心理學、教育學學霸筆記

1、一、教育學1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學.2、我國春秋木年的?學記?是世界上第一部論述教育問題的專著.比古羅馬昆體良的?論演況家的教育?早約三百年.其中的主要思想有：不報苗助長、不陵節(jié)而施表達了循序漸進的教學原那么；道而弗牽、強而弗抑、開而弗達販映了啟發(fā)性教學原那么；教學相長蟀現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律.3、捷克夸美紐斯 1632 年的?大教學論?是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著.他提出了班級授課制.4、美國杜威的?民本主義與教育?強調(diào)兒童中央,提出了做中學的方法,開創(chuàng)了現(xiàn)代教育派5、蘇聯(lián)贊可夫的?教學與開展?把學生的般開展作為教學的出發(fā)點與歸屬.6、美

2、國布魯納的?教育過程?的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法.7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的?給教師的建議?、?把整個心靈獻給孩子?,其著作被稱為活的教育學和學校生活的百科全書.8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育.定義為：教育是有意識的、以影響人的身心開展直接和首要目標的社會活動.9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性.10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：四書?大學?、?中庸?、?論語?、?盂子?；五經(jīng)詩、書、禮、易、春秋.其貫穿了儒家思想.11、遺傳素質(zhì)對人的身心開展不起決定作用,社會環(huán)境對人的開展起著決定性作用.但環(huán)境決定論又

3、是錯誤的,由于人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的,而是積極的能動的實踐過程.12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生.13、我國全面開展教育的組成局部是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育.14、雙基是指系統(tǒng)的科學文化根底知識和根本技能技巧.15、智育的任務之一是開展學生的智力,包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維水平是決定性的因素.16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì).17、蔡元培于 1912 年最早提出美育,并主張以美育代宗教18、美育的任務：1使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與水平；2培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的水平；3培養(yǎng)

4、學生的心靈美和行為美.19、勞動技術教育的任務：1培養(yǎng)學生的勞動觀點,養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；2教育學生初步掌握一些根本生產(chǎn)知識和勞動技能.20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收,國家、社會、家庭予以保證的國民教育.義務教育是一種強制性教育.21、教師是教育工作的組織者、領導者,在教育過程中起主導作用.22、教書育人是教師的根本任務.23、教師勞動的特點：1復雜性、創(chuàng)造性；2時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；3長期性、間接性；4主體性、示范性.24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、水平素養(yǎng).25、學生是教育的客體、是自我教育和開展的主體、是開展中的人.26、我國新型師生關系

5、的特點是：1尊師愛生；2民主平等；3教學相長.從根本上說,良好師生關系的建立取決于教師的教育水平.27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動.28、 教學是實現(xiàn)教育目的的根本途徑.教學永遠具有教育性.教學是學校的中央工作,學校工作心須堅持以教學為主,全面安排的原那么.29、教學過程是教學信息反應和師生雙邊活動的過程,教學中教師起主導,學生是主體.教師的主導作用不是包辦代替.30、課程是學校教育的核心,是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖.31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原那么：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接受性結合.32、知識不等同于智力,掌握知識

6、的多少并不能標志智力開展的水平.起來,只重視水平培養(yǎng)的形式教育論英國洛克和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論英國斯賓塞都是錯誤的.教學過程中要把掌握知識和開展智力結合33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律.34、教學過程的根本階段：激發(fā)學習動機；2感知教材,形成表象；3理解教材,形成概念,這是中央環(huán)節(jié)；4穩(wěn)固知識；5運用知識,形成技能技巧.35、主要的教學原那么：1科學性與教育性相結合的原那么；2理論聯(lián)系實際的原那么；3直觀性原那么；4啟發(fā)性原那么；5循環(huán)漸進原那么；6穩(wěn)固性原那么；7因材施教原那么.36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式.我們應當提倡啟發(fā)式,反對注入式.37、教

7、學的根本組織形式一一課堂教學.38、常用的教學方法：以語言傳遞為主的教學方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導法.2以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法.3以實際練習為主的教學方法：練習法；實驗法：實習作業(yè)法；實踐活動法.4以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法.5以情感陶冶體驗為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法.39、教學工作的根本環(huán)節(jié)：1備課；2上課教學工作的中央環(huán)節(jié)；3課外作業(yè)的布置與批改；4課外輔導；5學業(yè)成績的檢查與評定.40、一節(jié)好課的根本要求：教學目的明確.2內(nèi)容正確.突出重點,難點,抓住關鍵.3結構合理.上課有高度方案性、組織性、效率高、效果好.4方法恰當.5語言藝術.6板書

8、有序.7態(tài)度沉著自如.41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個根本方面.42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提升的過程.知、情、意、行是品德心理的四要素.行是學生思想品德形成與否的關鍵,也是衡量一個人思想品德水平上下的主要標志.德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序開展的,但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端,即思想品德教育具有多端性,即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提升過程,教師應曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行.43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和根底.44、德育原那么：社會主義方向性原那么；從學生實際出發(fā)的原那么；知行統(tǒng)一的原那么；

