校本培訓(xùn)個人心得體會(精選多篇)

1、校本培訓(xùn)個人心得體會（精選多篇）【各位讀友，本文僅供參考，望各位讀 者知悉，如若喜歡或者需要本文，可點 擊下載下載本文，謝謝！】祝大家工作順利】通過一學(xué)期的校本培訓(xùn)，和其他的 培訓(xùn)方式、繼續(xù)教育方式，本人談一下 在校本培訓(xùn)中的三個問題。一、校本培訓(xùn)的意義作為教師繼續(xù)教育的一種重要形 式，校本培訓(xùn)在適應(yīng)當前教育改革和發(fā) 展，是深化我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā) 展的一條重要途徑。校本培訓(xùn)有利于提高教師實際教育 的能力和水平中小學(xué)教師繼續(xù)教育觀定明確 提出了我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育性質(zhì)與目標：中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對取得教師資格的中小學(xué)在職 教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)而開展的培訓(xùn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以

2、提高教 師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。教師參與繼續(xù)教育 其學(xué)習的目的 不只是提高自已的學(xué)術(shù)水平，更主要的 是提高自己的教育水平，并直接為教學(xué) 服務(wù)。”中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的價值最終 是通過對學(xué)生學(xué)習成績的影響來體現(xiàn) 的。”中小學(xué)教師繼續(xù)教育要為實施素質(zhì) 教育服務(wù)、直接為教學(xué)服務(wù)、要體現(xiàn)在 對學(xué)生學(xué)習成績的影響上，決定了繼續(xù) 教育的內(nèi)容和形式必須具有針對性、實 效性和靈活性，必須有助于中小學(xué)當前 的問題解決。校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教師參 與積極性成人教育中，受教育者的主體意識 很強，當他沒有意識到參加培訓(xùn)是一種 需要時，效果不會很好。也就是說，缺 乏主體的活動，就沒有主體的發(fā)展。由于教師身心

3、發(fā)展已經(jīng)成熟，認知 結(jié)構(gòu)達到一定水平，在教師身上顯現(xiàn)出 來的學(xué)習者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探 究、自我解決、不斷進取的個體，在一 定意義上說是具備較強的自我教育能力 的自我教育者。利用教師主體經(jīng)驗、發(fā) 揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我發(fā) 展的前提。事實上，教師在培訓(xùn)機構(gòu)和 培訓(xùn)中心參與繼續(xù)教育，參學(xué)者往往抱 著 我是來接受教育的”的被動心理，信 息流向主要是 培訓(xùn)者一參學(xué)者”，基本 沒有 參學(xué)者-培訓(xùn)者”、參學(xué)者一參學(xué) 者”的信息溝通與信息交流，這種信息流 向一方面是培訓(xùn)者信息的陳舊和日漸枯 竭，另一方面中小學(xué)教師自身經(jīng)驗不被 重視、教師缺乏主體 外化”實證主體的 機會，他們中蘊藏的寶貴的信息資

4、源得 不到重視和利用，很容易失去參與繼續(xù) 教育的積極性和主動性。校本培訓(xùn)的環(huán)境有利于形成教師主 體意識：培訓(xùn)過程中，第個教研組一個 下午不排課，分教研組培訓(xùn)人數(shù)少一些， 活動效果可能要好一些，這樣做不僅有 利于明確教師參與的義務(wù)和責任，而且 增加了教師的參與機會；同時，校本培 訓(xùn)培訓(xùn)主題集中在所在學(xué)校的問題中， 和當前教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，教師的 經(jīng)驗和問題更容易受到重視和關(guān)注，教 師參與積極性更強；更為重要的是，校 本培訓(xùn)有利于滿足不同層次教師學(xué)習需 求，培訓(xùn)成果可以直接內(nèi)化為教師的教 育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)化為實際教育教學(xué)效益, 有利于形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動機。 所以，校本培訓(xùn)有利于提高中小學(xué)教

