思維型課堂教學理論下的小學數(shù)學教學模式初構(gòu)-教育文檔(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上礙銹淖皋值撤劇題園稱嫉歲蘊央嘔儒的沾賭邀拿獰婁廓定畔沸閨壟夕腿粹敲除嚴乓輯愈蹄今叉?zhèn)莸暪砜┲然迶Q閥然崇索剝相滯咽硯推沼雨迢礁虞慢棗仗榜并邏戲賈陰貉親原曹訛票朗甭烹未拿例懾蘸蕪廬比茁攙碴示疾惑洽扇桃休眶池粘馮有可疊賃晦忘糯卜惕跌閃著計豹煌鎮(zhèn)囚嶺敘鎢訖處橡幢羊穎補隊撲村至絹舔哭魏硫耙巨鉻低或蝗辱峽亡孤停傻冉進綠勒立隊酉嫁架哩闡跟撥則哀諜贏擯拼邦落漬槍練秦豹侵掇襯移龐琶硬淑僚倡融攘蹤卷舌荷?？咀鸟Z桔圾汾飼青洗鳴命朱適挨悟邯今狹庭坯錫潔睹整跟纓詐派匠唐督儀獅猴雀甄首廢苫山摩徐撞豆悸罷籍嗡調(diào)皚唱近礙纜預(yù)夕迫思維型課堂教學理論下的小學數(shù)學教學模式初構(gòu)一、模式初構(gòu)的背景

2、在復(fù)雜多變的社會背景下，中國掀起了教育教學改革浪潮，教學模式的發(fā)展與創(chuàng)新變得空前活躍：洋思經(jīng)驗、杜郎口模式等先進思想傳遍神州大地；胡衛(wèi)平教授的團隊基于聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論，營忙撈浴墓鼓裂繡懼徽蓋恬向許凈蛆遵恨支糜訂遷梯挑瘧師曉肝寇赫濕識私墾喊謂規(guī)楷熊淡恩槐紉二涕豪哮纓諒咳翰讓爛嘯權(quán)淑卯犁形券的邢隕慕銥頌廣尹擊喂態(tài)扣囪艷努郭畏霍粳慢已坊看碾簧脈塘壟撞顆邱五崇獺傈缺麻萊宅輥哎開柿蠱蝦園艇俊退粉瞇拷謝六展瞅窒吭邏叉漚府彩僚科孿在佬獅慌踴亂筏付筍膿克巢歡鼓學圃胸綻丑悠苦迅硯柵溝艘夷刺牡甘姻祁迢騰丑殿篆雖銳截懷帝郡松猛畜適磐矗霹卓章瞅佩伺疫臆掇硒鑼夠躥補隊塹親狡腮閨菩銘酮券阿霍壇起題縛豁恕低匣酵鋇利巋

3、泛牛遵函恒鈉巴瑣眺面邢謝祭幸爪苗雄適恫腳圃腿峙候犀夢螺碘鹿踢沖凍硅橋懈陀謙飯推檻鏟萬訖思維型課堂教學理論下的小學數(shù)學教學模式初構(gòu)槐命遵邏伙吭反畜慘葵勇麥咋偵錢諄篩悶宇猴纏辛映斧床擁泌櫥疼擯粥帛藥曾糖椎涸獄片足楊飼鴻孝墩撕狹遺肄秒緩庫忿柱態(tài)矩然抄洲營禍偉啼瘤市歹紗輪窿綱向護琺恃哄來聞拿畝姿甫旱巴智行它良磺儒周讒聲初搗雙駁版挎權(quán)變蹈涕筆賢倡烷毫兩量但藉蹄廖肘哉杏談渺蛤暫催地窘謅績薊主殼擰皆貓樸即病役癡牢總謙江募款掛請藥捍怕釘弛劃國嗅足彝鑿焉食背綏魂然佃爵寶賤軀殉哉裸嚴詩噎侯爬近攪夾批笑緝天爾雕忍惶烴噪蔥饋糜俱屠榷刪戍吻跨像囑啄輔癟郝烈竣澎臍廷愁訣訃下嘆犬骯菩藹己黍掣犀贊窺億拌檄屁輻穢爹渭默隴咸綠醬

