思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、利用思維導(dǎo)圖 加強(qiáng)單詞記憶詞匯對(duì)于英語， 就如磚頭對(duì)于房屋，尤為重要。英國(guó)著名語言學(xué)家 D.A Wilkins 曾說過 : “沒有語法 ,人們不能表達(dá)很多東西 ;而沒有詞匯 ,人們則不能表達(dá)任何東西。”在實(shí)際的單詞教學(xué)中，一方面，教師教學(xué)比較單一，詞義講解常常脫離了具體的語境，乏味又抽象。另一方面是學(xué)生沒有良好的記憶單詞的方法， 花了大量的時(shí)間背單詞， 但是遺忘快，效果不佳，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們必須要改進(jìn)單詞記憶的方法，讓教學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)習(xí)輕松起來。美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里曾說過: “千言萬語不及一張圖 ” 。 “思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。它們使用顏色,有從中心發(fā)散出的自然結(jié)構(gòu)

2、 ,使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像,可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖 ,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。 ”利用思維導(dǎo)圖不僅能展示課堂的重難點(diǎn)，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)單詞記憶。一、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)單詞“音”的記憶。學(xué)習(xí)英語，最先接觸的是字母。新課標(biāo)英語要求學(xué)生要做到“見詞能讀” ，字母發(fā)音思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記住發(fā)音規(guī)則。剛接手班級(jí)時(shí)， 為了更好地進(jìn)入單詞教學(xué)， 筆者通常會(huì)先進(jìn)行語音教學(xué)。英語字母共26個(gè)，元音字母5個(gè)，輔音字母21個(gè)淇中y和w為半元音。為了方便記憶，我們把輔音分為 7 組字母組合。如圖 1，其中 qu 組合被稱為最潮組合。 ng 組合被稱為

3、最親切組合，因?yàn)闈h語拼音中ang,eng,ing,ong都有ng,而且發(fā)音也極其相似。偷懶組合是 kn 中的k和wr中的w,它們時(shí)常不發(fā)音，所以稱為偷懶組合！把這些輔音 組合與日常的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來， 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué) 生的記憶。EI陸圖1輔音字母發(fā)音思維導(dǎo)圖J學(xué)完輔音之后再來學(xué)元音。元音字母發(fā)音思維導(dǎo)圖如圖2所示。可以根據(jù)字母組合的個(gè)數(shù)來分類，也可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則來分類。ar 音rt urF er/W/i/片母發(fā)音/j/其他-1個(gè)字母 iou2個(gè)字母 OUH ow3個(gè)字母 ear, ere, air圖2元音字母發(fā)音思維導(dǎo)圖.筆者在教學(xué)元音字母組合時(shí)，時(shí)常讓學(xué)生先在家預(yù)習(xí)，然后在

4、課前小組討論，最后再共同學(xué)習(xí)。如教學(xué)ear組合時(shí)，學(xué)生找到了 “dear, near, pear, hear, clear, bear, wea"，而 " ear'在這些單詞里的發(fā)音不 全是一樣的，那么在課堂教學(xué)中則可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖， 如：dearher near clear圖3元音組合ear發(fā)音思維導(dǎo)圖.bearpear/ea/ear/i時(shí)wear根據(jù)學(xué)生的課堂練習(xí)來看，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思路更清晰，表達(dá)更簡(jiǎn)潔。在課后，我布置同學(xué)們模仿圖 3另外再繪制元音組合ow的 發(fā)音思維導(dǎo)圖。優(yōu)秀作業(yè)如下：browncow !down q t、/au/flowern

5、owtownbelowfollowgrow 耳 /wj/ Rknow圖3.1元音組合。w發(fā)音思維導(dǎo)圖snowyellowow3/份3brownblowcrownflowdrownglowfrownslowgrown圖52元音組合?？瞻l(fā)音思維導(dǎo)圖./au/ low row sowCW/au/ bOW COW now圖3.3元音組合my,發(fā)音思維導(dǎo)圖.高年級(jí)的學(xué)生有一定的思維發(fā)散和歸納能力， 教師應(yīng)在平時(shí)的教 學(xué)中有意識(shí)地布置一些有挑戰(zhàn)性但又難度不大的作業(yè)， 既能培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新意識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。 學(xué)生之間形成良性競(jìng) 爭(zhēng)，何愁他們不會(huì)想方設(shè)法記單詞。二、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)單詞“義

6、”的記憶?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦可分為左腦和右腦兩部分活動(dòng)區(qū)，左腦 主要負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字、序列等，而右腦則主要負(fù)責(zé)節(jié)奏、色彩、 想象、空間思維等。思維導(dǎo)圖使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像，不但調(diào)動(dòng)了左腦的邏輯思維，而且激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造 力,使我們的左、右腦協(xié)同工作，大大提高了記憶力。以單詞"like”為例，傳統(tǒng)的單詞教學(xué)通常會(huì)把like的不同詞性， 不同意義和不同搭配詳盡地板書出來，內(nèi)容豐富具體，學(xué)生的筆記 也抄的密密麻麻，但是會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種情況是教師講，學(xué)生 邊聽邊抄；另一種情況是教師不講，學(xué)生認(rèn)真抄。無論是哪種情況， 課堂效率都不高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，利用思

