-體育教學目標

1、第二章體育教學目標第一節(jié)體育教學目標概述一、體育教學目標以及相關的概念應該說,在體育教學理論和實踐中頻繁地使用教學目標概念只是近些年的事,以前經(jīng)常使用的是“體育教學目的和“體育教學任務,如在新中國成立后歷次的?體育教學大綱?中,使用的都是“一個目 的和三項任務.那么,“體育教學目標和“體育教學目的、“體育 教學任務之間是個什么樣的關系呢？讓我們在確定體育教學目標的 概念之前,先來分析一下“體育教學目標和“體育教學任務、“體 育教學目的之間的區(qū)別與聯(lián)系.(一)體育教學目標、體育教學目的、體育教學任務的含義(1)體育教學的目的就是人們設立體育學科和實施體育教學的行為意圖與初衷.體育教學目的也是貫穿

2、整個體育教學的指導思想,是對體育教學提出的概括性的和總體性的要求,它把握著體育教學的進展方 向.(2)所謂目標,那么是努力的方向和預期的成果,是“要在各個階段達 成什么和最后到達什么的意思.由此而論,體育教學的目標是人們 為到達體育教學的某個目的在行動過程中設立的各個階段預期成果 以及最后的預期成果.(3)所謂任務,是受委派擔負的工作或責任,即上位的人或事對下位 的人或事提出的要求及布置的工作,是“要做什么的意思.由此而 論,體育教學任務是為了完成體育教學目的、 實現(xiàn)體育教學目標所應該做和必須做的工作 二體育教學目標、體育教學目的、體育教學任務三者之間的關系體育教學目標、體育教學目的、體育教學

3、任務三者之間應是如下的相 互關系：1各個階段的體育教學目標的總和就是最終的體育教學目標.最終的體育教學目標代表著最終成果是實現(xiàn)了體育教學目的意 圖的標志.3體育教學任務是為實現(xiàn)體育教學目的和體育教學目標所應該做的 實際工作和責任.舉一個生活中的例子說明：某人請朋友吃飯,其目的 意圖是增進感 情；其總目標總效果是使朋友快樂使朋友快樂了即是增進了感情的 標志；分目標各個事情的分效果那么有：接送好、吃得好、氣氛好、 談得好等等；其任務那么是安排好車、安排好飯菜、安排好飯廳的氣氛、 安排好有趣話題以及安排好適合的陪客等等.舉體育教學的例子說明：如體育教學的一個目的 意圖是讓學生掌握 籃球技能從而增強終

4、身體育的水平,那么籃球教學總目標 總效果就 是學會主要的籃球技術和有關知識學會主要的籃球技術和有關知識 是掌握籃球技能的標志,籃球教學的分目標各個教學課的分效果 那么是掌握籃球的最根本的技術、 學會運用戰(zhàn)術、學習有關規(guī)那么和相關 鏈接、學會籃球欣賞等等,而各個籃球課的教學任務就是讓學生一步 一步地學好那些被認定是根本的籃球技術、一步一步地掌握被認定是 根本的戰(zhàn)術和運用的方法、一步一步地學習籃球的規(guī)那么和有關相關鏈接、一步一步地學會理性地欣賞籃球競賽.可以看出,體育教學目標是一個上承體育教學目的, 下啟體育教學任 務的中間環(huán)節(jié),因此是體育教學既具有定向、定位功能,也具有定標、 定量功能的重要方向

5、因素,體育教學目標是我們搞好體育教學工作必 須認真研究的教學因素,這也是近年來體育教學目標在體育教學改革 中備受關注的重要原因.三體育教學目標的概念分析到這里,我們可以對體育教學目標下定義了, 本教材認為體育教 學目標的概念如下：重要概念：體育教學目標是依據(jù)體育教學目的而提出的預期成果.這個預期成果可分為階段性成果和最終成果,階段性成果是體育教學的階段目標； 階段性成果的總和就是最終成果,即體育教學總目標.體育教學總目 標是體育教學目的得以實現(xiàn)的標志.二、體育教學目標與體育學科功能、價值的關系一體育學科的多功能功能取決于事物的性質和特點,同理,體育學科的功能來自于體育學 科自身所具有的性質和特

