《夾竹桃》說課稿

1、.?夾竹桃?說課稿?夾竹桃?是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜歡之情。全文共六個(gè)自然段，可劃分為四大段：第一段第一自然段：總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。第二段第二自然段：寫作者家中的夾竹桃開花時(shí)紅白相融，景象奇妙有趣。第三段第三至五自然段：寫夾竹桃的可貴以及引起作者的夢(mèng)想。第四段第六自然段：寫作者愛上了夾竹桃。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多夢(mèng)想是課文的重點(diǎn)。與其它寫花的狀物文章不同的是，?夾竹桃?這一文里，雖然也定了花的色，但卻沒有去細(xì)描花的形，而是把濃墨用

2、在細(xì)膩提示花的氣質(zhì)與蘊(yùn)味，寫夾竹桃所帶給“我的全新的美感“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我更喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊，但是香氣去毫不模糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來?！八延白油兜綁ι希~影參差，花影迷離，可以引起我許多的夢(mèng)想。作者借花來抒發(fā)內(nèi)心的感情，來表達(dá)對(duì)自然界草木的喜歡之情“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的夢(mèng)想，我愛上了夾竹桃。因此，教學(xué)這篇課文，重在讓學(xué)生跟隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性花色紅白相間，奇妙有趣；花期很長(zhǎng)，有可貴的韌性，讓學(xué)生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾竹桃的花香里，在撲朔迷離的花影里

3、幻化、想象、愉悅從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的獨(dú)特的情感，進(jìn)而進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，感悟作者的人生情懷，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在第二教時(shí)中，我確立這樣的教學(xué)目的：1、品讀2、4、5自然段，兼帶學(xué)習(xí)第3自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣和花期之長(zhǎng)“韌性可貴的特點(diǎn)，感受夾竹桃所引起的作者的夢(mèng)想，感悟作者為什么愛夾竹桃。2、學(xué)習(xí)寫作方法，進(jìn)展小練筆。教學(xué)過程如下：一、采用變序，提挈中心由問題“作者對(duì)夾竹桃，有怎樣一種情感呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，找出中心句第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的夢(mèng)想，我愛上了夾竹桃，從中提挈出、靈魂詞“愛，板書。設(shè)計(jì)意圖：中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展

4、開教學(xué)，以中心為發(fā)端，最后又以中心為終結(jié)，可到達(dá)一種中心突現(xiàn)、完好統(tǒng)一的效果。抓住中心句、中心詞展開教學(xué)，將貫穿于全文的教學(xué)和每個(gè)自然段的教學(xué)，旨在獲得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開，收得攏，主線清楚，脈絡(luò)明晰。二、圍繞中心，直奔重點(diǎn)段。1、以“作者為什么愛夾竹桃？愛夾竹桃的什么呢？接下來學(xué)習(xí)課文為過渡，引領(lǐng)學(xué)生考慮課文哪幾個(gè)自然段直接描繪了夾竹桃，從而從全文中揪出2、4、5三個(gè)重點(diǎn)自然段。2、讓學(xué)生邊讀邊思，弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么。設(shè)計(jì)意圖：文章篇幅比較長(zhǎng)，在一堂課有限的時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點(diǎn)段，騰出足夠的時(shí)間、空間來讓學(xué)生品讀

5、重點(diǎn)段。三、品讀重點(diǎn)段，感受花性學(xué)習(xí)第2自然段第2自然段主要寫夾竹桃花的色彩紅白相融，景象奇妙有趣。處理這一段，我抓住中心句“我的心里覺得這景象非常奇妙，非常有趣為切入點(diǎn)，讓學(xué)生考慮討論兩個(gè)問題：1“這景象指什么景象？找到相關(guān)語句讀一讀，再借助畫面形象感知夾竹桃紅白相融的樣子。2作者為什么覺得這景象“非常奇妙，非常有趣？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感受在作者眼里，一紅一白，本是不相容的，但眼前的夾竹桃卻美得如此融洽，甚是奇妙、有趣。在理解的根底上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀。在先前的畫面欣賞中，學(xué)生已在自己的頭腦中建立了夾竹桃的意象，在誦讀時(shí)讓學(xué)生邊讀邊在頭腦中過電影、在眼前浮現(xiàn)畫面，真切體味這奇妙有趣的景象。學(xué)習(xí)第

