教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

1、【精品文檔】教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告前言課題級(jí)別：市級(jí)教研立項(xiàng)課題課題名稱：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究課題類別：學(xué)科教學(xué)方法課題組組成： 本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計(jì)和組織組長(zhǎng)為蔡秀珍,全市中學(xué)共同參加,課題組成員共1515 人其中高級(jí)教師 1010 人,校長(zhǎng) 1 1 人.9999 年 7 7 月蔡秀珍老師退休,9999 年1010 月市教育科研辦公室將該課題定為市級(jí)課題,經(jīng)教研室和化學(xué)科同意,由化學(xué)科負(fù)責(zé)初三教研的傅興春老師擔(dān)任課題組長(zhǎng),繼續(xù)進(jìn)行本課題研究.課題提出過(guò)程：二十世紀(jì)九十年代后期,全國(guó)教學(xué)研究的總動(dòng)向是增強(qiáng)根底教學(xué),提升學(xué)習(xí)水平.我室化學(xué)學(xué)科對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了調(diào)

2、研分析,發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一.由此,我們著手對(duì)教師教學(xué)的各種因素的內(nèi)涵、實(shí)施的途徑和方法進(jìn)行研究,于 1991999 9年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化課題組.【精品文檔】在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化課題研究過(guò)程中,在9 99 9年9 9月以前取得的初步成效的根底上,結(jié)合素質(zhì)教育的最方向,重新調(diào)整了研究方向,重點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)方法的優(yōu)化上進(jìn)行研究.課題研究目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境,研究各種教學(xué)方式的最優(yōu)化,期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,提升教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法.課題研究對(duì)象：初三學(xué)生.課題研究時(shí)間： 19981998 年 9 9 月一 20222022 年 7 7 月 原定 20

3、012001 年 7 7 月.一、課題研究的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程.它既有教師和學(xué)生的人的因素,又有教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素.這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的輸入、輸出過(guò)程,教學(xué)活動(dòng)是在這些因素不斷由異步、 無(wú)序到同步、 有序的循環(huán)中前進(jìn)和開(kāi)展的.在這些因素中,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素.“教師的教和“學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量,主要是教師設(shè)計(jì)的優(yōu)化,使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式,從而提升教學(xué)質(zhì)量.2【精品文檔】學(xué)習(xí)過(guò)程是

4、以學(xué)生的全部心理活動(dòng)為根底的,學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行,僅有一定的認(rèn)知過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)智力結(jié)構(gòu)是不行的,還必須有一系列的意向過(guò)程中的條件非智力因素配合,使其互相促進(jìn),才能到達(dá)學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn).在諸多的情境因素中,教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和信息的傳播者,又是學(xué)生學(xué)習(xí)反響輸出信息的接收者.因此,教師在教學(xué)中的功能,應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上,努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理?xiàng)l件,促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)的開(kāi)展,積極開(kāi)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力和阻力的相互消長(zhǎng)斗爭(zhēng),用教學(xué)效果的反響強(qiáng)化,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加速度,使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的熟悉和開(kāi)展過(guò)程.教師的主導(dǎo)作用,應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)

5、生主體作用中的主導(dǎo)作用,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新水平.教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)效勞的,應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn),并以教學(xué)需要為根底,以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的,以教學(xué)效果到達(dá)最優(yōu)化.您正瀏覽的文章由范文大全網(wǎng)整理,版權(quán)歸原作者、原出處所有.課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動(dòng)研究就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生間的各種行為關(guān)系,放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中,構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等意向心理?xiàng)l件,促進(jìn)其認(rèn)知心理【精品文檔】結(jié)構(gòu)的開(kāi)展,使師生在具體的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下,處于同課題、同步、同時(shí)態(tài)的最正確狀態(tài),并產(chǎn)生共鳴,

6、從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比擬全面的開(kāi)展.二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法1 1 .實(shí)驗(yàn)中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)和情感開(kāi)展水平的制定.學(xué)生到達(dá)教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實(shí)驗(yàn)的因變量.依據(jù)?全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱?、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實(shí)際,我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系：目標(biāo)內(nèi)涵開(kāi)展水平感受A A領(lǐng)悟B B追求C C教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量到達(dá)良好優(yōu)秀動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng),以到達(dá)一定目的的內(nèi)在心理過(guò)程,它是以需要為根底的.家長(zhǎng)的要求老師的要求老師的希望家長(zhǎng)的愿望自己的前途祖國(guó)的需要【精品文檔】興趣是人們熟悉某

