《我們周圍的空氣》說課稿分析

1、我們周圍的空氣說課稿邢臺市家樂園小學 安小靜 各位老師，大家好，我今天說課的內(nèi)容是教科版科學教材三年級上冊水和空氣單元中的第五課我們周圍的空氣。 我的說課分為四部分：一是教材分析；二是學生分析；三是設計理念；四是教學設計。一、教材分析： 我們周圍的空氣是教科版科學教材三年級上冊水和空氣單元中的第五課。本課共三個教學環(huán)節(jié)：我們知道的空氣、空氣存在嗎、比較空氣和水?？諝馐堑厍蛏系闹匾镔|(zhì)。由氮氣、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其他氣體和雜質(zhì)組成部分。作為氣體的典型代表，空氣無氣味，無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小，同時，由于空氣無法直接觀察，學生對空氣的原有認識相對較少，為此，讓學生借助媒介

2、如水、塑料袋、紙條、氣球，用手、眼、鼻、耳等感覺器官進行觀察，證明空氣的存在，在此基礎上認識空氣的特點。學生對空氣和水進行有聯(lián)系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。新版教材把水和空氣放在一個單元，第5、6、7課學生探究的主題轉(zhuǎn)向空氣，并把空氣和水聯(lián)系起來對比觀察，這一課也是這樣，而且內(nèi)容豐富了不少。教材上的每個實驗設計有水也有空氣的觀察，編者是獨具匠心的。水在老教材中作為一個獨立的單元來認識的，空氣則是三年級下冊來學習的，而在新教材中，水和空氣合并在一個單元里，這樣對于空氣的認識更有幫助，且三年級學生對空氣已經(jīng)有一定的認識，也符合三年級學生的年齡特點

3、，放在一起來探究更為系統(tǒng)。二、學生分析 “空氣”這是一既熟悉又抽象的東西，它與我們兒童的生活息息相關，大概在幼兒園的時候就已經(jīng)知道它了。然而，空氣是看不見又摸不著的，所以兒童常常忽略它的存在。空氣究竟是一種什么樣的物體呢？這種物體有什么性質(zhì)？它和我們的生活有什么關系？等等，學生對這些問題仍充滿著好奇。但究竟怎樣用實驗來證明空氣的存在，怎樣正確的進行科學探究，對于三年級才剛接觸科學的學生來說是至關重要的，在教學中可以讓學生在教師的攙扶下逐漸放開，先大膽猜測空氣的存在再動腦筋設計實驗方案，預測實驗課能產(chǎn)生的現(xiàn)象，然后思考著去進行親歷實驗的過程，學會正確的探究方法，通過先動腦筋想再動手做，動口說，多

4、方位強化學生對空氣存在的體驗與感悟，增進對空氣存在的認識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。 證明了空氣的存在，才可能在此基礎上展開對空氣特征的認識活動。三、設計理念1、以舊帶新，在學生原有的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷基礎上，設計與課題直接關聯(lián)的實驗活動。學生在生活中對空氣存在的經(jīng)驗是學習本課的重要教學資源，在課題的引出，空氣的尋找都可充分利用這一資源，這不僅僅有助于學生對“科學就在身邊，只要認真觀察思考就能有所發(fā)現(xiàn)”這一思想的認同與接受，而且有助于激發(fā)學生的興趣，推動教學過程的深入展開。2、科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心?！北菊n以“找空氣”為重點，設計了幾個活動，就是讓學生親歷一個自主發(fā)現(xiàn)探究的過程，明白發(fā)

5、現(xiàn)式探究的程序和方法，形成相應的科學探究能力；3、“學生是科學學習的主體”。以學生的生活經(jīng)驗為基礎，根據(jù)學生的認知特點。提出問題后，讓他們自主猜想、實驗，教師只在學生的探究活動中作必要的引領和指導。四、教學設計【教學目標】科學概念：空氣是存在于我們周圍的一種物質(zhì)，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。過程與方法：對無法直接進行觀察的物質(zhì)借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質(zhì)進行比較，觀察它們的相同和不同。情感、態(tài)度、價值觀：明白科學的結(jié)論需要客觀事實（證據(jù)）來加以證明?！窘虒W重點】了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征?！窘虒W難點】用實驗證實空氣確實存在，比水輕，也會流動?！?/p>