9、集體教育與個別教育相結合的原那么；正面教育與紀律約束相結合的原那么；依靠積極因素,克服消極因素的原那么；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原那么；教育影響的一致性和連貫性原那么.45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原那么.46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑,其它各科教學是最經(jīng)常、最根本途徑.47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種.48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生.49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和根底.其中觀察法是一種最根本的了解方法.50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中央環(huán)節(jié).培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風,這是衡量

10、班集體是否形成的重要標志之一.、心理學51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學.心理現(xiàn)象又滿意理活動,它包括：心理過程、個性心理.52、心理過程：認知過程,包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；2情緒、情感過程；3意志過程.53、個性心理：廠個性心理動力傾向,包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；2個性心理特征,包括水平、氣質(zhì)和性格.54、心理是人腦的機能,腦是心理的器官.人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象.55、神經(jīng)系統(tǒng)的根本活動方式一一反射.56、意識是人的心理反映的最高形式.意識的根本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性.57、心理學科的性

11、質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科.58、需要的種類：1根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；2根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要.59、馬斯洛的需要層次,由低級向高級開展可分為：生理需要、平安需要、社交需要也稱愛和歸屬的需要卜尊重需要、自我實現(xiàn)需要.60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要,外在條件是刺激誘因.61、興趣是指個體積極熟悉、探究事物、從事活動的心理傾向.62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性又稱指向性卜廣博性、穩(wěn)定性又稱持久性卜效能性.63、學習動機的激發(fā)：1創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學.2根據(jù)作業(yè)難度,恰當限制動機水平.3充分利用反應信息,有效進行獎懲.4合理設置課堂結構,妥善組織

12、學習競賽.5正確指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力.64、耶克斯一一多德森定律：動機水平適中,最有利于激發(fā)學生學習動機.65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型.合作型目標結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性.66、成敗歸因理論認為,學生常將成功或失敗歸因于四個方面：水平、努力、運氣、任務難度.67、創(chuàng)設問題情境的理論根底是成就動機理論.68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映.感覺是知覺的根底,知覺是感覺的整合.69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的,這些節(jié)律性的變化就是所

13、謂的生物鐘的機制.70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性.71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性.72、注意的種類：不隨意注意無意注意卜隨意注意有意注意卜隨意后注意有意后注意.73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映.間接性與概括性是思維的兩大根本特征.74、思維的種類：1根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維.2根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)那么分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維.3根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維求異思維.75、思維的過程：分析與綜合、比擬、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化.76、思維的根本形式：概念、判斷、推理.

14、77、解決問題的思維活動：1提出問題發(fā)現(xiàn)矛盾的過程.2明確問題找出主要矛盾的過程.3提出假設以假設形式找到解決問題方案.4檢驗假設通過理論和實踐形式檢驗假設.78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑.對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型.79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)心理傾向亢又滿意向.80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響.一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移,如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移.81、理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的熟悉.理解是學生掌握知識的中央環(huán)節(jié).82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程.想象是一種

15、特殊形式的思維.感性材料是想象的根底,實踐活動是推動想象的原因和動力.83、想象的種類：根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：2在有間想象中,根據(jù)內(nèi)容的新奇性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；3根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：夢想、理想、空想.84、良好思維品質(zhì)的特性：1廣闊性與深刻性.2獨立性與批判性.3邏輯性.4靈活性和敏捷性.5創(chuàng)造性.85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映.它包括識記、保持、再認和回憶三個根本環(huán)節(jié),從信息加工況來看,即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程.86、記憶的分類：根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶.2根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記

16、憶、長時記憶.87、保持是穩(wěn)固已獲得的知識經(jīng)驗的過程.保持是記憶的中央環(huán)節(jié).88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶,或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶.艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡,有先快后慢的特點.89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想空間、時間上的接近卜相似性聯(lián)想性質(zhì)上相似卜比照律性質(zhì)上、特點上形成比照卜因果律因果關系.90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識,是提取的應用特性).91、技能是通過學習而形成的符合法那么的活動方式.練習是操作技能形成的根本途徑.92、知識為活動提供定向依據(jù),而技能限制活動的執(zhí)行.93、高原現(xiàn)象：在操作技能練

17、習到中期,會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象.94、水平是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征.知識、技能到達遷移程度,能舉一反三、熟能生巧,才能促進水平的開展.95、抽象邏輯思維水平是智力的核心成份,創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式.96、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下.97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的.根本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激.98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征.99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突.100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許

18、多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì).101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征.氣質(zhì)形成得早,表現(xiàn)在先；而性格形成得晚,表現(xiàn)在后.性格是個性中的核心局部.102、心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整.其它標準還有：馬斯洛的自我實現(xiàn)者標準、朱來新人類標準.103、心理咨詢：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法一一華生；人本主義 y:f 法一一羅杰斯；理性情緒療法艾利斯.104、青少年異性交往的原那么：自然、適度