6、4自然段兼帶學(xué)習(xí)第3自然段第4自然段主要寫夾竹桃的韌性，是文章的重點(diǎn)。我抓住中心詞“韌性切入教學(xué)。先讓學(xué)生理解“韌的內(nèi)涵堅(jiān)韌、頑強(qiáng)不屈。再讓學(xué)生默讀課文，找找夾竹桃的韌性表達(dá)在哪里，畫出相關(guān)句子，讀一讀，說說自己的體會(huì)。品讀三個(gè)重點(diǎn)句：1“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。2在溫暖的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。3從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。找出自己所找的句子讀給大家聽、說說自己的體會(huì)是第一步，認(rèn)識(shí)后兩句的句式特點(diǎn)雙重否認(rèn)句，贊美的語氣

7、更強(qiáng)烈，在此根底上，讓學(xué)生進(jìn)一步朗讀是第二步，與第3自然段比照朗讀是第三步。由“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？這一句問及院子里的那些花指哪些花？那些花是怎樣的？哪個(gè)自然段描寫了？引至第三自然段。先讓學(xué)生在朗讀的根底上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節(jié)變換的順序?qū)懙摹Ｈ缓笞寣W(xué)生借助屏幕內(nèi)容提示，進(jìn)展比照朗讀：春天，迎春花夾竹桃夏天，更是滿院生輝夾竹桃秋天，玉簪花夾竹桃一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在溫暖在比照性的朗讀中，讓學(xué)生深切地感受夾竹桃獨(dú)有的可貴韌性以及默默無聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫第三自然段是為了起比照襯托的作用，用其它

8、的花來反襯夾竹桃的韌性。最后回到中心句“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？，體會(huì)反問句的作用，回歸到“韌性可貴這一中心上來。學(xué)習(xí)第5自然段第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的夢(mèng)想，也是課文的重點(diǎn)段。我引導(dǎo)學(xué)生考慮兩大問題：1月光下的夾竹桃為什么引起作者的夢(mèng)想？讓學(xué)生從花香和花影兩個(gè)方面說說自己的感悟，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“襲字的妙，啟發(fā)學(xué)生調(diào)集自己的生活經(jīng)歷來理解“葉影參差，花影迷離，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。2月光下的夾竹桃引起了作者哪些夢(mèng)想？提挈“地圖、“荇藻、“墨竹，讓學(xué)生喜歡哪一種夢(mèng)想就讀哪一種夢(mèng)想。師配以音樂，讓學(xué)生自己讀、四人小組讀、集體交流讀，以多種多樣的朗讀

9、方式充分地誦讀，邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，充分體會(huì)作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。設(shè)計(jì)意圖：“讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助畫面、音樂等手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營造自主閱讀、積極對(duì)話的氣氛，讓老師、學(xué)生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對(duì)文本的交融體會(huì)表達(dá)出來，把課本語言內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間浸透著強(qiáng)烈的人文精神，到達(dá)語文教學(xué)工具性與人文性的自然結(jié)合、和諧統(tǒng)一。四、總結(jié)全文、深化中心1、學(xué)完了三個(gè)主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓

10、學(xué)生說說作者為什么愛夾竹桃，愛夾竹桃的什么，使中心問題得以解答，使文章的中心進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、突現(xiàn)，使教學(xué)始終緊扣中心，完好統(tǒng)一。讓學(xué)生再讀第6自然段，領(lǐng)會(huì)這段在全文中的作用，即總結(jié)4、5自然段，總結(jié)全文，與第一自然段相照應(yīng)。讓學(xué)生讀第1、第6自然段，感悟其內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)。2、把作者對(duì)夾竹桃的喜歡放在更寬廣的情感背景中，使學(xué)生對(duì)課文中許多內(nèi)容理解得更深化。師介紹寫作背景：季老1962年10月訪問緬甸時(shí)，在異國他鄉(xiāng)巧遇自小于故土常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文。使學(xué)生理解這篇文章描寫了故土的夾竹桃，表達(dá)了作者對(duì)它的喜歡之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故土的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門口?？腿俗哌M(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立即就仿佛走進(jìn)自己的家門，大有賓至如歸之感了。讓學(xué)生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說的“最值得留戀最值得回憶。設(shè)計(jì)意圖：不停留于語言文字的外表、文章的外表，引領(lǐng)學(xué)生感受作者更為博大的情感世界，讓學(xué)生的情感得以升華，內(nèi)心更為敞亮，精神進(jìn)一步得到喚醒。五、練習(xí)寫話，習(xí)得方法作者寫夾竹桃，由看到的景抒發(fā)自己的情，由真實(shí)的描寫，寫到虛幻的想象，虛實(shí)