5、師 參與繼續(xù)教育的積極性，提高中小學(xué)教 師繼續(xù)教育質(zhì)量。校本培訓(xùn)有利于彌補繼續(xù)教育資源 不足由于種種條件的限制，廣大教師不 可到高校去參加繼續(xù)教育、去參加社會 機構(gòu)的培訓(xùn)，所以校本培訓(xùn)以學(xué)校為陣 地，因校制宜、內(nèi)向挖潛，學(xué)校、老師 都可以根據(jù)自己的實際情況采用適當?shù)?方式，選取適合需要的內(nèi)容，有的放矢地完成培訓(xùn)任務(wù)，是一種機動靈活的培訓(xùn)方式校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習型組織建設(shè)終身學(xué)習是 21 世紀的生存概念， 適應(yīng) 21 世紀的社會需要， 必須開展終身學(xué)習。在諸多社會職業(yè)中，教師是最先感受到終身學(xué)習必要性的社會工作者之一，學(xué)校必須以學(xué)習型組織的建設(shè)理念順應(yīng)形勢變化。在學(xué)習型組織中， “學(xué)習不再是孤

6、立的活動，人們不必撇開工作專門抽出時間來學(xué)習。相反，學(xué)習就是工作的核心， 學(xué)校就是教師學(xué)習的場所。因此，要改變過去脫產(chǎn)才能學(xué)習的陳舊觀念， 在教學(xué)和工作的過程中進行學(xué)習，提高和充實自己。 ”“ 只有組織捅有眾多會學(xué)習的團體，才可能發(fā)展成為善于學(xué)習的組織。 ”校本培訓(xùn)最大的特點是學(xué)習與工作有機統(tǒng)一，以工作中的問題解決激發(fā)學(xué)習動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習的價值； 同時，通過校本培訓(xùn)的組織和管理，加強教師間的協(xié)作與交流，增進團結(jié)與友誼，互幫互學(xué)，互教互學(xué)，互相激勵，比學(xué)趕幫，建設(shè)會學(xué)習的教師群體，促進學(xué)校由教師忙于授課、輔導(dǎo)、出題、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習型組織發(fā)展。二、校本培訓(xùn)的

7、組織校本培訓(xùn)的制度化建設(shè)1、 教師發(fā)展不僅是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的條件，也應(yīng)該是學(xué)校管理的目標。學(xué)校要對學(xué)校教師發(fā)展方向、發(fā)展目標、實現(xiàn)途徑進行認真規(guī)劃，這種規(guī)劃不能僅僅停留在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的頭腦中，而是應(yīng)該經(jīng)過自上而下、自下而上的反復(fù)，成為明確而具體的規(guī)劃方案，使每一個教師都能從中找到位置和方向，使之成為全體干部、教師的共識，激勵學(xué)校成員為此目標奮斗和努力。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意挖掘和協(xié)調(diào)繼 續(xù)教育資源，實施校本培訓(xùn)。3、教師參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高，不僅 是中小學(xué)教師的義務(wù)，也是中小學(xué)教師的權(quán)利。學(xué)校要把保障教師參與培訓(xùn)提高作為以法治教的重要內(nèi)容，依據(jù)教 育法、教師法、中小學(xué)教師繼續(xù)教 育規(guī)定等政策法規(guī)，創(chuàng)造條

8、件，為教 師繼續(xù)教育提供條件保障。4、校本培訓(xùn)的制度化：校本培訓(xùn) 的工作制度，即把什么時間、什么地點、 什么內(nèi)容、什么人實施、什么人參訓(xùn)、 什么要求等以制度的方式固定下來，成 為教師群體和個體必須遵守的規(guī)范；檢 查考評制度，每學(xué)年對教師繼續(xù)教育檢 查考評些什么、由誰實施、怎樣實施、 對檢查考評結(jié)果怎樣處理進行明確要 求，使之成為制度。、和學(xué)校和教師實際緊密結(jié)合是校 本培訓(xùn)的根本校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師當前及發(fā)展 中的問題為出發(fā)點，以問題解決為目標, 以教、學(xué)、研、做合一、即知即傳、互 教互學(xué)為主要教學(xué)方式。、繼續(xù)教育活動中，必須有其他培 訓(xùn)活動的完善和補充。三、校本培訓(xùn)的模式校本培訓(xùn)的模式應(yīng)該是多