19、.三問做題：1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)？(1)比擬系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng).(2)精深的專業(yè)知識.(3)廣博的文化根底知識,(4)必備的教育科學知識,2.教學過程的根本規(guī)律是什么？(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律.(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律.(3)掌握知識和開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律.(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律.3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些？(1)不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘.(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘.(3)遺忘有先快后慢的特點.(4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容,逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘.(5

20、)遺忘還受動機和情緒的影響.4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力？(1)注意喚起學生的隨意注意,提升學習的自覺性.明確教學的目的任務；創(chuàng)設問題情境,啟發(fā)學生的思維；正確組織教學,嚴格要求學生.(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學,教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣,有吸引力,預防單調(diào)死板.(3)引導學生幾種注意交替使用.5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì).(1)增強辯證唯物主義思維方法論的練習,學會全面地、開展地、實事求是地看問題.(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性.(3)增強言語練習.(4)發(fā)揮定勢的積極作用,抑制定勢的消極作用.(5)培養(yǎng)學生解決

21、實際問題的思維品質(zhì).6、師生關系的本質(zhì)是什么？我國社會主義新型師生關系的特點有哪些？師生關系的本質(zhì)是一種人際關系.新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生.(2)民主平等.(3)教學相長.7、班主任工作的根本任務和具體方法各是什么？班主任工作的根本任務是帶好班級,教好學生.班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合,統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的方案和總結.8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么？自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整.9、簡述馬斯洛的人格理論？自我實現(xiàn).(2)需要層次理論：生理需

22、要平安需要歸屬和愛的需要自尊需要自我實現(xiàn)的需要.10、依據(jù)有關的學習動機理論,提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的一些具體舉措.(1)利用教學內(nèi)容與方法的新奇性,引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣,調(diào)動學生的學習積極性.(2)實施啟發(fā)式教學,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)熟悉興趣和求知欲.(3)根據(jù)作業(yè)難度,恰當限制動機水平.(4)充分利用反應信息,有效進行獎懲,(5)合理設置課堂結構,妥善組織學習競賽.(6)正確指導結果歸因,促進學生繼續(xù)努力.11、簡述馬克思主義關于人的全面開展學說的主要內(nèi)容.(1)舊式分工造成了人的片面開展；(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面開展的根底和可能；(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面

23、開展的社會條件,教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面開展的惟一途徑.12、教學過程中貫徹直觀性教學原那么有哪些根本要求？(1)根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段.(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合.(3)重視運用語言直觀.教師要善于運用生動形象的語言,幫助學生掌握知識.13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律.(1)教學過程既要有教師的主導作用,又要有學生的主體作用.(2 教師要對教學過程起主導作用.(3)教師要尊重學生的主體地位,充分發(fā)揮其學習主動性.(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結合起來.14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技

24、能？(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；(3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的要求,正確使用語言；注意學生的個別差異.15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？激發(fā)好奇心、求知欲.培養(yǎng)創(chuàng)造動機；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的水平；(3)培養(yǎng)開展學生的直覺思維的水平；(4)促進創(chuàng)造性的活動,培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì).16、注意有哪些品質(zhì)特征？它可以分為哪幾類？注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移.注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意).17、良好的記憶

25、品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？(1)記憶的敏捷性.這是記憶白速度和效率特征.(2)記憶的持久性.這是記憶的保持特征.(3)記憶的準確性.這是記憶白正確和精確特征.(4)記憶的準備性.這是記憶的提取和應用特征.18.怎樣幫助學生(1)測試焦慮是測試時常見的一種心理現(xiàn)象.如果面臨重要的測試,而學習者又不是十分有把握,往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂.(2)測試焦慮有一個最正確值,處于這個值時,測試效果最好,過低或過高,都會使學習受到抑制,最常見的問題是過度測試焦慮.測試焦慮的矯正可通過以下方法.自信練習.讓學生正確熟悉測試的重要性,擺正測試的位置,不要把測試看成是至高無上的東西.進行放松練習或系統(tǒng)聰敏等,放松練

26、習有意念放松法和肌肉放松法.測試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低.19、為什么說教育在人的開展中起主導作用？(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動,它規(guī)定著人的開展方向；(2)教育,特別是學校教育給人的影響比擬全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師.20、教師應具有什么樣的水平結構？(1)必須具備組織教育和教學的水平,表現(xiàn)在善于制定教學方案,編寫教案,組織教學,與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達水平,教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性,并善于結合姿態(tài)、表情、手勢,使語言更具表現(xiàn)力；(3)具備組織治理水平,表現(xiàn)在善于組織和治理班集體,對學生和班級日常工作良好地組織治理方面；(4)具備自我調(diào)控水平,對于