6、點.由于體育學科的內容產(chǎn)生于不同的文化 現(xiàn)象,如產(chǎn)生于宗教禮儀中的體育活動、產(chǎn)生于軍事中的體育活動、 產(chǎn)生于民間娛樂中的體育活動、產(chǎn)生于教育中的體育活動、產(chǎn)生于養(yǎng) 生保健中的體育活動、產(chǎn)生于競爭競賽中的體育活動等等.因此,體 育學科具有了上述這些文化母體所帶有的多樣功能和特征.二體育學科的價值由于體育學科具有多樣的功能和特征,使得體育學科具有了多方面價值取向多樣性.功能與價值有著非常密切的聯(lián)系,但二者又不相同, 功能是一個事物或物體固有的作用范疇, 而價值那么是利用者面對這個 事物時的態(tài)度和選擇,即我們所說的價值取向.雖然體育學科的功能 是相對穩(wěn)定的,但在不同的歷史背景下和不同的國度中, 體育

7、學科的 各個功能被不同程度地加以利用,體育學科被賦予各種各樣的價值, 此時,體育學科有些功能可能被無視,這方面的價值也難以實現(xiàn).例 如,在戰(zhàn)爭時期,人們更強調體育的軍事功能,追求體育的軍事價值, 由此形成軍國民主義體育教育形態(tài)； 而在和平的年代,人們更追求體 育的愉悅和開展的價值,注重實現(xiàn)體育的娛樂價值,由此形成快樂體 育的形態(tài).當然,人們在注重追求某種體育功能并努力實現(xiàn)某種體育價值時,也并不是絕對單一的,在多數(shù)情況下,人們是同時追求幾種體育的功能, 注重實現(xiàn)體育的多種價值,只不過是更注重、更強調某個功能而已.三體育教學的目標如前所述,不同時代的體育教育都有著獨特的目標體系, 這些目標是 當時

8、的社會對體育價值取向的具體化,也是對體育功能及重要性的認 識.通常,人們對體育的期待是相當寬泛的,它包括了對個體人開展 的功能的期待,也包括對國家建設促進功能的期待, 對提升本民族素 質的期待,以及對強國強種功能的期待.所以,無論是哪種體育形態(tài), 其體育教學的目標通常都不是一個,一般說來,從體育教學的第一目標的設定就可以 大致看出該體育形態(tài)的價值取向,當然目標順序與價值取向不完全吻 合的例外也有.四體育教學目標、體育學科的功能及價值之間的關系功能、價值和目標的意義各不相同.功能是一個事物固有的、客觀的 屬性；而價值是外賦的、主觀的屬性；目標那么是根據(jù)功能進行價值取 向后的行為效果指向.功能是事

9、物固有的和客觀的屬性, 而價值是外賦的和主觀的屬性,也 就是說,一個事物即使具有這個功能,而人們如果沒有看上這個功能, 也不會把這個功能的實現(xiàn)作為目標；相反,一個事物不具有這個功能, 即使人們非常希望通過這個事物實現(xiàn)這個功能,也是無濟于事的.所以,我們不能將功能簡單地等同于目標, 也不能將價值簡單地等同于目標.我們雖然熟悉到了體育的多種功能, 但也不能將這些功能都 不加分析地作為體育學科的目標.體育學科的功能不會有大的改變,但不同的社會和不同的歷史階段會 有不同的體育價值取向,因此體育教學的目標會隨著社會的變化與發(fā) 展產(chǎn)生相應的變化.三、合理制訂體育教學目標的意義根據(jù)以上的分析,可以看出：合理

