強化教學(xué)中信息交流的有效性

1、強化教學(xué)中信息交流的有效性 -科學(xué)論文強化教學(xué)中信息交流的有效性?人類祖先的足跡?單元是大象版?科學(xué)?教材六年級上冊的第一單元. 從教學(xué)內(nèi)容的定位來看,它是本學(xué)期開展“專題研究活動的起始單元； 從教學(xué) 內(nèi)容的性質(zhì)來看,它是以信息交流為主要教學(xué)形式的； 從信息的流向來看,本單 元主要以生生之間的溝通為主,通過分主題的研究及之后的信息交流,多角度地 了解人類祖先的生活.本單元的教學(xué)與我們正在研究的課題 ?提升小學(xué)科學(xué)課程 中信息交互有效性的研究? 密切相關(guān),現(xiàn)以此為例,簡單介紹我們課題研究的一 些做法.一、明確信息交流的目標(biāo),分解信息交流任務(wù)“人類祖先的生活是一個非常廣泛的研究范圍,如果僅僅依靠一

2、個人或一 個小組,很難對這一主題進行全方位的信息掌控. 如果完全由學(xué)生自行收集信息 和交流,有可能在信息交流時出現(xiàn)重復(fù)和遺漏, 這樣的交流必然是低效的.所以, 在單元教學(xué)之初,我就著意引導(dǎo)學(xué)生分析交流目標(biāo),充分熟悉到目標(biāo)任務(wù)的廣度, 經(jīng)過討論,同學(xué)們覺得分解任務(wù)、合作完成并交流是最有效的方式.于是,大家 分別根據(jù)自己的興趣和特長進行了選題, 并在全班范圍內(nèi)進行了微調(diào),使得目標(biāo) 任務(wù)的主要方面被根本覆蓋.經(jīng)過這一選題過程,學(xué)生們一方面宏觀了解了交流 目標(biāo),同時也熟悉到自己研究的這個局部關(guān)系到全局信息的完整性,所以在后期的探究、交流中格外認(rèn)真、細(xì)致,為交流的有效性奠定了根底.二、治理信息流,提升信

3、息的質(zhì)量在以往的教學(xué)中,但凡遇到需要學(xué)生查詢資料進行交流的內(nèi)容, 往往會出現(xiàn) 這樣的情況：學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載了大量的資料, 但事前從未完整地瀏覽過,在交 流時照本宣科,結(jié)結(jié)巴巴,有些字都不熟悉.這樣的交流對于信息的接收方無疑 是低效的,且會使傾聽者很快失去興趣,放棄交流.面對這樣的情況,我提醒學(xué) 生交流前要對收集的信息進行必要的處理, 提升信息的質(zhì)量；同時還要對信息進 行必要的過濾,去掉無關(guān)緊要的、重復(fù)的信息.經(jīng)過這樣一個收集處理 篩選的過程,學(xué)生對信息進行內(nèi)化和重組,濃縮了精華,節(jié)約了時間,提升了交 流的效率.三、選擇恰當(dāng)?shù)那琅c方式方法,使信息交互效度最大化在?科學(xué)3-6年級課程標(biāo)準(zhǔn)?中,針

4、對“表達(dá)與交流提出了具體內(nèi)容標(biāo) 準(zhǔn)：能選擇自己擅長的方式語言、文字、圖表、模型等表述研究過程和結(jié) 果.這是由于提升信息交流的有效性需要根據(jù)交流目標(biāo)、交流內(nèi)容和交流對象等方面的需要,正確地選擇交流渠道、媒介及相應(yīng)的交流方式與方法,從而保證 信息在傳遞過程中的效率和質(zhì)量.以?人類祖先的足跡?單元為例,學(xué)生關(guān)注了 人的衣、食、住、行各個方面的內(nèi)容,其研究結(jié)果作為信息交流的主體各具特色, 如果都以單一的口頭表述的形式進行交流, 必然會讓人覺得單調(diào)乏味,同時也不 利于傾聽者將信息內(nèi)化.所以,在交流前我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容選擇相應(yīng)的 交流表達(dá)方式.我為學(xué)生演示了一個實驗：兩個人分別用不同的方式推銷水果,

5、 A用單純的語言描述一籃水果,B用圖片來表現(xiàn),之后再讓學(xué)生進行選擇,結(jié)果 大局部學(xué)生選擇了后者.其實,二者描述的是同一個對象,這就是不同的表達(dá)方 式帶來的不同結(jié)果.通過分析,學(xué)生深刻熟悉到不同的表達(dá)方式對于信息傳遞效 果的影響.所以,在后期的表達(dá)與交流環(huán)節(jié),學(xué)生根據(jù)自己所要交流的內(nèi)容分別 選擇了手抄報、模型展示、幻燈片等多種形式進行展示,降低了交流中信息的衰 減率,信息的交互效果良好.四、及時運用反應(yīng),提升信息交互有效性在以往的課堂交流活動中,表達(dá)與交流環(huán)節(jié)的信息的傳遞往往是單向的, 特 別是在探究活動后,生生之間進行的交流缺少有效的信息反應(yīng)和交互.即便有反 饋,往往是由教師個人做出.這樣的交

6、流效率較低,由于其中存在很多問題：信 息是否被傾聽者接受？是否被傾聽者進行了思維加工？信息接收者能否提出質(zhì) 疑？信息的可信性如何？身處當(dāng)今這個信息極為豐富的時代,教師個人的信息占有量是有限的,而學(xué)生們可能占有更多更新的信息、 當(dāng)學(xué)生由于反應(yīng)時機的缺乏 而導(dǎo)致傾聽積極性下降時,交流也就錯失了大量的信息源,從而降低了信息交互 的效度.針對這種現(xiàn)象,在?人類祖先的足跡?單元的教學(xué)中,我進行了一些嘗試.教學(xué)中,我首先引導(dǎo)每組學(xué)生進行初步選題、 研究,之后組織學(xué)生進行階段性匯 報,重點放在對交流內(nèi)容的評價上,特別是引導(dǎo)傾聽者從選題、信息的質(zhì)量、表 達(dá)的方式是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M行評價. 通過這樣的評價,被評價者看到了自己的優(yōu) 勢與缺乏,促進了研究的深入；而評價者本身通過信息反應(yīng)的過程促進了傾聽, 準(zhǔn)確定位了目標(biāo)任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn),為自己的學(xué)習(xí)活動明確了方向.這樣的信息交 互可謂是雙贏,大幅度地增強了交流的有效性.綜上所述,在課堂教學(xué)中進行信息交流時,明確目標(biāo)、小組合作、掌控信息 流、選擇信息交流的方式、交互雙