安徽省阜南縣三塔中學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 用好導(dǎo)學(xué)案 實現(xiàn)新突破

1、安徽省阜南縣三塔中學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 用好導(dǎo)學(xué)案 實現(xiàn)新突破摘要：運用導(dǎo)學(xué)案進行數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種課標解析針對性強，快捷高效的動態(tài)教學(xué)模式。能較好體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)要求。 因此，運用導(dǎo)學(xué)案實施數(shù)學(xué)教學(xué)，必須處理好導(dǎo)學(xué)案與教案、教材與、老師與學(xué)生、“導(dǎo)”和“教”、建立學(xué)習(xí)小組與做好教學(xué)評價的關(guān)系，需要在實踐中不斷摸索、總結(jié)，使之日臻完善。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) ，導(dǎo)學(xué)案， 互動運用導(dǎo)學(xué)案進行數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種課標解析針對性強，快捷高效，能增強學(xué)生能力，調(diào)動學(xué)生課堂參與度，加強師生課堂互動、生生互動、上下聯(lián)動的動態(tài)教學(xué)模式。實踐證明，這種教學(xué)方式較好體現(xiàn)出了“以學(xué)生為主體、以教師為主

2、導(dǎo)”的課堂教學(xué)要求，深受師生喜愛。它對教師的操作要求非常嚴格，只有操作得當，環(huán)環(huán)相扣，才能使教學(xué)“預(yù)設(shè)”步步為營，實現(xiàn)課堂“生成”目標。反之則會使課堂教學(xué)陷入“導(dǎo)學(xué)案試卷化、與課本內(nèi)容脫節(jié)、學(xué)生盲目參與、教師不知所措、課堂秩序混亂、熱熱鬧鬧開場、吵吵嚷嚷爭論、昏昏沉沉結(jié)束”的誤區(qū)。因此，運用導(dǎo)學(xué)案實施數(shù)學(xué)教學(xué)，必須處理好以下五個方面的關(guān)系。1、導(dǎo)學(xué)案與教案的關(guān)系要認真處理好運用導(dǎo)學(xué)案和寫好教案的關(guān)系，這是達成教學(xué)目標的前提。不少教師認為，運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)再去寫教案屬于重復(fù)勞動，使用導(dǎo)學(xué)案尤其是直接使用他人的導(dǎo)學(xué)案可以把教師從繁瑣的教案設(shè)計中解脫出來，其實這是一種誤區(qū)。誠然，導(dǎo)學(xué)案也是教師在研讀了

3、教材后的一種創(chuàng)造性成果，但再好的導(dǎo)學(xué)案也難以含盡課堂教學(xué)的“意外”和難以意料的“思維火花”，而直接使用他人設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案則會使這一缺陷更為突出。課堂教學(xué)的實質(zhì)其實是教師實現(xiàn)其預(yù)設(shè)目標的人文載體。通過對考綱的層次要求、三維課標要求、教材內(nèi)容考量、學(xué)生認知實際進行整合后確定教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生潛能，增強學(xué)生能力，達成教學(xué)目的，實現(xiàn)生成目標。這樣，既不會使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)僵化死板或程式化，也不會使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞甚至對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，更能凸顯導(dǎo)學(xué)案教學(xué)易于達成教學(xué)目標的優(yōu)勢。 這樣才有利于加快教師的專業(yè)化成長，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高，實現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏。2、教材與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)

4、系運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)一定要處理好教材內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的關(guān)系，這是達成教學(xué)目標的保障。目前，不少學(xué)校所使用的導(dǎo)學(xué)案是直接購買或下載他人的成果。直接使用固然簡單，但任何導(dǎo)學(xué)案都會包含有教師個人的認知缺陷和情感因素，在對個別問題的解讀上也難盡一致。另外，在對課堂生成的要求上也很難一致。教育的不均衡勢必導(dǎo)致學(xué)生認知水平的不均衡，重點學(xué)校學(xué)生能夠達到的生成目標一般學(xué)校的學(xué)生就很難達成，城市學(xué)校學(xué)生能夠達到的生成目標農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生就很難達成。因此，在運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時一定要考慮到學(xué)生的差異，對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容和教材內(nèi)容融匯貫通，全面整合，使導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中更具針對性、實用性、效率性、達標性。3、老師與學(xué)生的關(guān)系處理