10、地制訂體育教學目標對于表達體育 學科的功能,完成人們對體育學科的價值期待是非常重要的.合理制訂體育教學目標的意義主要表達在以下幾個方面：一充分發(fā)揮體育學科教學的功能只有合理地制訂了體育教學目標,才能明確要實現(xiàn)哪些體育教學的功 能,如健身的目標可以幫助實現(xiàn)體育教學的健身功能； 愉悅身心的目 標可以幫助實現(xiàn)體育教學的滿足樂趣功能； 傳授技術的目標可以幫助 實現(xiàn)體育教學的授業(yè)功能等等.如果亂定體育教學目標就不能充分發(fā) 揮體育教學的功能,如有些老師不適當?shù)刂朴喠?“研究和“創(chuàng)造 的體育教學目標,使目標偏離了體育教學的根本功能,因此也就無法 發(fā)揮好體育教學的主要功能,使得這些體育課上得空洞而虛假, 使得

11、 體育教學的質量大為下降.二保證實現(xiàn)體育的教學目的意圖只有合理地制訂了體育教學目標,才能穩(wěn)妥地實現(xiàn)體育教學的目的.如前所述,體育教學目標是體育教學目的實現(xiàn)的標志, 如使學生的體 格強健是健身目的的標志；使學生每個單元每節(jié)課都能愉悅身心是促 進學生運動參與的標志；讓學生在本學段學好一項有用的運動技能是 促進學生體育實踐水平形成的標志等等.如果總的體育教學目標不是 體育教學目的的標志,那么就意味著體育教學目的意圖沒有得到實現(xiàn).例如,針對高 中階段“培養(yǎng)學生鍛煉身體的水平的目的制訂的教學目標卻是“發(fā) 展學生的身體素質,讓全體學生都達標就很不恰當,由于“培養(yǎng)學 生鍛煉身體的水平必須是“掌握鍛煉身體的方

12、法的目標,“全體學生都達標不能標志“學生鍛煉身體的水平的形成,因此這是個 不當?shù)哪繕?當然也就無助于體育目的意圖的實現(xiàn)了.三保證層層目標銜接,最終實現(xiàn)總目標如果制訂好了每一個階段的體育教學目標,就可以保證階段體育教學 目標的總和等于總的體育教學目標,那么就意味著總的教學目標可以 順利完成；反之,如果錯定了階段體育教學目標,就使得階段體育教 學目標的總和不能等于總的體育教學目標, 那么就意味著總的教學目 標沒有完成.因此,正確地制訂好各個層次的教學目標,層層目標銜 接,是最終實現(xiàn)總目標的可靠保證.四明確和落實體育的教學任務體育教學目標決定著具體的體育教學任務. 目標是標志,沒有標志就 沒有方向,

13、但只有標志沒有具體的行動,標志也是沒有意義的.因此, 要有具體的體育教學任務來支撐目標的實現(xiàn). 體育教學任務要以體育 教學目標為依據(jù),好的目標有助于明確教學任務,體育教學目標是“的,體育教學任務是“矢,有了明確的目標,教學的任務才能“有 的放矢,切實有效.在過去?體育教學大綱?里,只有“一個體育 教學目的和三條體育教學任務,也就是說是“在一個意圖下面明確 了三項工作.因此,該目標體系缺乏明確的目標性,顯得指導性不 強.五規(guī)約了體育教學過程體育教學目標不僅在方向上對體育教學起著指導作用, 而且在具體的 步驟和方法上也具有規(guī)約的作用.體育教學要取得怎樣的結果 ？要先 到達怎樣的結果,再到達怎樣的結

14、果 ？它們之間是怎樣的邏輯關系 ？這些都要靠制訂階段的體育教學目標來明確. 體育教學目標預先規(guī)定 了體育教學的大致進程,體育教學的展開過程就是體育教學目標得以 一一實現(xiàn)的過程.因此,清楚的體育教學目標有利于體育教師對教學 活動的限制,有利于提升體育教學設計的預見性和科學性.六指弓I、鼓勵教師的教與學生的學目標反映了人的愿望和努力方向.當明確的目標意識延伸到人的行為 領域,并同行為相聯(lián)系的時候,那么形成動機和動力源泉.雖然體育教 學目標并不完全是由任課教師和上課學生群體制訂的,但合理的體育教學目標必定充分反映著教師的努力方向和學生的學習愿望.因此, 科學合理的體育教學目標必定可以指引教師的工作,

