《花鐘》教學設計 (2)

1、2012年上學期西關實驗小學語文科校內(nèi)研討課教學設計13. 花鐘教學設計西關實驗小學 霍健華第一課時教學目標：1會認“怒、暮、燥、雅”等8個生字。2正確、流利，有感情地朗讀課文，結(jié)合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀自己喜歡的部分。3讀懂課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。學習運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學生語言表達能力的有效方法。教學過程：一. 揭題質(zhì)疑：1. 鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。迎春花，迎著春風微笑著；向日葵向著太陽露出了笑臉；蝴蝶花展開翅膀翩翩起舞；梅花卻在寒風中送來縷縷清香。孩子們喜歡嗎？2. 今天老師就要和大家一起來學習一篇和花有關的課文，一起把課題讀一讀。3. 讀

2、了課題，你的腦海里出現(xiàn)了哪些疑問？（什么是花鐘？花鐘是怎樣的？花和鐘為什么會在一起呢？）小結(jié)：還有很多同學有問題提出，非常好！讀書有疑問，這是個好習慣。大家先把小手放下，把自己要問的問題記在心里，我們讀讀課文，看看你的問題能不能夠在課文里找到答案。4. 打開書本P52，自己讀準字音，讀通句子，開始吧。二. 學習兩會字：1. 大家都讀得很投入，文章都讀完了，課文里的生字詞你都認識嗎？借助拼音，自己讀讀這些帶音節(jié)的詞語都會讀了，去掉拼音開火車讀一讀，看看你讀得準不準。2. 老師在自己讀課文的時候，發(fā)現(xiàn)里面有幾個句子不容易讀好，不知道你們讀得怎么樣呢？先看一看（出示3個句子：長期以來，美麗的笑臉。還

3、有的花，相吻合。一位植物學家“花鐘”。這是三個長句子，在讀的時候要注意：讀好句子的停頓，讀準多音字，讀通句子。自己讀自己的。3. 誰來讀給大家聽聽。你想讀哪一句？老師要及時評價：如第一句，你讀得不錯，停頓得非常好。4. 還有誰來讀。你的聲音真動聽，也讀得很流利，但是這個句子中有一個多音字 如：第二句，要提示“結(jié)出”應該讀第一聲 齊跟老師讀：結(jié)出種子5. 第三句如學生讀得不好時，老師可以說：這個句子確實有點難度，請讓老師和你一起讀，老師讀完后，讓學生再讀。你的進步真大，全班一起讀一讀這個句子。6. 師小結(jié)：孩子們，以后我們再讀長句子時，就像現(xiàn)在一樣把握好句子的停頓，才能把句子讀好，讀通。三. 學

4、習第一自然段：1. 經(jīng)過剛才的學習，我們再讀課文，有信心比第一次讀得更好嗎？有自信！拿好書本，自己再讀一次課文，如果還有不容易讀好的句子，就像剛才那樣多練一練，自己讀吧。2. 孩子們，是不是感覺是比上次讀得更好啦？課文讀到這，想一想，開始上課時你們提過的問題，你們找到答案了嗎？誰來說說，剛才你問了什么，現(xiàn)在找到了什么答案。3. 師小結(jié)：孩子們，讀書百遍，其義自現(xiàn)。通過讀書，我們找到了自己想知道的答案，也讀懂了課文的內(nèi)容。那么，不同的花分別在什么時間開放呢？默讀課文的第一自然段，看看哪個句子說了這些內(nèi)容，用“”劃下來。4. 你們劃了哪個句子，誰來讀一讀。你們劃的也是這個句子嗎？拿起書，我們再來把

5、這個句子讀讀，邊讀邊看看，句子里跟我們介紹了哪些花開的時間。5. 孩子們，讀了這個句子我們不難發(fā)現(xiàn)作者介紹了9種花開的時間。你能按照上面寫的時間，把相應的花朵貼到黑板的時鐘上嗎？6. 謝謝你們呼喚了這些花！大家看看，這9種花開放的時間有的是4點、7點，而有些時間詞語就加上了左右兩個字，表示什么？（是一個大概的時間）說明作者的觀察多么細致??！通過觀察，（出示句子：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。）描寫得生動的句子我們要好好利用，老師把這句話變成了一首小詩，（出示小詩：牽牛花吹起了紫色的喇叭薔薇綻開了笑臉睡蓮從夢中醒來午時花開花了萬壽菊欣然怒放煙草花在暮色中蘇醒月光花舒展開自己的花瓣夜來香八

6、點開花曇花含笑一現(xiàn)我們一塊來讀一讀，看看作者是怎樣寫這9種花開的樣子的。這樣吧，我們男女輪著讀，男同學先讀，女同學跟著。7. 課文中的9種花開，有9種不同的說法。你們喜歡哪種花開的說法，為什么喜歡？選你最喜歡的一種，和同位交流交流。誰來和全班同學交流一下。8. 師小結(jié)：同學們，通過想象我們看到了一朵朵美麗的鮮花在我們眼前綻放的樣子，你想看看嗎？那么我們邊欣賞邊合作讀一下詩歌（出示9種花的圖片）師：凌晨四點，牽牛花；五點左右，艷麗的薔薇七點，睡蓮中午十二點左右，四. 仿寫句子：1. 同學們，課文中用上了不同的詞語寫了9種花的開放的樣子。讀了以后，你覺得這樣寫怎么樣？（生動、具體）師小結(jié)：同樣寫花

