初中物理教師教學反思

1、初中物理教師 教學反思初中物理學科幾乎所有的概念和 規(guī) 律都是在大量的 觀 察、 實驗 的基 礎 上，運用 邏輯 思維 的方法，把一些事物本質(zhì) 的共同特征集中起來加以概括而形成的。接下來就跟小 編 一起去了解一下關于初中物理教師 教學反思吧!提高自己的 實驗 能力、搞好 實驗 教學，是我在教學中不斷探索的。1、確保所做的實驗 成功，提高成功率。 課 本要求的每一個 實驗 ,在課 前我都要反復地做幾遍， 認真分析 實驗 成 敗 的關 鍵 因素。例如：在 “摩擦起 電 ”一 節(jié) 的 實驗 中空氣的濕度， 器材的干燥程度是實驗 成 敗 的關 鍵 因素。碰到陰天、雨天，早上的前兩節(jié) 或是下午的后面兩

2、節(jié)課 （ 此 時 的空氣濕度較 大 ） ， 實驗 的 現(xiàn) 象很不明 顯 甚至很可能失敗 。排除了 這 些因素 對實驗 的影響， 實驗 的 現(xiàn) 象非常明 顯 ， 給 學生留下的印象非常鮮 明。容易使學生信服， 對 于我們的教學起到事半功倍的效果。2、充分利用身邊的材料改 進實驗 。在 “導體的 電 阻”一節(jié) 中，我先是讓 學生思考 設計一個 電路來 檢測 哪些物 質(zhì)是導體哪些物 質(zhì)是絕緣 體，當 檢測 到水、人體、 鉛筆芯（較長的）時 ，小燈泡不發(fā) 光，于是先把它 們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導 體 問 ： 這 些物體一定都是 導體嗎?（是）又指著那堆絕緣 體 問 ： 這里面一定都不能 導電嗎

3、 ?馬上就有學生說 ：不一定，有可能是電 流太小了，小燈泡不會 發(fā) 光而已。此時 我就 給 學生介 紹 了我自己去買 的 發(fā)光二極管的特點，發(fā) 光二極管被作為 各種用 電 器的指示燈，學生很容易理解只要很小的 電流就可以使它 發(fā) 光。于是我又用 發(fā) 光二極管 檢測 了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨 是導體。也體會到了 導體的 導電 能力是不同的。3、利用課 件把一些不易 觀 察到的物理現(xiàn) 象或是物理過 程展 現(xiàn)給 學生看。例如： 動 能和彈性勢能的相互 轉(zhuǎn)化，由于 發(fā)生彈性形 變和恢復形 變的時間 非常短，學生不易 觀察， 課 件就能夠讓學生 較 好地 觀 察 這一 過 程。再比如：分子的

4、運動 ， 導 體容易 導電 與 絕緣體不容易 導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。二、注重用學生已學的知 識導 入學 習 新知 識 。多采用 對 比教學， 歸類 教學，使學生即能夠 更好地掌握新知 識 又能 夠 復 習 舊知 識 ，更好地掌握物理知 識 之 間 的 聯(lián) 系和區(qū) 別 。培養(yǎng)學生在學 習過 程中，辨 別 事物 間 更加 細 微的差 異的能力。增 進 學生 對 概念的理解和掌握。例如：在學 習壓強 的定 義時時 ，我先 讓 學生去 思考速度、功率和密度的定義 ，接著 讓 他 們 與 壓強進 行比 較 ，通 過這樣 的比 較講 解清楚 壓強 、速度、功率和密度的概念，物理含

5、義 。 這樣 就會使學生對 幾個物理量有了 較 清楚的認識 。所以在新課 的教學中，采用以舊 導 新，新舊 對 比，即可以幫助學生更系 統(tǒng) ，更全面地掌握基 礎 知 識 ，又能 夠節(jié) 省 時間 ，達到事半功倍的效果，同 時對 學生的學 習 方法，學 習 能力也是一個很好的提高和培養(yǎng)。三、及時調(diào)整教學計劃。在總復習中，要時刻注意 信息反饋”。通過反饋信息來了解已 設計的教學內(nèi)容與 預期 目的是否符合，學生 對知識理解和掌握。所以我在每個 階段復習教學中，除了注意來自學 生方面各式各 樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、 按量、按評分標準，科學分析 試卷，評價試卷，并