15、 必定可以鼓勵學 生學習.體育教學目標為教師指明了體育教學工作的預期成果,使他們清楚地知道自己工作的努力方向.體育教學目標的不斷實現(xiàn)還會使 教師受到鼓舞,實現(xiàn)過程中的困難也會促使教師去發(fā)現(xiàn)和解決問題, 所以明確、具體而切實可行的教學目標,可以指引教師努力地工作； 同理,體育教學目標也為學生的體育學習提供了達成的標志,使他們清楚地知道自己與預定目標之間的差距,學習目標的不斷實現(xiàn)會使學 生受到鼓舞,實現(xiàn)過程中的困難也會使學生受到鞭策.所以,明確、 具體而切實可行的教學目標可以鼓勵學生努力地學習.七形成檢驗教學成果的標準體育教學目標是個到達點,是個標志,因此其本身就是很鮮明的和可 判斷的標準,階段性

16、目標的達成與否是在教學過程中進行體育教學質 量評價的標準；而總目標的達成與否就是在教學過程終結時進行體育 教學質量評價的標準.從這一點上講,體育教學目的和體育教學任務都少有標準的性質,因此難以用來作為檢驗體育教學成果的標準.第二節(jié)體育教學目標的結構同任何事物一樣,體育教學目標也有著自己的結構, 我們認為體育教 學目標的結構是由體育教學目標的外部特征和內部要素共同構成的.一、體育教學目標的外部特征體育教學目標的外部特征是：屬于體育教學目標內容以外的,但對體 育教學目標內容具有規(guī)定性的那些特點及其標志. 體育教學目標的外 部特征主要有：目標的層次、目標的功能與特性、目標的著眼點、目 標登載的文件.

17、一體育教學目標的層次首先,體育教學目標是由多個層次的目標組成,其中有：體育教學總 目標也是超學段體育教學目標卜學段體育教學目標、學年體育教學 目標、學期體育教學目標、單元體育教學目標、課時體育教學目標, 甚至還有下位的技術點或知識點教學目標.二體育教學目標的功能與特性所謂體育教學目標的功能與特性,是指各個層次的體育教學目標都有 其獨特的“功能和“特性,就是“為什么要有這層目標、“這層 目標是干什么的等層次目標的必要性和不可替代性. 如果不明確各 層目標的功能與特性,這層目標就會與其他層目標相混淆, 那么該如 何考慮、如何制訂、如何表述這個目標也就不清楚了.我們也可以把“目標的功能與特性理解為“

18、目標的定位或“目標的個性.過去有些體育教師把“培養(yǎng)集體主義精神的目標寫進課時的目標,就 是由于不了解課時的體育教學目標具有不宜寫進如此大的目標的 “功 能與特性所致.三體育教學目標的著眼點各層體育教學目標有著各自要解決的問題, 因此各層的目標就有自己 單獨的“著眼點,就是“圍繞著什么來看目標和“圍繞著什么來 寫目標的視角.例如,學段體育教學目標就是圍繞著“本學段學生 的身心開展特點；單元體育教學目標就是圍繞著“運動技能學習, 兩者在這里是不能互換和顛倒的. 由于,學段體育教學目標面臨許多 的運動教材,因此不可能圍繞某一個運動技能來寫, 它面臨最清楚的 對象是“在這個開展階段學生需要什么,能開展

19、什么；同理,單元 體育教學目標是學段目標的下位目標,它也不可能圍繞學段的開展來 寫目標,而它面臨最清楚的對象是“在這個單元中,利用這個運動教 材應該開展學生什么,能開展學生什么.因此,體育教學目標的“著眼點也是形象地區(qū)分體育教學目標功能 的“觀察點.四體育教學目標搭載的文件這也是各層體育教學目標的一個外表性特征, 由于不同的體育教學目 標所“搭載的文件也不同,如?體育教學大綱?和?體育與健康課 程標準?的文件上不可能出現(xiàn)“課時的體育教學目標,也絕不能像 寫“課時體育教學目標那樣具體,同理,在教師的教案上也不能出 現(xiàn)“超學段的體育教學目標,也不能像“超學段的體育教學目標 那樣寫教案的目標.因此“

