幼兒園教育教學活動設計方案

1、幼兒園教育教學活動設計方案 活動名稱：多變的積木設計意圖：幼兒經常在家或幼兒園里 經常玩積木，但是為了培養(yǎng)幼兒學會和小朋友分享玩具，合作游戲， 創(chuàng)造動手、動腦的機會， 激發(fā)想象力、創(chuàng)造力， 便圍繞積木設計此活動?；顒幽繕耍?、 感知積木帶來的樂趣；培養(yǎng)愛動腦、愛實踐的好習慣。2、能發(fā)現(xiàn)積木的多種玩法并大膽嘗試；激發(fā)幼兒想象力，創(chuàng)造力。3、培養(yǎng)交往能力；能與伙伴合作游戲，體驗合作的樂趣?；顒又攸c：能發(fā)現(xiàn)積木的多種玩法并大膽實踐。活動難點：能與伙伴合作探索積木的玩法。活動準備：許多積木分放在六個小筐中活動流程：問題引發(fā)興趣自由探索玩法合作探索玩法延伸活動活動過程：一、出示積木1，引發(fā)興趣師：今天老

2、師帶來許多積木，想請你們玩一玩，你想怎樣玩呢？二、自由探索玩法1、個別嘗試師： 誰能來試試你的玩法？誰有不一樣的玩法？ （教師適時引導啟發(fā)，激發(fā)幼兒動腦思考）師：你的玩法真好玩！積木的玩法多不多？2、幼兒自由探索實踐師：還可以怎樣玩呢？大家都來玩一玩，看看誰的玩法多！ （教師觀察，幼兒遇阻或出現(xiàn)問題是參與或提示，鼓勵幼兒探索多種玩法，利用幼兒的玩法進行互相啟發(fā)， 激發(fā)幼兒多思考多創(chuàng)造， 并留意合作的幼兒。 ）3、交流演示師：你玩了幾種玩法？誰來演示你的玩法？（教師請想法多樣，玩法奇特的幼兒做教多的講解和演示，激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)造玩法。 ）三、合作探索玩法1、合作演示，激發(fā)興趣師：剛才有誰和伙伴一起

3、玩了？你們是怎樣玩的？誰來演示一下？（如之前沒有合作玩的幼兒， 則教師找一幼兒合作演示， 激發(fā)幼兒合作游戲的欲望。 ）他和伙伴合作玩的好嗎？你想和伙伴怎樣玩呢？2、幼兒合作探索玩法師： 請你和伙伴一起去玩一玩， 看看還有哪些新玩法好嗎？快去和伙伴商量新玩法吧，然后一起玩一玩。 （教師觀察幼兒，適當幫助沒有伙伴的幼兒，給游戲受阻的幼兒以幫助和啟發(fā)；激發(fā)幼兒創(chuàng)造玩法， 利用“典型”玩法幫助幼兒相互啟發(fā)。 ）3、交流演示師：誰來講一講， 你和伙伴是怎樣玩的？（教師對幼兒的交往和玩法給予鼓勵和肯定。激發(fā)幼兒大膽交往，大膽創(chuàng)造玩法。 ）四、延伸師：小朋友能用積木玩出這么多好玩的游戲，真實太棒了！那么，積

4、木還能有什么玩法呢， 請你去研究一下好嗎？ （激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和研究的欲望）1、教師在選材上非常接近幼兒生活實際。積木是幼兒很熟悉的東西， 很容易接觸到， 教師一敏銳的洞察力抓住了這個教育契機品，讓它在教育教學中發(fā)揮重要的作用。2、在教學過程中，教師能夠真正的做到讓幼兒主動學習。教師通過層層深入的提問，引領著幼兒在自然的狀態(tài)下，一步步的進行實踐、總結、再實踐、再總結的學習過程。每一次問題的提出，就是幼兒將要實踐的主題，積木的玩法從最初的單一的一個人玩到最后多樣的大家合作玩， 整個過程都在教師的引領下， 使幼兒逐步獲得了更多的經驗， 真正體現(xiàn)了孩子主動學習的意義。3、教師在活動中，能夠根據(jù)孩子的需求，以合作伙伴的身份啟發(fā)、引領幼兒在困惑時如何走出來， 隨時抓住幼兒迸發(fā)的創(chuàng)造性火花， 加以引導、啟發(fā)， 懂得用自己的行為給孩子啟示，最后讓幼兒自己得出結果。讓幼兒獲得一種成功感。4、在師幼的互動活動中，教師能通過自己對孩子的觀察，做到對幼兒實施有意義的關注。每一次關注都是有目的的，而不是隨意的、盲目的、 形式上的。 幼兒做什么？怎么做？做的怎么樣？教師都能做到心中有數(shù)。關注孩子的學習效果，不斷激發(fā)幼兒的思維和想象，進行再創(chuàng)造。 教師的適當啟示使師幼互動變成有來有往的有效性互動， 使互動中幼兒的反應成為有價值的反應。5、另外，教師在活動時，不是死背教案，教學具