6、注意各 層次的學生學習狀況和掌握知 識 的程度。要求學生 對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學 習上的主觀因素和客觀因素 進行分析，尋找存在不足的原因。教 師做好統(tǒng)計工作，找出教學上的弱點 進一步改進教學 方法，及時調(diào)整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與 預訂的 教學目標更吻合，尤其要 對后進生加強輔導、關心、鼓勵，及 時表揚他們，哪怕是一點滴 的進步，充分肯定他 們。這樣才能充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性，做到大面 積地有 質(zhì)有量地提高學 習成績。以上是我近幾年物理教學工作心得，還有許多問題需要今后進一步的學習和總結(jié)。在初中物理教學中，應有意識地在課堂內(nèi)外對學生進

7、行心理素質(zhì)培養(yǎng)，對于學習程度不同， 甚至相差很多的學生都有一定收益。心理素 質(zhì)的培養(yǎng)，對學生來說要達到的目的是：自 覺果斷堅韌自制。對于教師來說，必須把所要達到的目的始 終貫穿在教學過程中。一、培養(yǎng)學生的學 習自覺性、果斷性與自信心。要使學生對學習物理有一定的自 覺性，首先要引 導他們對物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心 和求知欲。興趣來源于生產(chǎn)生活中所需的物理知 識，教師在授課過程中要有意暗示，善于 把周圍的事物及活 動與物理知識聯(lián)系起來。教師要根據(jù)學生的心理特點，把學生注意聽 課 的最優(yōu)時間指向重點的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比 較長久地保持在教 師的講述上，集中于 教師的講述中，從而抑制與聽 課無關的

8、活動，使授課活動能有清晰的反映和體 現(xiàn)。這就要 求教師根據(jù)學生的情況、授 課時間等因素而及時調(diào)整，這并不難做到。立足于大部分的學 生，引導他們注意各種生活中的 現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，用所學的知 識來解釋現(xiàn)象發(fā)生的原 因。在不降低要求的情況下，以淺 顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學生來說是容易 接受的，也容易把知 識從模糊認識向清晰認識過渡。二、培養(yǎng)學生的堅韌精神和自制力中學物理教學，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客 觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面 現(xiàn)象到高中的本 質(zhì)特征及內(nèi)在 聯(lián)系， 這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。在課堂教學中，物理概念的

9、形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到 記憶的目的。但 這只是單純的記住，無法掌握和 應用, 不能根據(jù)自己的理解，用自己的 話把概念表達清楚。我在教學中，注意 訓練學生的書面和 口頭表達能力，特 別是口頭表達，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解掌握知 識的深 廣度，訓練快速敏捷反 應的能力。通過在教學中的體會和對 上學期整體工作的回 顧，我有如下一些具體心得：1、 課 程 標 準走 進 我的心， 進 入我的 課 堂怎樣教物理 ,國家物理課程標準 對 物理的教學內(nèi)容，教學方式，教學 評估教育價 值觀 等多方面都提出了 許 多新的要求。無疑我們 每位物理教師 身置其中去迎接這 種挑 戰(zhàn)

10、，是我們每位教 師必須重新思考的 問題 。因此我不斷的學 習讓 我有了 鮮明的理念，全新的框架，明晰的目 標 ，而有效的學 習對新 課 程 標 準的基本理念，設計 思路， 課 程目 標 ，內(nèi)容 標 準及課程實施建 議有更深的了解，本學期我將在新課程標準的指 導下教育教學工作躍上了一個新的臺 階 。2、 課 堂教學，我加強 了 師 生之 間 學生之 間 交往互 動 ，共同 發(fā) 展。本學期我深知我們 每位物理教師 都是 課 堂教學的 實 踐者，為 保 證新 課 程 標 準的落實 ，我把課 堂教學作為 有利于學生主動 探索的學習環(huán) 境，把學生在獲 得知 識 和技能的同 時 ，在情感、 態(tài) 度價 值觀