20、目標搭載文件又是一個可以形象地區(qū)分 體育教學目標功能的“觀察點.二、體育教學目標的內部要素體育教學目標還有它內部的要素. 例如,我們在體育教學目標中寫了 “學習單手投籃,這是一個不合格和不完整的體育教學目標,由于這個目標不具體,也無法用它來檢驗目標是否實現(xiàn).如果制訂“學習 單手投籃這個目標,我們只能根據(jù)它來判斷學生“是否學習了單手 投籃和教師“是否教了單手投籃,換句話說,只要教師教了、學 生學了單手投籃,這個目標就算是達成了,但學了幾次？學生學會了沒有？都不在這個目標之中,因此說這樣的目標是“管教不管會的, 是不完整的,也是不能指導體育教學實踐的.那么,什么是體育教學目標的內部要素呢 ？美國著

21、名體育教學論專家 西登拓樸(8idientop)認為：具有指導性的體育教學目標(intmctionalobjective)應該包括“達成什么樣的課題、“在什么條件下達成課題、“用什么標準來評價三個內容,這就是體育教學目標的內部要素.(一)條件(在什么條件下達成課題)條件是決定目標難度的因素.在規(guī)定目標難度和學習進度時,可以利 用目標中條件因素來進行變化,如同樣是排球的墊球,可以根據(jù)條件 的變化來改變教學目標的達成難度.如：條件A:自己拋球后,將球墊起.條件B:接墊同伴在3米外柔和的拋球.條件C:接墊同伴隔網(wǎng)拋采的球.條件D:接墊同伴隔網(wǎng)發(fā)過來的球.二標準用什么標準采評價標準也是改變目標難度的一

22、個因素, 同樣是“接墊同伴隔網(wǎng)發(fā)過來的 球,就可以通過改變標準來調整目標的難度,如：標準A:墊出的球要到達2米的高度,并落到本方場地中.標準B:墊出的球要到達3米的高度,并落到本方場地的前半場.標準C:墊出的球要到達4. 5米的高度,并落到本方場地的前左方 規(guī)定的范圍內.三課題課題可以通過改變動作形式運動課題來改變目標的難度,如體操中 的平衡運動的課題：課題A:手放在什么位置都可以,做十秒鐘的單腳站立.課題B:手在體前相握,抱膝蓋,做十秒鐘的單腳站立.課題C:閉眼做十秒鐘單腳站立.課題D:閉眼并手在體前相握,做十秒鐘的單腳站立.知識和原理理解方面的目標也是如此,如：例.1:用圖形標出籃球1-2

23、-2聯(lián)防的圖形.例2:能根據(jù)指導,正確地做出籃球重-2-2聯(lián)防的站位.例3:能在幾種聯(lián)防的圖形中,找出籃球 1-2-2聯(lián)防的圖形.第一個目標是根據(jù)記憶而進行的判斷；第二個目標是脫離理論概念后 能夠在實際中形成籃球 1-2-2聯(lián)防的概念；第三個目標是能夠區(qū)別1-2-2聯(lián)防與其他聯(lián)防的區(qū)別,目標就是這樣層層遞進的要說明的是：越是在體育教學目標的下位層次,“課題、“條件和“標準這三個目標結構就越是表達得明顯,特別是在學年目標、學期目標、單元目標、課時目標和技術點目標上表達得很清楚,但是在 上位的目標里,雖然也有“課題、“條件和“標準的目標結構, 但由于所搭載文件的表述方式要求以及篇幅的限制, 其表述

24、在多數(shù)時 候不是很清楚,或者是放在其他的解讀文件中進行說明的.第三節(jié)各個層次的體育教學目標與制訂一、超學段體育教學目標(一)外部特征一般把超學段的體育教學目標稱為學科目標或體育教學總目標,它是超越各個學段學生年齡特征的、概括體育教學最本質功能的最上位教 學目標.超學段體育教學目標的外部特征如下：(1)功能與特點：是與其他學科相比照的體育學科的定位目標.(2)目標著眼點：學科的特性與功能.(3)搭載的文件：國家教學文件,如教育部制訂的?九年義務教育教學方案?、體育教學理論書籍.(二)制訂超學段體育教學目標時的考前須知(1)要有整體的觀點：要注意使體育能與其他學科一起貫徹“健康第一的指導思想,為實