5、好老師與學(xué)生的關(guān)系，實現(xiàn)課堂教學(xué)師生的有效互動，是達成教學(xué)目標的基礎(chǔ)。 教師和學(xué)生，是課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)，融洽的師生關(guān)系，有效地師生對話，可以激發(fā)出雙方的思維火花，激變出亮麗的課堂色彩，產(chǎn)生出預(yù)設(shè)以外的意外收獲，有效促進教學(xué)三維的實現(xiàn)。而要達到這一點，就要求教師要真正轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學(xué)觀念和個人角色，真正做到以學(xué)生為本，和學(xué)生建立起民主平等的關(guān)系，親近學(xué)生，愛護學(xué)生，和學(xué)生互敞心扉，彼此接納，情景交融。尤其是在課堂展示時，教師要學(xué)會用啟發(fā)性、鼓勵性甚至是煽動性的語言對學(xué)生進行引導(dǎo)、啟發(fā)、點評、鼓勵、肯定，給學(xué)生積極的心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，強化學(xué)生的成就感，進而烘托課堂氣氛，帶動全體學(xué)生集體

6、參與到學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)共同打造高效課堂的教學(xué)目標。4、 “導(dǎo)”和“教”的關(guān)系要想充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的功效，實現(xiàn)課堂效益最大化，就必須處理好“導(dǎo)”和“教”的關(guān)系，這是達成教學(xué)目標的關(guān)鍵。運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，重在用好“導(dǎo)”字，只有“導(dǎo)”的準確，“導(dǎo)”而得法，“導(dǎo)”而得當，才能收到事半功倍之效。它要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變舊的觀念，建立新的理念，走出老的模式，凸顯“導(dǎo)”的作用。對此，教師首先要認真研讀教材、教案、考綱，設(shè)計“導(dǎo)”的程序、相關(guān)的引領(lǐng)性導(dǎo)語、暗示性語言、指向性詞匯、啟發(fā)性關(guān)鍵詞、歸納性語句等。通過教師的“導(dǎo)”即課堂引領(lǐng)，實現(xiàn)對學(xué)生的“挑撥離間” “挑”即用引領(lǐng)性的話題挑起課堂的焦點和爭辯點，挑動學(xué)生進行

7、辯論，激發(fā)學(xué)生思維火花，通過討論或辯論，實現(xiàn)學(xué)生對一個個問題的理解和解決，逐漸形成敢于面對各種困難、能夠解決各種困難的能力；“撥”即對一些學(xué)生一時都難以解決的問題進行點撥，幫助學(xué)生找到解決問題的突破口或切入點，或者對學(xué)生給出的答案進行調(diào)整、歸納、總結(jié)，去偽存真，實現(xiàn)問題的完美解決；“離”即對學(xué)生回答的與題目要求距離甚遠的問題給予糾正，增強學(xué)生對問題的理解，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀；“間”即通過教師的“導(dǎo)”，讓學(xué)生暢所欲言，給學(xué)生搭建一個自由發(fā)揮的平臺和空間。對“導(dǎo)”的理解，既可以看成“導(dǎo)演”（教師指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)建情景的方式幫助學(xué)生解決問題），也可以看成“向?qū)А保ń處熯\用引領(lǐng)性語言幫助學(xué)生找到

8、解決問題的方法），課堂效率的高低，與教師“導(dǎo)”的能力成正比關(guān)系，進一步說，“導(dǎo)”比“教”更重要，因為“導(dǎo)”強調(diào)的是方法，而“教”則突出的是結(jié)論，但在很多情況下，人們都普遍認為方法比結(jié)論更重要。所以，“導(dǎo)”才是達成教學(xué)目標的關(guān)鍵所在。5、建立學(xué)習(xí)小組與做好教學(xué)評價的的關(guān)系 要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就必須做好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和及時進行教學(xué)評價，這是達成教學(xué)目標的條件。在建立學(xué)習(xí)小組時，教師（最好是班主任）要對全班的學(xué)生統(tǒng)籌安排，應(yīng)本著“抓兩頭，帶中間，揚典型，促全面”的宗旨，在建立學(xué)習(xí)小組時對學(xué)生進行“強弱結(jié)對，性別搭配”，使各學(xué)習(xí)小組之間基本平衡，都有“炮手”。這樣才能在展示學(xué)習(xí)成果時激烈交鋒，相互啟發(fā)，而不是在展示時一花獨放，孤掌難鳴，或者是相互攻擊，胡攪蠻纏甚至惡語相向，言語失范。得體的運用引領(lǐng)性、激勵性的評價語言，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的催化劑和保鮮膜。喜歡被認可，熱情奔放，容易激動，有強烈的好奇心，受暗示性強等是青少年學(xué)生共有的心理特點。因此，教師一定要學(xué)會運用激勵性的語言適時對學(xué)生進行評價，以撫慰學(xué)生的心情，點燃學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)探究激情。當然，教師的評價不能僅限于對學(xué)生給予口頭表揚或鼓勵，必要時還可以給予一些看得見，摸的著的小禮品。比如，對表現(xiàn)好的小組或?qū)W生在評比欄里貼一面小紅旗、畫一朵小紅花等，同時向?qū)W生講明每一