11、 等方面都能夠 充分發(fā) 展作為 教學改革的基本指導 思想，把物理教學看成是師生之 間學生之 間交往互 動，共同 發(fā)展的 過程，在教研組長 、集體 備課組長 的帶領 下，緊扣新 課程標 準，和我校 “自主 創(chuàng) 新”的教學模式。在有限的 時間 吃透教材，分工撰寫教案，以 組討論 定搞，每個人根據(jù)本班學生情況說課 、主 講 、自 評;積 極利用各種教學資源，創(chuàng) 造性地使用教材公開輪講 ，反復聽評 ，從研、講 、聽、 評 中推敲完善出精彩的案例。在集體 備課 中， 這 種分合 協(xié) 作的 備課 方式，既照 顧 到各班 實際 情況，又有利于教師 之 間 的 優(yōu)勢互補，從而整體提高 備課 水平， 課前精心

12、備課 ，撰寫教案， 實施以后趁 記憶 猶新，回 顧、 反思寫下自己 執(zhí) 教 時 的切身體會或疏漏， 記 下學生學 習 中的 閃 光點或困惑，是教師 最寶 貴的第一手 資 料，教學 經(jīng)驗 的 積 累和教 訓 的吸取，對 今后改進課 堂教學和提高教師 的教學水評 是十分有用。 較強 的物理思想方法得于滲透。學生在 觀 察、操作、 實驗 、 討論 、交流、猜測、分析和整理的 過 程中，公式的形成、 獲得、 應用了然于心。提倡自主性 “學生是教學活動 的主體，教師 成 為 教學活 動 的 組織 者、指導 者、與參與者。電 路、圖 型 連 接、各種物理 電 學公式的 計 算、 實驗 都體現(xiàn) 學生自主探索

13、、研究。突出的過 程性，注重學 習結(jié) 果，更注重學 習過 程以及學生在學 習過 程中的感受和體驗 。 這樣 的探索 實驗讓 學生成了學 習 的主人，學 習 成了他 們 的需求，學中有發(fā)現(xiàn) ，學中有 樂 趣，學中有收 獲 ， 這說 明： 設計 學生主動探究的 過 程是探究性學習的新的空 間、 載體和途徑。 教學活 動兼顧到知 識教育與人文教育的和 諧統(tǒng) 一，而 這 些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學 習 、不斷 修煉 ，提高文化水平與做人境界， 這 將是一個 長期而非常有價值的努力 過程。研 討、反思、將公開 課 上的精 華 延伸運用于日常教學 實 踐。我在 總結(jié) 自己教學的同

14、時 ，不斷反思教學， 以科研促 課改，以 創(chuàng) 新求 發(fā) 展 ,不斷地將公開課 上的精 華 延伸運用于日常教學 實踐，把仍在困惑這 我的許 多 問題 ，有個在 認識 。努力 處 理好物理教學與現(xiàn)實實 踐的 聯(lián) 系，努力 處 理好應 用意 識 與解決 問題 的重要性，重視 培養(yǎng)學生 應 用物理的意識 和能力。重視 培養(yǎng)學生的探究意 識和創(chuàng) 新能力。常思考，常研究，常 總結(jié) ，以科研促課 改，以 創(chuàng) 新求發(fā)展 ,進一步 轉(zhuǎn)變教育觀 念，堅 持 “以人 為 本，促 進 學生全面 發(fā) 展，打好基礎 ，培養(yǎng)學生創(chuàng) 新能力 ”，以 “自主 創(chuàng) 新 ”課 堂教學模式的研究與運用 為 重點，努力 實現(xiàn) 教學高