25、施素質教育效勞.目標制訂得要全面,在體例 上也應與其他學科的目標表述相統(tǒng)一.2要有學科的觀點：表達出體育學科的目標特點和獨特作用,注意 完成體育學科的責任,著重寫明特色的目標,不要制訂體育學科不應 該完成或無法完成的目標.3要有系統(tǒng)的觀點：由于是跨學段的目標,因此目標要有聯(lián)系性、 銜 接性和系統(tǒng)性,要使各學段的目標都有所表達.三制訂超學段體育教學目標的步驟先列出目標的各個方面,如列出技能、知識、行為、鍛煉、態(tài)度 等.2集中制訂出各個方面的總目標,如運動技能習得的總目標有：“精學2-3項運動技能、“粗略掌握10-15項較常見運動技能、“掌握體 育鍛煉與保健的根本方法三項根本內容這其中已經(jīng)初步考慮

26、了小 學、初中、高中的連續(xù)性和系統(tǒng)性.二、學段體育教學目標一外部特征在過去,學段的體育教學目標是以“小學體育教學的目的、“初中體 育教學的目的的表述形式出現(xiàn)的.在現(xiàn)在的?體育課程標準?中, 學段的體育教學目標那么是以各個“水平學習目標如“水平四學習目標的表述形式出現(xiàn)的.學段體育教學目標的外部特征如下：功能與特點：大、中、小學之間相比照、相銜接的體育教學策略性目標.(2)目標著眼點：各個學段學生的生長發(fā)育特點.(3)搭載的文件：國家公布的各學段的體育教學文件,如?全日制初級中學體育教學大綱?、?普通高級中學體育與健康課程標準?、學校 的體育教學方案等.(二)制訂學段體育教學目標時的考前須知(1)

27、要有系統(tǒng)的觀點：雖然是一個學段的體育教學目標,但它必須服從跨學段體育教學目標的整體要求, 本學段的目標要與上、下學段的 目標相銜接,在體例上也要與上、下學段的表述形式相一致.(2)要有學段的特點：不同的學段面臨著不同身心開展階段的學生, 因此學段的體育教學目標要為根據(jù)本學段學生的身心開展特點制訂 具有學段特色的教學目標,學段的目標要在整體性和系統(tǒng)性下有鮮明 的階段性特征.(3)要有責任感：學段目標必須表達本學段應該完成的階段性任務, 由于如果各學段的目標不能實現(xiàn),那么超學段的體育教學目標就不可 能實現(xiàn),也就談不上目標的系統(tǒng)性和各學段的銜接性了.(三)制訂學段體育教學目標的步驟認真學習超學段目標

28、中的各個方面,如技能、知識、行為、鍛煉、態(tài)度等.例如,認真領會運動技能習得的總目標： “精學2-3項運動 技能、“粗略掌握10-15項較常見運動技能、“掌握體育鍛煉與保健 的根本方法三項根本內容的含義.(2)根據(jù)本學段學生的年齡特征,制訂出各方面的學段目標,如制訂技能的學段目標為：“精學1項運動技能、“粗略掌握3-4項較常見 運動技能、“學習體育鍛煉的原那么和制訂運動處方的方法.三、學年體育教學目標(一)外部特征學年的體育教學目標是各個學校制訂的年度體育教學方案中的目標.學年體育教學目標的外部特征如下：(1)功能與特點：根據(jù)學生身心特點和需要,制訂的年度開展性目標.(2)目標著眼點：各年齡的身

