教師課堂期待對(duì)學(xué)生的影響-最新教育資料

1、教師課堂期待對(duì)學(xué)生的影響The teacher classroom anticipates to the student the influenceZheng XiaohuaTeacher's anticipation immediate influence student achievement. Looking from the process, teacher's expectation is the result which decides according to the student deduces its achievement. If the teacher

2、theanticipated some student does not have the achievement, unintentionally will neglect him, each manner maycause one on the student body “to fulfill , will change into teacher's anticipated fact.教師期待效應(yīng)：是指在教學(xué)活動(dòng)中教師期待能引起“實(shí)現(xiàn) 預(yù)言效應(yīng).即教師根據(jù)對(duì)某個(gè)學(xué)生的認(rèn)知而形成一定的期待, 促使學(xué)生朝著期待的方向開展,而最終使預(yù)言成為現(xiàn)實(shí).教師期待效應(yīng)又叫皮革馬利翁效應(yīng).它是美國(guó)哈

3、佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔和雅各布森在加州舊金山市 Oak School試驗(yàn)的根底上提出來的. 主要指：課堂教學(xué)活動(dòng)是師生主客體間相互作用的互動(dòng)的過程, 是教師根據(jù)觀察、了解,掌握了學(xué)生的各種有關(guān)信息后,通過自 身的個(gè)體傾向,認(rèn)知特點(diǎn)的過濾,形成一種優(yōu)差分組的主觀印象, 并表現(xiàn)為相關(guān)態(tài)度和行為期待反作用于學(xué)生,學(xué)生感受到教師的期待,并結(jié)合自己的信心來解釋教師的行為,從而對(duì)自己形成一種期待,推動(dòng)他沿著教師的期待開展, 表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知和 上進(jìn)心；教師的期待受到學(xué)生反響的強(qiáng)化和印證,又激發(fā)老師給以學(xué)生更大的期待,最終充分發(fā)揮學(xué)生的最大潛能. 充分發(fā)揮的 潛能再次作為學(xué)生的行為和態(tài)度作用于老師,構(gòu)成了一種

4、良性的循環(huán)過程.事實(shí)上,教師的期待既可產(chǎn)生積極的影響,即所謂正 效應(yīng)；也可產(chǎn)生消極的影響,即所謂負(fù)效應(yīng).:1理論依據(jù)：(1)加德納的多元智力理論：加德納認(rèn)為,人 的智力并非象人們過去想象的那樣, 主要是由邏輯思維和語言能 力構(gòu)成的.他提出,人的智力可以分成至少 8種類型,包括語言 智力、數(shù)理邏輯智力、肢體運(yùn)動(dòng)智力,視覺空間智力、音樂智力、 人際交往智力,自我熟悉智力,還有近幾年才剛剛增加的自然認(rèn) 識(shí)智力.加德納的多元智力理論認(rèn)為,作為個(gè)體,每個(gè)人都同時(shí) 擁有相對(duì)獨(dú)立的七種智力.這七種智力在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對(duì) 孤立、毫不相干的,而是錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地、以不同方式不同 程度地組合在一起.這七種智

5、力在個(gè)體身上的不同組合使得每一 個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)；即便是同一種智力,其表現(xiàn)形式也是不一樣的.由于每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方 式,每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式, 所以很難找到一個(gè)適用于 任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人的智力.：2(2)馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛認(rèn)為人有許多根本需 要,根本分為前后相互銜接的五個(gè)層次：生理需要、平安需要、愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要.人的需要不僅有上下 之分,而且它們的鼓勵(lì)作用也有所不同.低級(jí)需要容易滿足,滿 足了就失去了它的鼓勵(lì)作用,高級(jí)需要不容易滿足,一旦滿足, 邊可起到長(zhǎng)期的鼓勵(lì)作用. 而且許多研究還說明,需要只要和外 部刺激

6、誘因相結(jié)合,才能產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)機(jī),并產(chǎn)生鼓勵(lì)力量. 這些需要被滿足可以增強(qiáng)人的自信心和自我觀念；反之那么會(huì)出現(xiàn)自卑心理.3弗魯姆的期望價(jià)值理論：弗魯姆指出人的行為動(dòng)機(jī)有 兩個(gè)因素：期望和效價(jià).期望指一個(gè)人對(duì)其行為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能 性大小的估價(jià),取值在：0,1 ,效價(jià)是指?jìng)€(gè)人對(duì)所要到達(dá)的行 為目標(biāo)的意義的估計(jì),取值在：-1,+1 o弗魯姆認(rèn)為,期望和 效價(jià)是成反比的,用公式表示就是動(dòng)機(jī) 成=古價(jià)的成功概率x 成功的誘因價(jià)值.在這個(gè)公式中,最值得注意的是乘號(hào),這意味 著：如果學(xué)生認(rèn)為成功的時(shí)機(jī)等于零,那么成功的價(jià)值再大也等于零.反之,如果學(xué)生認(rèn)為成功了也無多大價(jià)值,那么成功的機(jī) 會(huì)再多也等于零.只有當(dāng)

7、成功的概率處于適中的狀態(tài), 期望值在 0.5時(shí),才會(huì)有最強(qiáng)的動(dòng)機(jī).期望水平太高,超過學(xué)生的潛在發(fā) 展水平,對(duì)學(xué)生就是一種負(fù)擔(dān),會(huì)給學(xué)生帶來極大的心理壓力, 使學(xué)生遭受不必要的挫折,損傷學(xué)生的自尊心和自信心甚至產(chǎn)生 自卑心理.期望水平太低,對(duì)學(xué)生又不具備投資性和吸引力,起 不到鼓勵(lì)作用.：3影響教師期待的因素：4(1)教師在人格上的含蓄,平衡思想,矜持作風(fēng)和嚴(yán)師苦讀 的原那么,都阻礙對(duì)學(xué)生的積極估價(jià).(2)受成績(jī)正態(tài)分布的影響,造成了教師對(duì)大多數(shù)學(xué)生的低 期望.(3)教師對(duì)學(xué)生的片面印象以及學(xué)生、家長(zhǎng)間的互相影響對(duì) 教育情境的觀察可以看到,在教室里教師給予學(xué)生的注意和情感 上的支持,并不是“按需