15、質(zhì) 量， 課 堂高效率。進 入初中后，有一門 新的功 課 叫做物理。很多孩子 對 于物理的學 習 都感到很困惑，怎么學都學不會。 為 了幫助同學們輕 松學好物理，小 編給 出以下指 導 。想要克服一個困 難 ，首先要明白 問題 所在。那么，怎么樣 才算是學困生呢物理學困生什么表 現(xiàn) 是什么原因 導 致了學困生的形成該 如何才能改善這 種情況呢一、初中物理學 習 中學困生的表現(xiàn) 和分類學困生具體表現(xiàn)為 ：1、 對 物理知 識 的學 習 缺乏主 動 性， 積 極性。2、 對 物理知 識 概念不能用自己的思維 去理解。3、 對課 本知 識 找不到重、 難 點，不能理解。4、 對 物理知 識 知其然而

16、不知其所以然，不 積 極思 維 ，學 習 困 難 ，持消極 態(tài) 度。5、 、不能理解、掌握簡單 的物理 實驗 操作，不能遷移舊知 識 、舊技能，去解決新 問題總 體表現(xiàn)為 缺乏自主性、自信心、目標 性、久而久之，先是厭惡 后是放棄。將學困生分為 以下幾種 類型：6、 學 習暫時 困 難型 ;該類型學生主要是學習 基 礎 能力 較 好，學 習 中所遇 問題 ，主要由非智力因素造成。7、 學 習 能力缺乏型;這類 學生主要特點 為 ：思 維 能力、 語言、表達能力、解題 能力，都較低，但學 習行為習慣較 好，意志比較堅強 。8、 學 習動 力缺乏型;這類學生的能力 總體水平 處于中等或偏上水平，但

17、學 習習慣 、學習 意志低于上述兩類 學生，主要由于自身學 習動 力不足而 導 致學 習 困 難 。9、 學 習 整體困 難型 ;這類學生的思 維 能力、 語 言能力、 動 手能力、分析能力均較 差，求知欲低，意志和好勝 心不 強 ，所以 總 體能力和個性發(fā) 展水平均較 低。二、學困生形成的原因?qū)W困生形成的原因是多方面的，有學生自身因素、學校因素、家庭因素， 還 有社會因 素造成， 這 里 僅談 教學 過 程中的失 誤 或缺點所致的三個原因。1、教學思想有偏差導 致教不得法，學生學習 情感 難 于建立。這個問題 突出表 現(xiàn)為 片面追求升學率，不 顧學生的全面發(fā)展要求，忽略多數(shù)學生實際水平， 違

18、 背教育客 觀規(guī) 律，教學精力主要集中在培養(yǎng)學 優(yōu)生上 ;師資 力量主要集中在重點班級;注重 統(tǒng)考學科而忽略常識科目，使學生的 愛好特 長 得不到 發(fā)展和培養(yǎng) ;忽略了學生的德育、體育及美育，身心得不到全面發(fā) 展，精神面貌和身體素質(zhì) 也受到影響，這樣 一來學生學習 的愿望重 視不 夠，無法 調(diào)動 學生 積極性而失去學科吸引力，學生喪失學 習信心， 產(chǎn) 生厭 學、棄學心理，學 習 情感無法正確建立，最終 成 為 學困生。2、教學過 程中缺乏適應 學生發(fā) 展 規(guī) 律的教學手法和教學藝術 ，從而 導 致學生學困方面的最 終 形成。(1)教學 過 程中，缺乏感性材料的 鋪墊 ，使學生未形成或形成不完整