29、心特點和學校的年度教育方案.(3)搭載的文件：學校和體育教研組的?教學方案?.(二)制訂學年體育教學目標時的考前須知(1)要有系統(tǒng)的觀點：學年的體育教學目標必須服從學段體育教學目 標的整體要求,本學年的目標與上、下學年的目標要有機銜接,目標 的表述在體例上也應與上、下學年相一致.(2)要有階段的特點：有些學年的學生有很特殊的身心開展課題,如 青春發(fā)育期的某些年齡段,因此學年體育教學目標要符合學段體育教 學目標的整體性和系統(tǒng)性的同時,具有鮮明的年級特征.(3)與學校年度的各項工作相結合：由于各學校的工作方案都是以年 度為主安排的,每個學年學校都會有一些與體育教學有關的工作安 排,如軍訓、夏令營和

30、各種全校體育活動等,體育教學目標也會在一 定程度上受到學校年度工作安排的影響,因此要加以統(tǒng)籌考慮.(4)要有責任的觀點：學年體育教學目標必須有利于完成年度的教學 任務,如果各學年的教學目標不能實現(xiàn),那么學段的體育教學目標就 會落空.三制訂學年體育教學目標的步驟認真研究學段體育教學目標中技能、知識、行為、鍛煉、態(tài)度等目標內容.例如,領會運動技能習得的學段目標：“精學1項運動技能、“粗略掌握3-4項較常見運動技能、“學習體育鍛煉的原那么和制訂運動處方的方法.2根據(jù)本學年學生的年齡特征和上個學年的體育學習情況,制訂出各個方面的學年目標.例如,在運動技能目標方面制訂：“重點學好籃球的主要進攻技術、“粗

31、略掌握羽毛球和輪滑運動技能、“學習體 育鍛煉的知識和力量練習的方法的目標內容.一外部特征學期的體育教學目標是根據(jù)年度的教學目標分割而成的學期體育教學方案中的目標.學期體育教學目標的外部特征如下：功能與特點：反映氣候與學期日程安排的,由學年的體育教學目標分割而成的教學目標.目標著眼點：學期所在季節(jié)對教學的影響和學期的教學安排.3搭載的文件：學校和體育教研組的?某某年度第一二學期教學計劃?.二制訂學期體育教學目標時的考前須知1要有季節(jié)的觀點：學期目標主要要考慮季節(jié)的因素,它是將一個 學年的目標一分為二,但內容卻不是簡單地一分為二,分解時必須充 分考慮到季節(jié)特征對體育教學的影響.(2)與學校的學期工

32、作安排相結合：學校年度工作方案在兩個學期中 也是各有重點的,上、下學期都會有一些與體育教學有關的特殊安排, 如春天有運動會和中考體育等,會在一定程度上影響學期體育教學目 標的制訂,因此要統(tǒng)籌考慮.(3)要有責任的觀點：如果各學期的體育教學目標不能實現(xiàn),那么學 年的體育教學目標就會落空,因此學期的目標必須表達本學期應該完 成的任務.(三)制訂學期體育教學目標的步驟(1)認真研究學年體育教學目標中各個方面.例如,領會運動技能習 得的學段目標為：“重點學好籃球的主要進攻技術、“粗略掌握羽毛 球和輪滑運動技能、“學習體育鍛煉的知識和力量練習的方法三項 根本內容.(2)根據(jù)本學期的氣候、場地情況和上學期

33、的學生的學習情況,制訂 出各個方面的學期目標.例如,在運動技能方面制訂：“重點學好籃球的三打二和四打三的進攻技術、“粗略掌握羽毛球(由于 在春夏交接的季節(jié)比擬適合學習羽毛球)、“學習春季體育鍛煉的方 法和上肢力量練習的方法三項學期的教學目標.(一)外部特征單元體育教學目標是以某一個學習內容為中央制訂的教學目標,它的外部特征如下：(1)功能與特點：依托各個運動工程學習和依據(jù)各運動工程特性制訂出的實質性的教學目標.(2)目標著眼點：運動工程的特性及其學理.(3)搭載的文件：各個教師的?單元教學方案?.(二)制訂單元體育教學目標時的考前須知(1)要有“教程的觀點：單元教學目標本質上是一個“教學程序的