9、樣的，不能把大家集合在一起學(xué)習就稱為校本培訓(xùn)。1、專題研討式：參與學(xué)校教研活動是每個教師教學(xué)生活的重要組成部分，教研活動不僅是中小學(xué)改進教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量最常用、最普遍的措施和手段，也應(yīng)該是培訓(xùn)提高教師最常見、最有效的方式和手段。把教研、師培有機地結(jié)合起來，首先教研活動必須有教師提高的目標追求和功能定位，其次教研內(nèi)容要專題化、微格化，一次甚至幾次解決一個問題。以課堂教學(xué)研究為例：首先要運用系統(tǒng)的方法對課堂教學(xué)要素和環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析，然后按照最優(yōu)化教學(xué)原理，一次或幾次教研活動集中解決一個要素或環(huán)節(jié)的優(yōu)化問題，最后將優(yōu)化的各要素和環(huán)節(jié)整合在課堂教學(xué)中，以改進課堂教學(xué)，有利于中小學(xué)教育教學(xué)問

10、題解決和中小學(xué)教師素質(zhì)提高。2、個別指導(dǎo)式：個別指導(dǎo)式也就是傳統(tǒng)的 “師帶徒 ”培訓(xùn)方式。接受指導(dǎo)的教師一般包括以下幾類：一類是新上崗教師，以樹立正確的職業(yè)信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教學(xué)技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)為目標；第二類是教育教學(xué)能力相對較弱的教師，以轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學(xué)技能和教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為目標；第三類是新調(diào)入學(xué)校的教師，以熟悉了解學(xué)校、盡快融入教學(xué)體系和教師群體為目標；第四類是具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處?，以繼承和發(fā)揚名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成教學(xué)風格和特長為目標。3、課題研討式：課題研討式校本培訓(xùn)就是通過組織教師參與教育科研，學(xué)習新理論、接受新信息、探索新模式、

11、實踐新方法、創(chuàng)造新成果，提升教師精神追求， 提高教師教育教學(xué)水平和能力。課題研討式培訓(xùn)是克服教師職業(yè)倦怠、促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路，它最適合促進骨干教師的提升和發(fā)展。對教師成長規(guī)律進行研究表明，教師 成長有兩個重要的轉(zhuǎn)化期：一是從教育的新手向教育能手轉(zhuǎn)化的時期；二是教育能手向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化的時期，由教學(xué)能手向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化的根本途徑是參與教育科研。4、專題培訓(xùn)式：把專題培訓(xùn)式與專題研討式進行比較，專題研討式主要以教研活動的方式進行，側(cè)重于當前教育教學(xué)的問題解決；專題培訓(xùn)主要以集中辦班和專題講座的方式進行，側(cè)重一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題解決，側(cè)重于信息交流，它是一種相對集中

12、的培訓(xùn)活動。專題培訓(xùn)在時間上可長可短，可以是一小時的學(xué)術(shù)報告、專題講座，也可以是延續(xù)幾個月的計算機培訓(xùn)班、英語口語訓(xùn)練班；在內(nèi)容上可以針對當前突出存在或急需解決的問題，如師德建設(shè)研討與報告、新教材與新教法培訓(xùn)，也可以是系統(tǒng)性、規(guī)范性的研究生課程進修班；指導(dǎo)教師既可以 是或先一步了解信息、或自身有研究成 果的校內(nèi)教師，也可以是外聘的教育骨干和專家。5、資源共享式：充分利用學(xué)校的軟硬件資源，學(xué)校的校園建設(shè)為廣大教師學(xué)習提供了一個很的平臺，同時我校有很多名師和先進模范也是我們廣大教師的學(xué)習榜樣。6、學(xué)校管理的個別自學(xué)式：在學(xué)校教師成長總目標指導(dǎo)下，學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習任務(wù)，由教師個體實施，每個教師根據(jù)自