6、教學準備】給每組準備：透明塑料袋、玻璃杯、水槽、香、蠟燭、火柴、注射器，吸管，氣球，泡泡水。給每個學生準備：氣泡圖記錄紙一張、維恩圖記錄紙一張、實驗記錄紙兩張?！窘虒W過程】 師談話：同學們，在上課之前我請大家猜個謎語,請認真聽：看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物離不了。（空氣） 學生猜，很容易猜出謎底。師：對，你是怎么猜出是空氣的？（學生說明理由，主要是“寶貴”“到處有”“離不了”）。 出示勵志語言：思考使我們不斷進步！行動讓我們獲得成功！ 播放視頻：我們周圍的空氣。 出示三個活動：活動一：我們知道的空氣 活動二：空氣的存在 活動三：比較水和空氣 活動一：我們知道的空氣1

7、、（教師出示盛有水的燒杯）問：燒杯里有什么？（教師把水倒掉）現(xiàn)在這個燒杯怎么樣了？學生回答杯子里沒水了，杯子里空了，杯子里有空氣。預設這里有兩種可能：一種可能學生在教師進一步引導下如：師問杯子里真的沒有別的物體嗎？在教師的追問下說得出杯子里有空氣，。第二種可能學生始終說不出，那么教師就做演示實驗，把杯子倒扣在水中，再慢慢傾斜，問學生冒出來的泡泡是什么？空氣。2、關于空氣，我們還知道什么？請把自己知道的內(nèi)容填寫到氣泡圖中。（如果學生感覺有困難，可引導啟發(fā)：我們每時每刻都在呼吸著空氣，空氣就在我們的周圍，你可以運用你的各種感官來感受一下空氣是什么樣的。再想想，除了在教室里，你還在哪里也感受到了空氣

8、。沒有空氣，這個世界會變成什么樣子） 3、交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖。教師運用多媒體整理歸納。（學生對于空氣是什么樣的能說出來，而對空氣支持呼吸，空氣支持燃燒，可能想不出來，可進行引導，對于空氣的成分，對于三年級同學來說極可能知不道，教師可直接告訴學生：空氣里包括氧氣、二氧化碳、水蒸氣等。）班級氣泡圖： 引導學生觀察氣泡之間的聯(lián)系。讓學生思考，這些想法中，哪些是正確的，哪些是需要進一步證實的？ 【設計意圖】：該環(huán)節(jié)具有承上啟下的重要作用，引導學生對已有的經(jīng)驗進行梳理，為以下的將要開始的有關空氣的探究活動打下良好基礎，也有利于教師掌握學生現(xiàn)有的知識儲備情況。 現(xiàn)在我們是不是對空氣有了更

9、多的了解？通過學習我們的知識真是變得越來越豐富?。。B透學習行為教育） 活動二：空氣的存在1、師：通過剛才的交流，大家都認為我們的周圍充滿了空氣，但是口說無憑，你們有什么證據(jù)可以證明空氣的存在嗎？2、師：接下來首先讓我們一起體驗吧：（1）、先把手放在鼻子前面，用手掌對著鼻孔，感覺一下自己的呼吸。（2）、請用手捏住鼻子，看看能堅持多久？如果堅持不住就不要堅持了。(3)、把手按在胸部，深吸一口氣，再慢慢把氣呼出，反復做幾次，感覺一下吸氣和呼氣時，胸部和腹部的變化。3、學生匯報體驗的結(jié)果。4、師：除了體驗也可以利用桌上這些工具：透明塑料袋、注射器、吸管、氣球等思考看看。老師這里還給大家準備了一些材料