7、種事物,從事某種活動(dòng),并能經(jīng)常關(guān)心該活動(dòng)的心理過(guò)程.對(duì)某事物或現(xiàn)象有好奇心想親自動(dòng)手嘗試愿意親自參與設(shè)法動(dòng)手實(shí)踐十分樂(lè)意地去體驗(yàn)迫切期望去探索情感是人們?cè)谑煜た陀^事物的根底上,對(duì)客觀事物與個(gè)體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗(yàn)的心理過(guò)程.能完成老師布置的任務(wù)努力完成老師布置的任務(wù)自主地學(xué)習(xí)爭(zhēng)取圓滿完成老師交的任務(wù)十分樂(lè)意地完成老師交給的任務(wù)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去意志是人們自覺(jué)地確定目的,并能支配、調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng),克服困難,從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程.主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)積極完成課內(nèi)外任務(wù)遇到困難不避讓能克服學(xué)習(xí)中的一切困難能排除干擾,努力學(xué)習(xí)即使遇到挫折或失敗仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)【精品文檔】我們把目標(biāo)的開(kāi)展水平

8、分為“感受、“領(lǐng)悟和“追求,由低到高的三個(gè)層次.(A)(A)感受：感知和初步接受.通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映.(B)(B)領(lǐng)悟：領(lǐng)會(huì)和覺(jué)悟.通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解,并能用來(lái)指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng).(C)(C)追求：獲求和取得.通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循,且深刻體驗(yàn).2 2 .實(shí)驗(yàn)中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè).教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn),本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)體情境、語(yǔ)言情境和想象情境這些根本情境的同時(shí),更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氣氛,建立教學(xué)師生互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu),到達(dá)“以境透思的效果.我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型

9、為創(chuàng)造性,變同步伐為多樣型,變封閉型為開(kāi)放型.教學(xué)情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的,如：創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指向,調(diào)控激趣.【精品文檔】創(chuàng)設(shè)價(jià)值展示,需求激趣；學(xué)有新知,以新激趣；情感交融,以情激趣；學(xué)有成功,信心激趣.增強(qiáng)求知欲望.創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生注意觀察,積極思維.創(chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手水平.創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛,內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講,留給學(xué)生以思考與想象的時(shí)空,師生互補(bǔ),滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空需求；體會(huì)成功的喜悅.創(chuàng)設(shè)立竿見(jiàn)影的反響渠道,磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志,表達(dá)主體的生命活力.創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體,形成互幫、互學(xué)

10、的發(fā)奮向前的風(fēng)氣.創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說(shuō)學(xué)形式學(xué)前說(shuō)學(xué)、學(xué)中說(shuō)學(xué)、學(xué)后說(shuō)學(xué)、學(xué)法說(shuō)學(xué),增強(qiáng)師生、生師、生生的雙向多向交流,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、尋找最正確學(xué)習(xí)途徑、探索學(xué)習(xí)規(guī)律.創(chuàng)設(shè)形式多種的活動(dòng)課,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)水平、創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平,讓學(xué)生個(gè)性得到開(kāi)展.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間、空間和頻率.【精品文檔】我們把引出課題、解決難點(diǎn)的情境稱為主情境,其他情境稱為自然情境,可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程.其中刻意性明顯且對(duì)學(xué)生感官刺激較強(qiáng)的情境,創(chuàng)設(shè)不宜過(guò)多,一般每節(jié)課 2-32-3 次.自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認(rèn)知的開(kāi)展,那么可隨時(shí)進(jìn)行.每種教學(xué)情境可以對(duì)因變量的一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā).課堂教學(xué)只是教學(xué)的

11、一個(gè)主要環(huán)節(jié)而非全部過(guò)程,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該向課外延伸,所以情境教學(xué)的實(shí)施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間內(nèi).情境創(chuàng)設(shè)合理性的判斷.可用下面兩個(gè)指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性： 一是教師發(fā)生的信號(hào)能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反響；二是師生是否有愉悅的心理體驗(yàn),進(jìn)入“情境之中.根據(jù)初中生情緒活動(dòng)的體驗(yàn)的迅速性和外露性,教師可予以判斷.一個(gè)好的“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)使學(xué)生能進(jìn)入“情境之中,參與“情境之中,樂(lè)在“情境之中,完善在“情境之中.3 3.學(xué)生心理行為個(gè)別差異開(kāi)展觀察內(nèi)容【精品文檔】自變量各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化對(duì)因變量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理激發(fā),是通過(guò)學(xué)生心理行為差異開(kāi)展表現(xiàn)的.本實(shí)驗(yàn)著重觀察以下幾方面的行