19、的理體抽象物理感念或 規(guī) 律的情景。中學生抽象思 維邏輯 能力 較 弱，形象直觀 思 維 占有相當比例，恰當?shù)亟o 學生提供， 較豐富的感性材料，主要是利用教具、 課 件、 錄 象、 實 物等感性材料，減緩 知 識 坡度，逐步使學生的 認識 水平與知 識 同步。例如： 講 到 “慣 性”內(nèi)容 時 ，可以通 過課 件或 錄像展示一些生活中的例子，如：汽車 在高速行 駛 中剎 車 ， 車繼續(xù) 向前滑行一段距離;人坐在汽 車 中， 車啟動人向后倒 ;拍打身上的灰 塵等(2)新課教學 過 程中知 識遷移和 聯(lián)系的忽 視 ，使學生未形成良好知 識體系，也是形成學困的主要原因新課教學前， 對 學生已掌握的已

20、有的基礎， 選擇 恰當?shù)?時機進 行必要的知 識鋪墊 ，有利于知 識 的遷移，但是如果即使抓不住新知 識 ，生 長 點和支撐點，不能從學生已有的知 識 基礎和事例 尋求聯(lián) 系點，會造成新舊知 識脫節(jié)，不能使知 識更加系 統(tǒng)化，會造成新知 識的 學習和接收造成困 難 。例如： 講 “電流的形成 ”內(nèi)容 時 ，可以 對比水流的形成,加強知識概念鋪墊 ，遷移和形成。歐姆定律公式的 講解 時 I=U/R 可以與速度公式 V=S/t 聯(lián)系 講解。(3)教學 節(jié)奏過 快或教學要求過高，使學生學 習 知識興 趣沖減，高質(zhì)量的物理 課是高效率、高密度的， 這并不代表 節(jié)奏快 則效率高，如果片面追求教學進 度，

21、欲速 則不達。使學生思 維無法與教學內(nèi)容同步，學生學 習過 程中的主體地位和作用不能真正 發(fā)揮 ，學 習 不求甚解，囫 圇 吞 棗 ，思 維 受到 壓 抑，久而久之，喪 失學習 物理 興趣，學困生也會隨之而生，同理，若忽略學生認識 水平，憑借教師對 知 識 掌握程度，拔高教學要求，增大知 識 容量，使多數(shù)學生無法達標 ， 結(jié) 果是個 別優(yōu) 生表演，多數(shù)學生當 觀 眾，嚴 重挫 傷 多數(shù)學生積 極性，使其喪 失學 習興 趣，演 變?yōu)?學困生。3、教學中缺乏正確了解學生個體發(fā) 展了解忽略學生自身因素(1)忽視學生知 識與能力的 結(jié)合由于受 傳統(tǒng) 教學 觀念的影響，面對嚴 峻的考 試形勢 ，高密度、

22、高 難 度的 題 海 戰(zhàn)術 ;講實驗 、背 實驗等 單 一枯燥的教學模式，為 考 試 、 為 做 題 而學 習 、而教學，禁錮 了學生 創(chuàng) 造思維的發(fā)展，使學生成為考 試 的工具，缺乏開拓鉆研精神。 這樣 既有悖于大綱培養(yǎng)學生 綜合能力的要求，又造成學生思想僵化，觀 念淡泊，反應遲鈍 ，因而成 為 學困生。(2)學生未正確 樹立學生 觀、知 識觀 ，容易 產(chǎn) 生自卑心理教 師對 學生的不平等對 待，反差強 烈，偏愛 學 優(yōu) 生，歧 視 學困生， 對 學困生少提問 少過問 ，指 導 缺乏耐心，使學生對 教 師產(chǎn)生逆反意 識 ，并逐步 對 學 習 物理 喪 失信心。缺乏克服困 難 勇氣， 喪 失學 習樂 趣，最后放棄 對 物理的學 習 ，成 為 學困生。三、學困生如何 進 步在 實際 物理教學中立足教學 實際 ， 實現(xiàn) 學困生 轉(zhuǎn) 化。(1)激 發(fā)學困生學 習興 趣，抓住有利學 習時 機， 積極開展思 維 ，提高學生學 習物理 興 趣，要深入學生學 習實際 ，根據(jù)學生平 時 、聽 課 、作 業(yè) 情況，以及學生學 習習