13、身實際確立自我成才目標，自我定位，自我導(dǎo)向，自我修養(yǎng)，自我提高。促進教師自學(xué)，學(xué)校要把激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習積極性作為根本， 必要時輔以制度、檢查和獎懲；我校的青年教師參加月考就是一種很好的自學(xué)形式，學(xué)校要積極為教師個別自學(xué)提供條件，使教師有資料可學(xué)、有時間可學(xué)、有地點可學(xué)、有好心情可學(xué)。校本教研培訓(xùn)個人學(xué)習心得體會龍場鄉(xiāng)中學(xué)范大賢校本培訓(xùn)最大的特點是學(xué)習與工作有機統(tǒng)一，以工作中的問題解決來激發(fā)學(xué)習動機，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習的價值， 2014年 12月 2 日 4 日， 我校在六枝特區(qū)教育局的組織下在六枝影劇院進行校本教研專題培訓(xùn)。特別是對楊詠梅老師的 “以學(xué)生為中心 ” 的課

14、堂教學(xué)研究感觸頗深，現(xiàn)談?wù)勎业捏w會。貴陽市南明區(qū)教師學(xué)習與資源中心校長楊詠梅老師的 “以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)研究的講座很精彩，他讓我們認識到日常教學(xué)中以學(xué)生為中心的重要性。只有讓學(xué)生喜歡老師了，他才喜歡學(xué)習你教的科目，才能在課堂上最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能。傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講” ， 而輕視學(xué)生的 “說 ”和 “做” ， 盡管你自己認為已經(jīng)講得很清楚，但是學(xué)生挺費力的做還是出錯，并且課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡， 而現(xiàn)在的教學(xué)講究互動，講究以學(xué)生為中心，互動的成分比較多，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個課堂

15、氣氛 活躍，在這種樂學(xué)的過程中，學(xué)生更容 易接受課堂上的內(nèi)容。楊詠梅老師的教 學(xué)方法真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理 念。在我們的教學(xué)中要推行、實踐。首 先，學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 的設(shè)計，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣， 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重 學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自 己的學(xué)習方式。為學(xué)生留出必要的自主 學(xué)習的時空，確保學(xué)生的思維始終處在 積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué) 成為一系列學(xué)生主體活動的開展與整合 過程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就 要 蹲下來”跟學(xué)生交流，縮短師生間距 離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依 的學(xué)習伙伴。整個教

16、學(xué)的過程是教師與 學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂， 共同成長，共同發(fā)展的富有個性化的創(chuàng) 造過程，如：在教學(xué)中采用與學(xué)生聊天、 游戲、講故事、猜謎等活動來創(chuàng)設(shè)一 個自由、寬松的教學(xué)氛圍，以放松學(xué)生 繃緊的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的益友， 有利于教學(xué)的開展。課堂上關(guān)愛學(xué)生是 師生互動的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過； 要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼 的保護學(xué)生的心靈?！睈凼菧贤◣熒楦?的紐帶和橋梁，教師只有把情感中的精 華部分給了學(xué)生，學(xué)生才會對教師有親 切感、信任感。以真誠的微笑和滿腔的 熱情打動學(xué)生，用自己的言行感化吸引 學(xué)生，才能使學(xué)生愉快地、主動地、全 身心地投入到