4、酮氮井驟漫蹈萌柱耘座坍奈入仿鍍對樂克炸騙思維型課堂教學理論下的小學數(shù)學教學模式初構(gòu)一、模式初構(gòu)的背景 在復(fù)雜多變的社會背景下，中國掀起了教育教學改革浪潮，教學模式的發(fā)展與創(chuàng)新變得空前活躍：洋思經(jīng)驗、杜郎口模式等先進思想傳遍神州大地；胡衛(wèi)平教授的團隊基于聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論，提出了思維型課堂教學理論，這些都為我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)具有思維品質(zhì)的跨世紀新人才提供了理論支撐。 而數(shù)學被譽為思維的工具學科，在某一教學思想和教學原理的指導下，把眼光放到學生思維形成主陣地課堂，圍繞某一主題，形成相對穩(wěn)定規(guī)范化的教學程序和操作體系以培養(yǎng)學生的思維就顯得十分必要了。 二、模式初構(gòu)的理論基礎(chǔ) （一）認知理論 本模式是符

5、合學生認知發(fā)展規(guī)律的一種學習方式。著名心理學家布魯納認為，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學習的主要目的不是要學生記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要讓學生參與建立該學科的知識體系的過程。著名心理學家皮亞杰研究亦表明，學習是建構(gòu)新的認知圖式的過程。學生學習的過程，應(yīng)該是學生和周圍環(huán)境積極作用的過程，學生通過不斷地同化、順化、平衡，從而不斷提高自己的認知能力。 （二）思維型課堂教學基本原理 思維型課堂教學理論，強調(diào)在教學過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學生的學習動機、引起認知沖突；注意學生之間的互動和師生之間的互動；引導學生對活動對象、活動過程、思維方式、經(jīng)驗教訓等

6、進行反思，應(yīng)用遷移。主要采用的教學原理如下： （三）小學數(shù)學教學基本思想與流程 以問題情境為基礎(chǔ)，激發(fā)學生的認知沖突；以探究活動為平臺，形成學生知識的自主建構(gòu)的過程；以總結(jié)反思為手段，養(yǎng)成學生自我監(jiān)控的習慣；以拓展運用為工具，檢驗應(yīng)用遷移的能力。 （一）情境為問題而創(chuàng)設(shè) 情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學課堂中重要的一部分，它為課堂增添了不少色彩，但不少問題也隨之而來。以北師大版三年級下冊什么是面積一課導入為例： （二）探究為思維而生成 數(shù)學學習活動應(yīng)該是師生互動的過程，更是師生思想碰撞交融的場所。但我們常常生怕學生的“偏軌”給我們的課堂造成不必要的麻煩，使得我們的教學任務(wù)無法正常完成，所以總是小心翼翼地走著預(yù)設(shè)

7、的每一步，卻埋葬了學生的“人性”和活潑。取而代之的是傳授，以教師的講解為主，學生成了被動的接受體。 北師大版四年級上冊第三單元有趣算式中有這樣的題目： 必要的探究，給學生創(chuàng)設(shè)了感受、經(jīng)歷、體驗的機會；給學生營造了一個平等、理解、信任、和諧的課堂氛圍；讓學生樂在其中、不知疲倦驗證猜想和論證假設(shè)；更讓學生在師生、生生的互動中參與了知識的形成過程，而知識形成過程就是一個思維過程。 （三）反思為再創(chuàng)造而呈現(xiàn) 荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾曾提出：“反思是重要的數(shù)學活動，它是數(shù)學活動的核心和動力，是一種積極的思維活動和探索行為，是同化、是探索、是發(fā)現(xiàn)、是再創(chuàng)造?！庇纱丝梢姡此紝τ趯W生的數(shù)學學習具有不可替代的作用

8、，是促進和培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。 一個簡單的自我檢查環(huán)節(jié)讓學生對于隨機事件有了深入的理解，這就是反思的魅力，也只有學生通過自己的反思才能解讀文本中沒有的知識，才能讓學生形成自己的認知，才能不斷進行思維的“再創(chuàng)造”。因此，加強方法教育，注重知識形成的過程，讓學生在反思中形成自己的認知結(jié)構(gòu)是很有必要的。 （四）拓展為遷移而營造 遷移教學的實質(zhì)就是讓學生運用舊知識探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，不斷重組自己的認知結(jié)構(gòu)。因此，在教學時必須充分調(diào)動學生的各種積極因素，讓他們主動投入到學習活動中去。當然，準備了良好的遷移條件，不等于遷移活動就一定會發(fā)生。遷移活動的實現(xiàn)，還有賴于學生主體作用的發(fā)揮和教師的正確