12、為表現(xiàn)：課內(nèi)行為一般參與度如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問(wèn)正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況.自我水平展示如質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)表自己的見(jiàn)解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺(tái)小結(jié)等情況.課外行為作業(yè)完成情況,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況作業(yè)能提出不同解法,超前預(yù)習(xí),自學(xué)高年級(jí)內(nèi)容等情況.參加課外學(xué)科活動(dòng)情況課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、小論文的撰寫、小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等情況.問(wèn)卷、交談情況.同學(xué)間、師生間關(guān)系互幫、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況.偶發(fā)事情的態(tài)度成功、失敗、表?yè)P(yáng)、挫折態(tài)度等自我行為自控情況【精品文檔】測(cè)試成績(jī)變化綜合評(píng)價(jià).以上觀察內(nèi)容的目的,是從對(duì)學(xué)生熟悉中產(chǎn)生,通過(guò)運(yùn)作重新

13、熟悉學(xué)生,即始于學(xué)生,終于學(xué)生.學(xué)生是實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參與者,又是實(shí)驗(yàn)成果的鑒定者和受益者.觀察對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班總體如抽樣不得少于,每人一表,分四階段記錄.第一階段為進(jìn)入初三時(shí),以物理為根底進(jìn)行問(wèn)卷、交談得出,作為起始水平；第二階段為初中化學(xué)第一章結(jié)束后；第三階段在上一學(xué)期末；第四階段在畢業(yè)測(cè)試后升學(xué)測(cè)試前.教師根據(jù)本課題的目標(biāo)和開(kāi)展水平建立每一試驗(yàn)對(duì)象的成就檔案,分四階段對(duì)試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).綜合評(píng)價(jià)根據(jù)觀察、問(wèn)卷、交流和測(cè)試結(jié)果,按目標(biāo)開(kāi)展水平層次定位.如某一目標(biāo)達(dá)到某一層次,就在對(duì)應(yīng)的位置打.第一階段的定位為試驗(yàn)對(duì)象的起始目標(biāo)開(kāi)展水平,由此確定最近開(kāi)展區(qū)的目標(biāo),從而選擇合理的教學(xué)情境.目標(biāo)動(dòng)機(jī)興

14、趣情感意志開(kāi)展層次ABCABCABCABCABCABCABCABC第一階段第二階段10【精品文檔】第三階段第四階段特殊情況記錄評(píng)價(jià)的目的主要是使學(xué)生能客觀、 較全面地了解自己、 體驗(yàn)進(jìn)步,看到缺乏,選擇行為方向,確定適宜的目標(biāo).因此,觀察對(duì)象的行為表現(xiàn),在被觀察者自我評(píng)價(jià)的根底上,教師根據(jù)跟蹤調(diào)查情況,給予客觀評(píng)價(jià).教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生開(kāi)展為本,充分信任學(xué)生.4 4. .課題目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)本課題目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)性質(zhì)是目標(biāo)參照系的絕對(duì)評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)一定的價(jià)值觀校正教學(xué)中的偏差和判斷其效果.而情境目標(biāo)的評(píng)價(jià)是個(gè)比擬復(fù)雜的問(wèn)題,首先心理活動(dòng)的顯露大多具有雙重性,其次是青少年學(xué)生的心理活動(dòng)穩(wěn)定性較差,

15、同時(shí)實(shí)驗(yàn)中的干擾因素比擬復(fù)雜.為既簡(jiǎn)單又科學(xué),還要有一定的可靠性,我們把情境教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)限定在化學(xué)學(xué)科課內(nèi)、外教學(xué)指定的要素范圍內(nèi),注重教學(xué)過(guò)程的調(diào)查分析,采用統(tǒng)計(jì)的方法分階段進(jìn)行.11【精品文檔】首先確定一個(gè)一般參考線如下圖.此參考線確實(shí)定依據(jù)是：根據(jù)九年義務(wù)教育要求的合格率為 95%95%每一目標(biāo)的 A A 級(jí)水平為合格；化學(xué)學(xué)科約占初三周課時(shí)的 12%12%且認(rèn)定情境目標(biāo)評(píng)價(jià)與認(rèn)知評(píng)價(jià)成正相關(guān).再按每一階段不同目標(biāo)不同開(kāi)展水平綜合統(tǒng)計(jì)的人數(shù)頻率作圖.圖線分析以第二階段興趣目標(biāo)為例：頻率：衿假設(shè)曲線靠近一般參考線右側(cè),那么認(rèn) 100100為達(dá)標(biāo)；假設(shè)離右側(cè)較大,那么應(yīng)預(yù)防試驗(yàn)對(duì) 8080