34、目標,是運動技能學習的根本單位,單元教學目標和教學過程都是 由運動技能的“學理所決定的,所以單元體育教學目標要反映教學 程序的科學性及學理.(2)要有“模式的觀點：同樣的教學內容可以有不同的教學目標,不同的教學目標可以形成不同的教學單元, 不同的教學單元形式實際 上就是不同的教學模式.因此,單元體育教學目標要有利于根據(jù)學生 不同的開展需要,形成各種有特色的體育教學模式.(3)要有全面的觀點：由于單元是圍繞運動教材設計的,是以運動技 能的教學為主線的,但是體育教學還具有其他的教育效益,因此單元 的體育教學目標有利于把各方面的教學目標依托在運動學習上,單元教學目標要全面.(三)制訂單元體育教學目標

35、的步驟(1)認真研究有助于“學好籃球的三打二和四打三的進攻技術和相關的技能和體能評價標準,制訂出更為細致的教學目標.(2)認真研究“學習籃球的三打二和四打三進攻技能過程 所具有的一切教育因素,制訂出適合的道德教育和行為教育的目標.(3)認真研究“學習籃球的三打二和四打三進攻技能過程所具有的體能鍛煉因素,制訂出適合的體能鍛煉目標.(4)認真研究“學習籃球的三打二和四打三進攻技能過程 所具有的認知因素和重要知識點,制訂出適合的知識和認知的目標.(一)外部特征課時體育教學目標是根據(jù)單元目標分解到每一堂課的教學目標.課時體育教學目標的外部特征如下：(1)功能與特點：根據(jù)單元方案的邏輯(學理)程序分割和

36、排列的目標.(2)目標著眼點：教學時空的情景和 45分鐘的條件.(3)搭載的文件：體育教師的?教案?.(二)制訂課時體育教學目標的考前須知(1)要有準確的時間觀點：如果說上位的教學目標還有調整余地,那么課時體育教學目標要求在時間上要有比擬準確的計算,即制訂的目標要能在45分鐘的時間內完成.(2)要有“條件的觀點：課時體育教學目標的實現(xiàn)直接受到教學條 件的影響,如教學班的人數(shù)、器材數(shù)量和質量都與課時目標的制訂有 直接的關系.(3)要有全面的觀點：課堂教學主要是圍繞著技能教學和身體鍛煉進 行的,但也必須注意其他方面的教學目標, 制訂的課時體育教學目標 要有全面性.目標要具體、清楚：課時體育教學目標

37、要清楚地說明“課題、“條 件和“標準三個表示目標結構的內容,使課時目標具體而清楚.(三)制訂課時體育教學目標的步驟(1)認真研究能代表"學好籃球的三打二'的進攻"的技術細節(jié)及其評 價標準,制訂出更為細致的目標.(2)認真研究“籃球的三打二,教學過程中所具有的某些教育因素, 制訂出適量的符合該課時教學的道德教育或行為教育目標.(3)認真研究“籃球的三打二山教學過程中所具有的某些鍛煉因素, 制訂出適量的符合該課時教學的體能鍛煉目標.(4)認真研究"籃球的三打二,教學過程中所具有的某些認知因素, 制訂出適量的符合該課時教學的知識學習和認知目標.(四)對幾個課時體

38、育教學目標的案例分析七、各個層次體育教學目標特征一覽表各個層次的體育教學目標都有各自的特點和獨特的功能,各個層次目標的外部特征和表述方式一覽表,從中可以比照看出各個層次目標的 不同特點.第四節(jié) 中國現(xiàn)行體育教學目標的介紹一、中國體育教學目標系統(tǒng)的開展多年來,可以說中國一直只有比擬籠統(tǒng)地、指令性的“體育教學目標,衡量體育教學質量也一直是依據(jù)?體育教學大綱?的要求進行的.但是,?體育教學大綱?的體育教學目的和任務只是提出對學生開展的 籠統(tǒng)要求,可以作為表象性、行為性的內容很少,各學段和各年級的 教學任務也分不出階段的層次.因此2000年以前的?體育教學大綱?以及 ?普通高等學校體育課程教學指導綱要?等教學文件中的目的 和任務對體育教學的指導意義不強,教師在進行體育教學時也常常難 以確立和把握體育教學的目標、難點和重點,體育教學評價也缺