10、：一個裝著水的水槽，或許能幫助大家證明空氣確實存在。如果沒有想到可以參照課本上的方法，選擇一種進行實驗。請大家分組討論證實空氣存在的方法，每人選擇自己方法向其他成員證明空氣確實存在，組員認真聽講解，注意記錄實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象，及實驗的結(jié)果。（設想學生可能想到的實驗有以下幾種，教師可適當對有困難的小組給予點撥。用透明塑料袋裝空氣，使袋子鼓起來，用手擠壓感受。用鼓起來的袋子向水里擠看到氣泡。在鼓起來的袋子上壓重物不會被壓癟。吹氣球用吸管往水里吹氣用注射器吸空氣向水里擠壓）實驗名稱：證明空氣的存在實驗日期 記錄人實驗方法 實驗現(xiàn)象 我的看法 5、匯報交流證實空氣存在的方法，所觀察到的實驗現(xiàn)象及

11、結(jié)果，說明是什么事實證明空氣確實存在。生：匯報師：剛才這幾個同學所說的方法確實證明了袋子里有空氣存在，我們僅憑眼睛看能看到它嗎？（不能）那是不是我們看不見這個東西它就不存在呢？（不是）對，雖然我們看不見空氣但是它是真實地存在的，而且就在我們身邊，可見：有些東西雖然我們看不見，但它并不是不存在。這樣的東西你還知道什么？（細菌、病菌）【滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念】【設計意圖】：首先，讓學生證據(jù)證明空氣確實存在，培養(yǎng)學生尊重事實的科學態(tài)度；其次，學生通過動手實驗，可以增強他們的合作與實驗能力；再者，提供一些除課本以外的實驗材料給學生，開放性的實驗，有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

12、 活動三：比較空氣和水1、師：之前，我們通過學習了解了水是什么樣的物質(zhì)，還記得嗎？（學生回答）既然空氣確實存在，那么空氣和我們已經(jīng)認識的水一樣嗎？有哪些相同和不同呢？（根據(jù)這些特征對水和空氣進行有聯(lián)系的比較，擴大認識視角。然后把它們填寫到維恩圖中。）2、全班匯報交流結(jié)果，教師利用課件出示維恩圖，與學生交流。3、探究空氣比水輕師：空氣和水，哪個輕？哪個重？（學生猜測）你想到用什么方法來證明？（學生說明）請同學們利用桌上的工具試一試，當小組內(nèi)一名同學動手操作時，其他組員認真觀察。（對于感覺有有困難的小組，教師可適當啟發(fā)。設想學生可能想到的實驗有以下幾種：裝一杯空氣（空杯子）與水比較輕重。裝一袋子空

13、氣和一袋子水來比較。延伸“空氣存在”的實驗：用吸管往水里吹氣，氣泡向上冒。延伸“空氣存在”的實驗：把吹好氣球壓入水中，氣球向上升）水與空氣比重量方法和現(xiàn)象 我們的結(jié)論 4、空氣的流動師：同學可真本領用自己的方法證明出了空氣比水輕，我還有一個問題不清楚：水會流動，空氣會流動嗎？你是怎么知道的？讓我們再來親自證明一下。（請一位學生上臺吹泡泡，讓大家通過觀察泡泡的流動，感受空氣的流動。請學生用手或書本扇動點燃的蠟燭，觀察火焰與煙的流動。）同學們，實驗中你有沒有發(fā)現(xiàn)空氣的流動形成什么了？（風），請你用自己的畫筆來個風留個影吧。動手畫一畫風。思考：我們還能用什么方法可以讓周圍的人感受到空氣的流動？ 5、

14、比較空氣和水的相同和不同點，（作為上一環(huán)節(jié)的總結(jié)進行教學）師：我們已經(jīng)研究了水和空氣的相同點和不同點下面請同學們再把這些整理一下填好下面的圖表吧，（學生完成）。全班進行交流。 【設計意圖】：本環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生對空氣和水進行有聯(lián)系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。將所學的新知構(gòu)建到原有的知識系統(tǒng)之中，并不斷地進行擴充、完善。根據(jù)課堂生成，教師可靈活調(diào)整教學進程，引導學生自主研究。 五、總結(jié)與延伸1、回到課前的氣泡圖，看看我們的研究結(jié)果與之前我們所知道的一樣嗎。2、還有哪些問題值得我們再去探究？3、課余時間你想繼續(xù)研究什么？ 祝同學們在課后的研究中能對空氣有更多的了解和認識，能與其它同學來分享自己的研究成果