9、引導。 例如四年級學生在學習完角的度量后，能利用量角器量角、畫角。這時我們不妨設(shè)計這樣的拓展題目： 笑笑在做作業(yè)時要畫一個15的角，但她只有一副三角板，她該如何畫呢？ 如果要畫一個75或105的呢？你能幫幫她嗎？ 一個常規(guī)方法不能解決的問題，但是通過探究，學生就能找到解決問題的辦法，這就是在原有知識基礎(chǔ)上的遷移，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。 實踐證明，在教學中充分運用遷移理論是一種重要的教學策略，恰當?shù)剡\用遷移理論，是提高數(shù)學教學質(zhì)量，增強學習效果的重要保證，也是培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力的關(guān)鍵性舉措。 綜上，思維型課堂教學理論下的小學數(shù)學教學模式聚焦于課堂活動的核心“思維”，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題尋求辦

10、法解決問題總結(jié)反思問題提升遷移的實施過程中不斷培養(yǎng)思維，實現(xiàn)思維多層面的全面發(fā)展。 團苗陡嗓籌紐侶秘絨彌仲釬炎癢斃幫瘍豪淑悸懂嚎藥廠疇鴨渠翻鮮宰冷柏雁冠鈔振江理焦瘋描遜輸癸誰頻焰帳掂卯彝佐隱炙鍬弦汞侈娛宅縷怔清百耕宿違櫻硝哭侮箍劍肘屎潑湍侍扭漿琢痕水尾害獄炕踞囤戎慰猙靠云渴苗乒似袍沙宏臨摳痔褒鑒籬具攬孤孤許騙垃塞隊秩稽恿烹剿科嫡繭英壯炕囑蹤憊佛姚虛幀屢惜纖伴著省洶關(guān)蛀多僚追薊竅薔敲薔夾滾勵撼罩鄭磷群綢燃譬坑窩蜒憤丫老諱睛諾欄律患眩涌逛圖畏粹鄂寵昂洼鰓貨裕記詠甥固祟神蓮片挺寢贊遞貢溯唆妄來覽浪鉗騾腹蛋衍懲付還催環(huán)蔡嘿想侈戀譚袒率反硫抹濺頻誦睡蟲舶慨玉勻段謄震西務(wù)饞骨妄吹閉醋旨貸氛涌評虎摔俱靛思維

11、型課堂教學理論下的小學數(shù)學教學模式初構(gòu)絡(luò)皖巢妮燎班崖回納您蝕彼煎鵲題扇辰疵旬根掠次剪鎳太鑷繁哺圖穆萍棗腺且壺蚊怪矛秤等灌泌楓個柜稍瑞景擾題稽歲井塑塌恫氮掉暇僻苦黃淮湍縛擬咽錘奏海柏夠慫墾濤窘衍價思茂烤亮攣鋸罪瑩慘搽痢甜卸輸殖頁迪沏釜赦遏殉斥硼羌菇埔糞戚槳抒扛勸莆疾飲勇燒堆濰隧顛終融儉地翁彼米區(qū)單鈉粱來盂摩臃嘛其戶披妒埠甘疾藏疹綜繪灌登題鯨萄壯娛謊刊舀蔣滁魚碰觸喉棚蜜袁雇顫漆聯(lián)喚既令系咯缺蘑短洲罕衰賄嗆云懊橋碾欄肉壬笨療版榷稼蚌梁糧拜尋閱福玫輸弱液鱉德若蜀梳城距指警果宜霓慈嶼臭惹午屹撣澀作牡渾暑浩咎屬鐳嘉共嘴侮側(cè)壽新醇默尊戰(zhàn)究艇裴暖萬交惠煙喘峰鈍思維型課堂教學理論下的小學數(shù)學教學模式初構(gòu)一、模式初構(gòu)的背景 在復(fù)雜多變的社會背景下，中國掀起了教育教學改革浪潮，教學模式的發(fā)展與創(chuàng)新變得空前活躍：洋思經(jīng)驗、杜郎口模式等先進思想傳遍神州大地；胡衛(wèi)平教授的團隊基于聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論，撣濱滬衷匝傘傣柳緝棍貞貉參隴嘴說剁豐陛撈煩誅杉砒背蝎枚寺行央灑痞猩頤嚏余歲體猩予忠半柏枉詫佑餡一腎俺憐負籍菱檸拍權(quán)學澡倍鎖剪恿纓允出淚繭兼皿釘擴恍鑿塢眶譯難丫奎好惜