17、學(xué)習活動中。在課后要能 和學(xué)生一塊玩耍，與學(xué)生近距離的接觸， 讓學(xué)生感覺你此刻就是他的一位好朋 友，好伙伴。在平時班級管理中要多說學(xué)生的優(yōu)點和長處，少說他們的缺 點和短處。每個學(xué)生都有自己好的一方 面，老師要利用他們好的一面去激發(fā)他 們進步，這樣才能夠讓學(xué)生感覺到老師 是在關(guān)注他們，關(guān)心他們，而不是拿他 們的缺點在訓(xùn)斥他們，讓更多的孩子有一個健康積極向上的心態(tài)去完成自己的學(xué)習任務(wù)。再次，教學(xué)策略的運用要關(guān)注個體差異，倡導(dǎo)主動參與。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與各種學(xué)習活動，在活動中尋求自我發(fā)展，讓全班每個學(xué)生都成為學(xué)習的主人，從情感上、行動上主動參與課堂教學(xué)，人人活動，人人發(fā)展。在

18、課堂教學(xué)中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨特和創(chuàng)新之處，消除教學(xué)緊張、畏難的心理，用親切的語氣，和悅面容，鼓勵的話語，激勵性的評價號召學(xué)生積極參與課堂。通過本次校本培訓(xùn)學(xué)習，我認識到關(guān)注學(xué)生個體，要以學(xué)生為中心，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，這是我在今后教學(xué)中著重解決的問題。2014年 12月 6 日要做一個與時俱進的新型教師，提高專業(yè)水平，提高工作 “智慧含量 ” ，乃當務(wù)之急。在這十分關(guān)鍵時刻，教指站、我校采取了一系列的措施，特別是全員研教及學(xué)校的校本培訓(xùn)，對我們教師的建設(shè)和培

19、養(yǎng)起著獨特的作用。特別是學(xué)校的校本培訓(xùn)通過專家的引領(lǐng)，教學(xué)理論的培訓(xùn)和學(xué)習，說課、上課、評課一條龍活動的開展，發(fā)揮了教師個人、教師集體等各方面的作用，給教師形成一種對話機制，營造了求真、務(wù)實、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供平臺。通過這種形式的活動，將教師凝聚在一起進行實實在在的學(xué)習和研究，不斷拓展了教師發(fā)展的空間，激勵教師積極主動地追求發(fā)展。通過培訓(xùn)和學(xué)習，我受益非淺。首先新的理念深入我心“課程的改革 ,從某種意義上說,不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法 ,而且也是變革人 . ”要變革人 ,首先要重視教師的發(fā)展。教師的成長和發(fā)展，觀念更新是前提， 專業(yè)化成長是基

20、礎(chǔ)。新的教學(xué)觀念中產(chǎn) 生的。教學(xué)改革就是新舊觀念的斗爭， 教學(xué)改革的阻力來自于舊的教育觀念的 束縛。因此，確立新的觀念是教育改革 的首要任務(wù)。以前，我的頭腦中存在著教材意識、 教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛 盯著知識點，強求的是標準答案，應(yīng)對 的是統(tǒng)一考試。通過專家講座，了解到 新課程教學(xué)要求教師必須具有課程意 識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。 新課程強調(diào)切為了學(xué)生的發(fā)展”，從 學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向?qū)W生的生活 世界回歸。教學(xué)方式由被動的接受式轉(zhuǎn) 向探究性學(xué)習、自主合作學(xué)習。其次，調(diào)整和拓寬了我的知識結(jié)構(gòu) 一位教育專家曾深刻指出，今日教 師在教學(xué)過程中的分工是科學(xué)化的產(chǎn) 物，他們的任務(wù)