8、分配的.習(xí)慣做法是,教師對(duì)聰明的 學(xué)生用心教學(xué),教得也多,給予反響的提問時(shí)機(jī)也較多,等待的 時(shí)間也較長(zhǎng)且耐心,還愿意提供一些暗示,而對(duì)低成就的學(xué)生就 冷落、無視、怠慢而急躁.教師期待對(duì)學(xué)生的影響：1教師的期待可使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的期待,其實(shí)是對(duì)學(xué)生充分了解的情況下作出的 一種前側(cè)性判斷,也是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)注與尊重； 教師對(duì)學(xué)生的 期待是一種綜合情感的表現(xiàn),它以尊重學(xué)生的主體地位為前提所 表現(xiàn)出來的一種對(duì)學(xué)生深沉的愛. 每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有表現(xiàn) 自己,希望自己被尊重和關(guān)注的意識(shí), 課堂為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才能 的時(shí)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.如營(yíng)造民主和諧的環(huán)境, 鼓勵(lì)期望學(xué)生多思考

9、,多問問題.充分尊重學(xué)生的意見,不要輕 易打斷學(xué)生的答復(fù)等.良好氣氛的刺激,可以提升學(xué)習(xí)者的思維 判斷水平,提升大腦處理信息和解決問題的水平,從而提升其解決問題的成功率.教師對(duì)學(xué)生的期望,讓學(xué)生在自己具有一種強(qiáng)勢(shì)智力的情況 下,有自己所習(xí)慣、喜歡的自主學(xué)習(xí)方式.不同的智力之間難以 區(qū)分上下,評(píng)判優(yōu)劣,只要是適合學(xué)生的,就能促進(jìn)學(xué)生的自主 學(xué)習(xí),并使學(xué)習(xí)的過程充滿興趣、歡樂.教師期望并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智力并通過自主的學(xué)習(xí)方式加以開展,學(xué)生也許就能在自己強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域取得突出的成就.2教師的期待可使學(xué)生的非智力因素得到開展在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者必須有一種解決問題的積極心態(tài),即強(qiáng)烈的探求問題結(jié)果的欲望.

10、 這是促使學(xué)習(xí)者去解決問題的動(dòng)力.其次,解決問題需要學(xué)習(xí)者具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是克服困難、完成各種實(shí)踐活動(dòng)的重要條件.再次,人們?cè)诮鉀Q 問題時(shí)往往帶有情感.情感的作用表現(xiàn)為：解決問題越困難,所 做的努力越大,情感也就越強(qiáng)烈.因此教師的期望越高,學(xué)生非 智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用越大. 布魯姆等人認(rèn)為“認(rèn)知可以改 變情感,情感也能影響認(rèn)知,心理學(xué)也研究說明：情感的加深 能促進(jìn)知識(shí)的生成和水平的提升. 因此,智力因素在教學(xué)活動(dòng)中 有著特殊的功能.第一,具有學(xué)生智力開展的動(dòng)力功能.第二, 具有學(xué)生智力開展的維持功能. 第三,具有提升學(xué)習(xí)水平的促進(jìn) 功能.第四,具有水平缺陷的補(bǔ)償功能.：5

11、學(xué)生為了使自己的意見想法、包括成績(jī)得到教師及同學(xué)的認(rèn)可和欣賞,就會(huì)在平時(shí)應(yīng)用非智力因素多積累一些化學(xué)以及學(xué)科之外的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn), 以使提出有說服力的想法. 非智力因素是動(dòng)力系統(tǒng),是學(xué)生積極因素的重要源泉.在教學(xué)活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的非智力 因素不可無視.3教師的期待可使學(xué)生的積極的直面人生教師對(duì)學(xué)生的期待,可使學(xué)生向著教師預(yù)期的方向開展, 教 師對(duì)學(xué)生的“預(yù)期性,不同于學(xué)生維持學(xué)習(xí)的“適應(yīng)性, 即 是學(xué)生對(duì)外界學(xué)習(xí)壓力簡(jiǎn)單地作出反響性調(diào)整,它是學(xué)生一種積極的生存方式和學(xué)習(xí)態(tài)度.它要求學(xué)生主動(dòng)面對(duì)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問 題,面對(duì)自己的具體學(xué)習(xí)活動(dòng),為使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)更順暢,為 改善人生而去獲取知識(shí)和水平.對(duì)學(xué)生的預(yù)期可使學(xué)生不滿足于 對(duì)前人已有知識(shí)的繼承和理解,而是不停地探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造, 為將來作好必要的準(zhǔn)備.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期是“思維態(tài)勢(shì)超前的 表現(xiàn),是積極直面人生,認(rèn)真識(shí)別生存背景可能發(fā)生的各種變化 的生存方式,是主動(dòng)地熟諳高速開展規(guī)律并進(jìn)而從某種程度上駕 馭或改變生存背景的一種追求,特別是它強(qiáng)調(diào)為可能遭遇的消極 因素,重大挫折以至致命傷害,保持應(yīng)有的警覺和轉(zhuǎn)危為安的能 力,而對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期可以使學(xué)生更好地適應(yīng)未來,創(chuàng)造新的生活.總之,教師的期