7、維導(dǎo)圖來板書，取得 了較好的教學(xué)效果。like to do sth.like doing sth.反義詞：dislike dislike doing sth.w通be liklook like反義詞：unlike動(dòng)詞：聯(lián)圖5利用詞性記憶單詞like思維導(dǎo)圖.如圖5,通過介詞和動(dòng)詞的兩個(gè)分支鮮明地指示了like的不同意義及其用法，學(xué)生只需記住幾個(gè)重要搭配即可，節(jié)約了課堂時(shí)間， 并擴(kuò)展了反義詞，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。課堂上學(xué)生根據(jù)板書以及例 句一：I like to swim.和例句二:I like swimming.進(jìn)行關(guān)鍵詞替換練習(xí)， 鞏固like的動(dòng)詞用法。簡(jiǎn)筆畫起到提示作用，小組練習(xí)時(shí)，學(xué)生

8、詢問What do you like to do ?",其他成員要根據(jù)簡(jiǎn)筆畫的內(nèi)容作答。like洞具有多種詞性和詞義，以及多種用法,現(xiàn)簡(jiǎn)述如卜，用作動(dòng)詞：lik葉名詞/代訶，意為“利女某人或某物”.例如:Tom likes fi$h veiy much湯姆作常白歡黃.Mr Wang is a good teacher.We all like him.王&師是個(gè)好老師,我們都喜歡他.'like to do sth,意為" I偶爾或具體地）宓歡做某事”.例如:1 like to swim with you today.今天我:？歡和你.起上游泳.JJike始也”

9、五意為“（經(jīng)常或習(xí)慣地）喜歡做某方".例如：He likes singii咯他再歡唱歌圖5.L二、用作介詞：1, be likm look like后接名詞或代詞作賓語，意為”像：跟樣”，例如: Whatkhe like?他是意么樣的個(gè)人？Tlie little ghl looks like her father,那件小姑娘岳過來像她的父親匚圖52思維導(dǎo)圖（圖5）與傳統(tǒng)的板書相比（圖5.1圖5.2）,語言更簡(jiǎn) 潔，邏輯更分明，符號(hào)更形象，圖象更直觀。教師在教學(xué)時(shí)，要盡可 能的利用好教的時(shí)間，讓學(xué)生有更多操練領(lǐng)悟的時(shí)間。三、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)單詞量”的記憶。詞匯是語言的基礎(chǔ)。無論是閱讀

10、還是寫作，都要依賴于龐大的詞 匯量。1、詞根思維導(dǎo)圖“每一個(gè)詞根都如同處于假死狀態(tài)的小生靈。通過學(xué)習(xí)，你把它 喚醒，讓它內(nèi)在的想象、歷史和詩意重新活躍起來。詞根就象微型思 維導(dǎo)圖的中心，向外放射出各種各樣奇妙的分杈、聯(lián)系和分支。每一個(gè)詞根就象一個(gè)自成一統(tǒng)的小宇宙，照亮了隱在黑暗中的蒙昧的語言天空。”以-er”為例。當(dāng)筆者在教學(xué)職業(yè)時(shí)，可以從“ -er”為中心向外放 射，得出 swimmer, skier, runner, teacher, driver, write如果學(xué)生的詞匯 量更足，則可以得到更多的分支。本圖既可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，也 可以借機(jī)了解學(xué)生掌握的詞匯量，一舉兩得。圖4|利用詞

11、綴學(xué)記憶單詞思維導(dǎo)圖運(yùn)動(dòng)可以增加大腦記住事物的可能性。如圖 4,單詞對(duì)應(yīng)圖片， 每一個(gè)單詞就是一幅圖像，具體明確，記憶單詞事半功倍。2、詞綴思維導(dǎo)圖詞綴是給單詞以補(bǔ)充意義.主要分為前綴和后綴.前綴，在詞根之 前,給詞根以補(bǔ)充意義；后綴,在詞根之后，主要表示詞類，有的具有微弱 的補(bǔ)充意義.actor (nJ *actress(n.)actingnJactive (adj.) *act=to do; to drive* action (n.)圖5利用詞根act記憶單詞思維導(dǎo)圖.如圖5所示，act=to do, to drive表示行動(dòng)，做，加上后綴-or,變成 名詞actor演員。通過詞根詞綴記憶

12、單詞，能快速地?cái)U(kuò)大詞匯量，并 根據(jù)詞根詞綴的意義，在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞，不易遺忘。3、聯(lián)想詞匯思維導(dǎo)圖。根據(jù)博贊的觀點(diǎn)，記住某事最有效的方法就是把它看作一幅圖像， 使其與學(xué)習(xí)者已知的事物聯(lián)系起來。筆者在復(fù)習(xí)天氣一課時(shí)，以 weather為中心詞，從weather我們可以想到四季，再聯(lián)想到不同季 節(jié)的天氣特征，根據(jù)天氣可以聯(lián)想到不同的穿戴。圖6利用單詞之間的關(guān)系記憶we血ier思維導(dǎo)圖一張小小的圖，蘊(yùn)涵了大量的信息。在課堂上，師生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖開展“猜詞”游戲，操練有關(guān)天氣的對(duì)話，總結(jié)重難點(diǎn)。綜上所述，思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中有重要的教研意義。教師可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的指導(dǎo) ,促使學(xué)生積極思考,提高學(xué)習(xí)能力。在信息爆炸時(shí)代,將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語單詞的記憶中 ,既鮮活又高效。參考文獻(xiàn) 1 劉亞娟 “關(guān)于思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)的探析 ”, 長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版） 2009年第 2期2 羅德喜、