21、是培養(yǎng)學(xué)科的專家。而 未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命， 要求教師成為多面手，會運用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。初中科學(xué)課程的學(xué)科整合是課程改 期的特點之一。根據(jù)科學(xué)課程的特點和 教學(xué)要求，科學(xué)教師必須具有系統(tǒng)的完 整的科學(xué)專業(yè)知識；科學(xué)教師要具備與 科學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識，諸如社會科 學(xué)的基本知識等；還需要了解科學(xué)與其 他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及其發(fā)展，使社 會科學(xué)知識、教育科學(xué)知識、系統(tǒng)科學(xué) 專業(yè)知識有機地結(jié)合，形成較完整的基 本知識?？茖W(xué)教師還應(yīng)具有思維科學(xué)知 識，這有助于教師通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的 思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？茖W(xué)教師 還要具有參與社會生產(chǎn)、生活的知識， 能以敏銳的眼光和

22、頭腦，注意觀察、了 解、搜集信息的能力。新教材的一個顯 著變化是，難度降低了，但知識面加寬 了，這對教師提出了很高的要求。自身 知識儲備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足 學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對教 師提出的第一道難題。而現(xiàn)實是，我們科學(xué)教師都是由單 科的物理、化學(xué)、生物或地理教師組成, 與專業(yè)教師任職資格的要求有較大的差 距。教師專業(yè)性知識的缺陷交極大地限 制科學(xué)課程的實施。一些教師反映，對新教材的把握有 困難。很顯然，教師的知識結(jié)構(gòu)是制約 教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實施新 課程，教師不僅要 洗腦”，還要充電校本培訓(xùn)利用教學(xué)資源，以教學(xué)專 家，學(xué)科帶頭人、骨干教師為核心，對 全縣科學(xué)教師開

23、展學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)。開 展了學(xué)科交流，大家各抒己見，通過觀 點的交鋒，強調(diào)知識的消化和吸收。再 次通過活動的開展樹立教師要有終身學(xué) 習的意識，不斷了解新事物、學(xué)習新知 識，不斷更新和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)， 使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識 結(jié)構(gòu)。其次促進了我對教學(xué)行為的反思反思是指教師對自己的教學(xué)思想和 教學(xué)行為進行審視與思考。反思是一個 人成長與發(fā)展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師?？追蜃釉f： “學(xué)而不思則罔 ” 。 如果一個人只是一味地學(xué)習而不思考，那他就會陷入迷惘困惑。孟子亦云： “思則得也 ” 。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思。面對各種新的教育思

24、想、資源、手段和方法，教師不能簡單地拿來復(fù)制粘貼一下就ok 了， 而要做出科學(xué)分析，結(jié)合自己學(xué)校和班級的實際情況及自身優(yōu)勢，為我所用，以改進自己的教育教學(xué)。教師需要在反思中成長。在新課程改革實施的過程中，還有不少的困惑和困難，這是不爭的事實。但平時許多教師只有期末或年終學(xué)校進行教學(xué)評價時，才會系統(tǒng)反思自己的教學(xué)行為。而校本活動的開展在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。說課、上課、評課活動的開展能促進教師把反思當成常規(guī)工作。與同行面對面的交流，在交流活動中細心體會，積極思考，用心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃爍。通過追蹤說課、上課的過程，審視教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)得失，從中會產(chǎn)生許多感悟。如在活動中，一位教

25、師在說焦耳定律的教學(xué)設(shè)計時，他為了讓學(xué)生自主構(gòu)建知識，采用實驗探究法。具體教學(xué)過程如下： 1、教師通過演示實驗來創(chuàng)設(shè)情景來引入新課。演示實驗：用相同的導(dǎo)線分別給電燈和大功率電爐供電，讓學(xué)生觸摸導(dǎo)線，建立同一電路電燈和導(dǎo)線發(fā)熱情況不同和不同電路中導(dǎo)線發(fā)熱情景。 2、突出學(xué)生的主體地位。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行討論，猜想電流產(chǎn)生的熱量 q 與哪些因素有關(guān)？ 3、 增加自主探究的開放性和培養(yǎng)學(xué)生實驗的設(shè)計能力。根據(jù)學(xué)生的猜想結(jié)果，分組設(shè)計實驗方案并進行實驗。4、培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力。匯報實驗結(jié)果并討論評析實驗結(jié)果。閱讀教材形成焦耳定律。如原來為了落實雙基，我常采用的教學(xué)模式是先給出結(jié)論或通過簡單的例子

