合問題對文本進行思考，學生也完成了對“傘“最等生字的學習。這樣緊扣主題進行問題設計，不僅達成了教學目標，還調動了學生閱讀的主動性，初步培養(yǎng)了學生閱讀思考的習慣。二、針對文本細節(jié)設計問題，實現欣賞閱讀對于閱讀行為來說，最根本的目的就是提取一定的信息，但從體驗的角度來看那么是為了滿足審美的需求。當前小學教育對于文本鑒賞，沒有明確的高要求，然而在進行教學活動時，順帶的對學生的審美素養(yǎng)進行培養(yǎng)，對于小學生的成長及其語文綜合素養(yǎng)的提升都是很有幫助的。教師在針對細節(jié)進行問題設計時，可以抓住文本的一些重點的字詞與語句來設計問題，這樣可以更好

5、地引導學生感受語言文字的魅力。這不僅可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力，并且通過美感的熏陶，讓學生逐漸學會審美，學會在閱讀中尋找文本的亮點，最終實現在語言交流和文字寫作中善于使用裝飾性語句的目標。教師在對于該類細節(jié)問題進行設計時，最好以作者想要表達的中心思想為問題的出發(fā)點，這樣的問題具有提綱挈領的作用，不僅有利于閱讀教學的開展，還能實現欣賞閱讀的教學目標。例如，一年級上冊?小蝸牛?課文中講述了小蝸牛出次門，要經歷春夏秋冬，從春天出發(fā)，再次回家就到了冬天，形象地描述了蝸牛行動之慢。其中有一句：“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。這句話作為文本的結構主題，貫穿行文的始終。對于該文

6、的問題設計，教師可以這句話作為出發(fā)點，給學生提出這樣的問題：“課文哪些地方表現出了蝸牛的爬行真的太慢了？學生帶著這個問題，通過快速閱讀與查找，發(fā)現蝸牛出發(fā)時小樹發(fā)芽，爬行中小樹嫩芽長成葉子，爬回時樹葉落滿地，草莓由長出到成熟四季植物花開花謝的輪回反映了蝸牛的爬行速度很慢。在答復這個問題時，學生還可以通過這些鮮明的描述，領略四季景色的變化。雖然只是一堂課的時間，但學生們從春季的生機盎然，到夏季的生命勃發(fā)，再到秋季的草黃花謝，以及冬季的萬物寂靜、白雪皚皚，感受到了四季的美麗畫面。在閱讀過程中，學生了解了四季的特點，增強了審美體驗。三、針對文章難點設計問題，強化思考閱讀對于小學閱讀教學，問題教學法除

7、了能引導學生讀懂課文外，還有一個作用就是能使學生學會思考。在小學語文教材中，局部課文的內涵比較豐富，文本所表達的寓意相對于低年級學生來說顯得比較深奧，給學生的閱讀學習帶來了一定的阻礙。對于這些難點，只有通過一定方式的引導來幫助學生克服。首先，教師要引起學生學習的注意力和探索問題的興趣，再借助一些手段引導學生去思考課文為什么要這么寫，要表達什么主題思想。此時，問題教學法的實施就是一種最有效而又容易實現教學目標的方法。所以，教師要結合課文的難點，并將這些難點轉化為相應的問題來展開教學。在這里，問題教學法的主要目的就是引起學生的關注與興趣，并觸發(fā)學生的思考行為;同時，經過較為主動深入的學習，使學生對

8、知識的掌握更加深刻，并鍛煉與培養(yǎng)學生的思維能力。對于該類問題，由于是難點，如果再結合其他一些教學方法，教學效果會更加理想，更利于學生語文素養(yǎng)的提升。例如，二年級上冊課文?坐井觀天?是一那么寓言故事，說的是青蛙和小鳥對于天的大小的討論。這那么寓言故事主要圍繞青蛙與小鳥的三組對話展開。這篇課文雖然用了三段對話講述了青蛙、小鳥各自對于天的大小的認識，但全文沒有說明為什么會出現這樣不同的觀點。這篇課文教學的目的不在于告訴學生文本的寓意，而是要讓學生自己去領悟文本內涵，從而培養(yǎng)學生的思考習慣和思考能力。因此，教師可以提出這樣的問題：“面對同一個事物，為什么小鳥、青蛙各自的觀點不同？由于小學低年級學生的辯

9、證思維還未形成，此時教師可以再設計一個活動，與問題相結合，先讓學生思考為什么小鳥、青蛙的觀點不同，然后讓學生帶著課本到教室外，將課本卷成筒，并通過圓筒觀察天空的大小，隨后讓學生拿掉課本，再次觀察天空的大小。游戲完成后，再讓學生答復前面的問題。這樣，學生就明白了這那么寓言所蘊含的深層意思，不僅對課文理解得更加深刻，還鍛煉了思維能力，同時對于思考的結果他們也學會了通過實踐去驗證。綜上所述，在小學閱讀教學中，以問題為紐帶的教學方式不僅可以改變學生的學習習慣，培養(yǎng)學生的思維能力，還能讓學生的被動學習轉化為主動思考;同時，由問題衍生出課堂活動，能夠活潑課堂氣氛。問題教學是小學閱讀教學中最有效的方法之一，教師在進行問題教學時，更應注重與其他教學方法的同步實施，這樣，課堂教學效率就會得到進一步提升。參考文獻