班級(jí)管理中“管”與“不管”的辯證思考

1、班級(jí)管理中“管”與“不管”的辯證思考 在探討班級(jí)管理的文章中，經(jīng)常提到一句話“管是為了不管”，但是人們對(duì)“管”與“不管”之間的關(guān)系較少論述。本文就班級(jí)管理過(guò)程中何時(shí)要加強(qiáng)管理、何事要重點(diǎn)管理、何時(shí)何事又要放手不管等問(wèn)題進(jìn)行辯證的思考和論述。 一、關(guān)鍵期要嚴(yán)格管理 心理學(xué)研究表明，個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中，在某一時(shí)期，對(duì)外界刺激的變化特別敏感，容易接受外界的影響而獲得某種能力或行為習(xí)慣，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期就很難形成某種能力或行為習(xí)慣。這一時(shí)期通常被稱為教育的“關(guān)鍵期”。班級(jí)管理的關(guān)鍵期是新生剛?cè)雽W(xué)和每學(xué)期剛開始的時(shí)候。在新組建的班級(jí)中，同學(xué)之間、師生之間比較陌生，學(xué)生心中還沒(méi)有形成班集體的概念，這時(shí)學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)都要靠班主任的直接組織和指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這一階段班級(jí)中如果沒(méi)有嚴(yán)明的規(guī)章制度和組織紀(jì)律，就很容易出現(xiàn)松弛、渙散現(xiàn)象。這時(shí)班主任要把養(yǎng)成教育放在首位，建立完善的班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提出切實(shí)可行的要求，使學(xué)生懂得生活在集體中應(yīng)該做什么、允許做什么、禁止做什么，哪些該表?yè)P(yáng)，哪些該批評(píng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的檢查、評(píng)比、總結(jié)，那么井然有序的班級(jí)秩序就會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)形成。當(dāng)然，即便有規(guī)章制度，學(xué)生也難免把在社會(huì)中受到的一些不良影響帶到校園來(lái)。這時(shí)，班主任要重申各項(xiàng)紀(jì)律，重提各項(xiàng)要求，若有新的規(guī)則和要求出臺(tái)也要及時(shí)告知學(xué)生，在最短的時(shí)間內(nèi)將每個(gè)學(xué)生重新納入正常的班集體的軌道

3、中來(lái)。 二、學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)要重點(diǎn)抓 要建立一個(gè)優(yōu)良的班集體，沒(méi)有一支強(qiáng)有力的學(xué)生骨干隊(duì)伍做“火車頭”是不可能的。學(xué)生骨干，尤其是團(tuán)支部、班委會(huì)的干部，是師生之間的一座橋梁，在班集體建設(shè)中起著舉足輕重的作用。新生入學(xué)伊始，班主任可以根據(jù)以往的學(xué)生檔案，將品學(xué)兼優(yōu)或原來(lái)當(dāng)過(guò)班干部的學(xué)生組成臨時(shí)班委會(huì)，工作一段時(shí)間、學(xué)生之間有了較深的了解之后，班主任就可以通過(guò)民主的方式由學(xué)生自己重新選舉班干部，將那些有熱情、有能力、品學(xué)兼優(yōu)、辦事公道的學(xué)生選拔出來(lái)?yè)?dān)任干部。對(duì)新組建的班委會(huì)，班主任既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛護(hù)，還要加強(qiáng)指導(dǎo)。一般在班委會(huì)能夠完全獨(dú)立開展工作之前，要經(jīng)過(guò)“三步走”：第一步是“抱著走”。

4、開始，班主任可親自處理班級(jí)事務(wù)，班干部在一旁見習(xí)，學(xué)習(xí)班級(jí)管理的理念與方法。第二步是“扶著走”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的見習(xí)后，便可逐步放手讓班干部來(lái)做一些管理工作了，此時(shí)班主任可只當(dāng)“主持人”，由班干部當(dāng)“主要演員”。第三步是“看著走”。即由班干部組織召開班委會(huì)，管理班級(jí)具體事務(wù)，班主任充當(dāng)參謀的角色，在必要的時(shí)候加以指導(dǎo)。一般通過(guò)“三步走”的鍛煉，班干部大都能獨(dú)當(dāng)一面，勝任工作。 在班干部的使用上，班主任還要注意兩頭搭配，除了引導(dǎo)學(xué)生選舉有能力、學(xué)習(xí)好的同學(xué)當(dāng)班干部，也可以推舉一些學(xué)習(xí)有差距但有服務(wù)熱情和能力的同學(xué)參與班級(jí)管理。這樣做可以使后進(jìn)生增添自信，激發(fā)工作和學(xué)習(xí)的熱情，還會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生積極

5、影響，增強(qiáng)班集體凝聚力。 為了更好地促進(jìn)班級(jí)管理，班主任還可以在班級(jí)內(nèi)實(shí)行“雙套班干部管理機(jī)制”。一段時(shí)間后，班委會(huì)組織學(xué)生對(duì)兩套班干部的工作進(jìn)行評(píng)比。在評(píng)比的基礎(chǔ)上，調(diào)整班干部的人員構(gòu)成。這種班級(jí)管理方式可讓更多的學(xué)生參與班級(jí)管理。實(shí)行雙套班干部輪流制，班主任要當(dāng)好總指揮，做好“下崗”班干部的思想工作，幫助分析失敗的原因，激勵(lì)其完善自我，勇敢地再次參與競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)班干部不能解決或處理不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)、批評(píng)手段，促進(jìn)班干部的健康成長(zhǎng)。 三、班級(jí)學(xué)風(fēng)管理要細(xì) 學(xué)風(fēng)是班風(fēng)的集中反映， 一個(gè)良好的班集體應(yīng)具有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、活躍的探究思維。班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)是班集體建設(shè)的根本，學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的綜合反映。當(dāng)下許多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都存在很大問(wèn)題，一部分學(xué)生對(duì)自己要求不高，缺乏刻苦學(xué)習(xí)、奮力拼搏的干勁。針對(duì)這種情況，班主任要把抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為班級(jí)管理的核心任務(wù)。具體地講，就是通過(guò)種種方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的不足，讓他們明確學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，班主任要進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)，幫