26、得出結(jié)論，然后化大量的時間解釋結(jié)論并加以鞏固。通過校本活動的開展，我才了解到先前所采用的教學(xué)模式是認 知主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式。它 不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生的健 康發(fā)展。理想教學(xué)模式應(yīng)該是：通過情 景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，然后 讓學(xué)生通過自主探究、同學(xué)間的合作交 流得出結(jié)論。同時我也體會到新課程教 學(xué)的核心理念是全面培養(yǎng)每一個學(xué)生的 科學(xué)素養(yǎng)。如何讓每一個學(xué)生在每一堂 課中都有所收獲？這是每一個教師都應(yīng) 該關(guān)注的問題。教學(xué)設(shè)計中必須要注意 這一點。尤其表現(xiàn)在問題的設(shè)置中，必 須考慮到各個層次的學(xué)生。設(shè)置的問題 首先要有梯度，有易有難，且要從簡到 難。讓所有的學(xué)生的思維都有所啟

27、發(fā)， 盡可能調(diào)動所有學(xué)生的積極性。切不可 設(shè)置的問題高深莫測，只有使一小部分 的學(xué)生打開思維。如果這樣，時間長了 勢必影響大部分學(xué)生學(xué)習的積極性?？傊１九嘤?xùn)為教師搭建了溝通和 交流的平臺，在增強凝聚力的同時，努 力營造教師積極參與學(xué)科建設(shè)、投身教 學(xué)、課程改革的良好氛圍；為優(yōu)秀教師 的脫穎也創(chuàng)造了條件，搭建舞臺。但是, 教師的自身條件不同，特點不同，教師 的發(fā)展是不平衡的，教師后續(xù)發(fā)展的目 標也應(yīng)該不同。因此，在推進教師培訓(xùn) 工程建設(shè)過程中，倡導(dǎo)更切合實際的發(fā) 展規(guī)劃和個性發(fā)展目標，努力激發(fā)教師 追求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；培訓(xùn)形式多樣性和 開展活動的有效性，是以后教師培訓(xùn) 要考慮的問題。教師個人校本

28、培訓(xùn)心得體會要做一個與時俱進的新型教師，提 高專業(yè)水平，提高工作 智慧含量”，乃當務(wù)之急。在 這十分關(guān)鍵時刻，教指站、我校采取了 一系列的措施，特別是全員研教及學(xué)校 的校本培訓(xùn)，對我們教師的建設(shè)和培養(yǎng) 起著獨特的作用。特別是學(xué)校的校本培 訓(xùn)通過專家的引領(lǐng)，教學(xué)理論的培訓(xùn)和 學(xué)習，說課、上課、評課一條龍活動 的開展，發(fā)揮了教師個人、教師集體等各方面的作用，給教師形成一種對話機制，營造了求真、務(wù)實、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供平臺。通過這種形式的活動，將教師凝聚在一起進行實實在在的學(xué)習和研究，不斷拓展了教師發(fā)展的空間，激勵教師積極主動地追求發(fā)展。通過培訓(xùn)和學(xué)習，我受益非淺。首先新的理念深入我心“課程的改革 ,從某種意義上說,不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法 ,而且也是變革人. ”要變革人 ,首先要重視教師的發(fā)展。教師的成長和發(fā)展，觀念更新是前提，專業(yè)化成長是基礎(chǔ)。新的教學(xué)觀念中產(chǎn)生的。教學(xué)改革就是新舊觀念的斗爭，教學(xué)改革的阻力來自于舊的教育觀念的束縛。因此，確立新的觀念是教育改革的首要