16、象偏科性的片面開(kāi)展.6060假設(shè)曲線在一般參考線左側(cè),那么認(rèn)為 4040欠缺,應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的自變量進(jìn)行校正.2020曲線與一般參考線相交,假設(shè)陡度較 0 0小,那么實(shí)驗(yàn)中自變量應(yīng)注意面向全體試驗(yàn) ABCABC開(kāi)展水平對(duì)象；假設(shè)陡度較大,那么實(shí)驗(yàn)中的自變量應(yīng)注意撥尖.通過(guò)幾個(gè)階段的連續(xù)統(tǒng)計(jì),根據(jù)曲線的變化與一般參考線的位置相對(duì)關(guān)系,我們可以得出創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是否有效這一結(jié)論.12【精品文檔】5 5.最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建為使我們的構(gòu)思變?yōu)榭捎^察、可理解、可操作,我們對(duì)最優(yōu)化教學(xué)的試驗(yàn)程序進(jìn)行歸納一一最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建.以實(shí)驗(yàn)法為主,驗(yàn)證和開(kāi)展教學(xué)多樣化選擇.教學(xué)方法的多樣化是在教

17、育理論指導(dǎo)下,將教學(xué)的各要素在整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的有效綜合,涉及多種方法的選擇,并擇優(yōu)形成具體操作的教學(xué)活動(dòng)程序.教學(xué)多樣化方式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)及案例等要素構(gòu)成,并通過(guò)展示課不斷完善.本課題實(shí)驗(yàn)的總模式是：多樣化素質(zhì)教育最優(yōu)選擇法.所實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程序可歸納為：提出問(wèn)題啟迪思維情境激發(fā)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式的最優(yōu)化組合教學(xué)互動(dòng)遷移應(yīng)用內(nèi)化素質(zhì)13【精品文檔】三、實(shí)驗(yàn)成果從市級(jí)教研課題的研究過(guò)程,課題組全體成員感受頗深,從取得的成果中深受鼓舞.1 1 .通過(guò)課題的研究,使課題組成員的教學(xué)理論和教科研水平均有了較大的提升,同時(shí)帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教科研氣氛.

18、課題組共舉行了四次論文報(bào)告會(huì),從中選出 3333 篇編印本錢課題論文集,其中獲省級(jí)論文評(píng)選一等獎(jiǎng) 1 1 篇,二等獎(jiǎng) 7 7 篇；在全國(guó)性刊物上發(fā)表的有 1 1 篇,省級(jí)刊物發(fā)表的有 5 5 篇.?論文集?發(fā)至學(xué)校化學(xué)組,使全市化學(xué)學(xué)科教科研氣氛及質(zhì)量得到提升,20012001年市化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉行的論文評(píng)選中,就收到應(yīng)征論文 2323篇,其中質(zhì)量普遍較高.2 2.通過(guò)課題的研究,培養(yǎng)出一批學(xué)科骨干教師.課題成員中有 1 1 人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人,4 4 人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科骨干教師,大局部是縣市區(qū)學(xué)科骨干教師.由于課題研究成果,有多人被提拔為學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)教務(wù)、教科研工作.3 3 .學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了較深刻的變化,形成一定的新的教學(xué)方式,課題組研究的一些運(yùn)作模式已在局部學(xué)校教學(xué)中取得認(rèn)同并應(yīng)用,帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提升.14【精品文檔】課題組先后開(kāi)設(shè)試驗(yàn)課、展示課 1515 次,由此選編了?課題教案選編?,收集較成功的教案 1010 篇.在此根底上,深入進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化模式的構(gòu)建,選編出?課題教學(xué)模式文集?一冊(cè).課題的課堂教學(xué)模式已逐步成為我市初中化學(xué)教育改革新的突破口.其中多種教學(xué)情境,如教學(xué)目標(biāo)達(dá)成信息快速反響的“色卡、學(xué)生自我小結(jié)、簡(jiǎn)單效果明顯的投影片的制作和運(yùn)用、師生互補(bǔ)等運(yùn)作已得到廣泛運(yùn)用.課題組成員在省級(jí)的評(píng)優(yōu)課、 實(shí)驗(yàn)調(diào)演、 多媒體課件