7、開，卻有這么多的寫法，我們祖國的語言多么豐富多彩呀。你們能不能像課文那樣，也來寫一寫自己喜歡的花開放的樣子，用上恰當?shù)脑~語，用上不同的寫法。（出示句子：（什么花）（怎樣開）拿出2號本，靜靜地寫一寫，你可以用上剛剛學會的詞語，也可以用上平時積累的詞，把花開的樣子寫出來。2. 教師巡視，選擇好的進行展示并表揚。下課鈴聲后(出示作業(yè))3. 不同的植物為什么開花的時間會不同呢？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。第二課時一. 學寫生字：1出示生字：艷.內(nèi).夢.醒.蘇。2學生留心觀察并書寫。3師范寫“醒”字。4學生練寫“醒”。二. 回憶引導生質(zhì)疑：1復習第1自然段，引導生疑：出示各種花開放的時間，引導學生回憶背誦課文第

8、1自然段。學習了這段課文，同學們又會自然地生發(fā)出哪些問題呢？（提煉主要問題：“為什么這些植物開花的時間會不同？”）2順勢深入，探究解惑。（1）默讀課文第2自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。（2）交流并朗讀“植物開花的時間，與有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，”等句子。（3）用自己的話說說曇花和牽?；ǖ拈_花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。3據(jù)理推測，合理想象（1）四人小組內(nèi)交流。除課文提到的花以外，自己熟悉的花什么時候開放，推測一下是什么原因。（2）全班交流。除了書上提到的原因，你還知道其他原因嗎？三. 引導分析文章，動手做花鐘：1學習第3自然段：通過學習，我們了解

9、了這些花不僅開花的樣子不同，而且時間也不同，也知道了他們不同時間開放的原因。植物學家據(jù)此制作了一個大花鐘。朗讀課文第3自然段。2現(xiàn)在，同學們就帶著他的創(chuàng)意，兩個人合作，共同修建一座花鐘吧。請兩名同學來黑板前修建一座花鐘。3小結(jié)：鐘里同學們種的這些花，一天之內(nèi)就要陸續(xù)地開放，你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的（指課題）四. 課后探究，布置拓展作業(yè)：1引導學生繼續(xù)搜集有關資料：只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，（在空白處貼上問號）這就需要你們到書中、到大自然中去尋找了！2通過這節(jié)課的學習，你還有什么問題嗎？有什么奇思妙想嗎？請你把它記錄

10、下來，和同學交流交流。板書設計：13. 花 鐘 不同時間開放 溫度.濕度.光照花鐘 原因 有趣 昆蟲活動教學反思：花鐘是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文按照“歸納現(xiàn)象-揭示原因-實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事

11、物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。一. 教學設計的構(gòu)建：基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最后一部分學習入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)學生學習興趣。由于第一段是本課教學的重點段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學失重的現(xiàn)象。學生興趣被調(diào)動起來，學生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。在第一自然段的學習中，以感情朗讀為主，學習運用多樣的句式表達。 同時引導學生仿照句式表達，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。最后學習第二自然段，了解花開時

12、間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。教學結(jié)束以欣賞12個月的花的圖片結(jié)束，以激起學生留心觀察的欲望。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運用，還是朗讀，都讓學生置身于花的海洋中，置身在一個美的旋律下。二. 利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡效應：這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學習。課前我查找了大量的文字信息和相關的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境。學生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了?！巴?，太美了”學生徜徉于花的世界當中，欣賞著，有感情地朗讀著。學生的情操得到了陶冶，更使

13、教學順利突破難點，學生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，為此，利用計算機的教學就可大大激發(fā)學生的興趣。運用多媒體網(wǎng)絡開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動學生多種感官參與學習活動。讓每一個學生在沒有任何羈絆的情況下自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動學習，學生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞

14、朗讀，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。三.注重朗讀，學生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華。這是一節(jié)網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學課。課上充分利用網(wǎng)絡效應，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學生學習的興趣，學生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽?！睂W生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來?！庇幸簧f：“我知道舒展就是開放的意思。”接著學生匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽?；ㄊ窃诹璩克狞c開放”，顏俊飛說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±?，所以作者說牽?；ù灯鹆俗仙男±?/p>

15、叭，這是個比喻句。”高華陽說：“因為牽?；ㄏ窭龋晕艺J為在朗讀時應讀得聲音清脆響亮?！痹趯W習睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點聲，溫柔些，我讀給大家聽聽。”就這樣學生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。四. 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。語文課程總目標中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯虒W之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學生身上蘊藏的想象力和創(chuàng)造

16、潛能，讓學生釋放他生命中的能量。學習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？” 學生眾說紛紜，設想著花鐘的樣子。學習課文第一段，當學生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設計讓學生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ槨！鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò辍！睂W習第二段時，我設計讓學生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想：“牽?；ǖ拈_花時間與光照有關，因為太陽升起時，它正好開放?！蔽豪^鑫馬上補充：“我認為牽花開花還與溫度有關，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉

17、合了?！苯虒W中形成了寬松的氛圍，學生得到了全面、個性的發(fā)展，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力都得到大大提高。五. 不足之處：1.教師的評價性語言不夠豐富，教師應該用更高層次的評價語來表揚激勵學生。這種評價語言正應與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。2. 在學習第二段課文時，如果能再加上關于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關鏈接就會更好?；ㄧ娊虒W反思花鐘是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了

18、這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點，結(jié)合課后的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位”學會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。 感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”?；仡櫿麄€教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：一、讀中悟花鐘第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