專業(yè)建設(shè)與課程改革：理念、內(nèi)容、實踐

1、專業(yè)寒誅與課程茨內(nèi)容、目錄:第一部分前言第二部分專業(yè)建設(shè)第三部分課程改革第一部分、八刖一、辦學(xué)指導(dǎo)思想核心是要解決培養(yǎng)什么 人根本點是明確我校的辦學(xué)方向, 平衡點是提高教育教學(xué)質(zhì)量"麗談仏各犬穿見代化建以即喬3索質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)牢固地確立“以I腫M網(wǎng)加等拆不斷深化教育教學(xué)改革，努力提培養(yǎng)目標(biāo)一中職培養(yǎng)高索丿貢的勞動者和11、初級專 門人才。（即培養(yǎng)數(shù)以億計的高索質(zhì)的勞動者） 高職培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管4 服務(wù)一線 的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。（培養(yǎng)高索質(zhì)技能型專門人才）二、職業(yè)教育是一種類型的教育職業(yè)教育是社會教育發(fā)展中的一種類型（教 育部（2006） 16號文）中、高職只是層次的不同 &#

2、39; “高職”高就高在畢業(yè)生從事的匸作崗位的 綜合、全面的程度及所顯現(xiàn)的責(zé)任和價值要高 于中職畢業(yè)生：實質(zhì)是反映了工作過程復(fù)雜的程度，島職 t要有能力駕馭的丄作過程，中H處只是把握 7面的工作過程。、國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類ISCED（1997年聯(lián)合國教科文組織頒布）6級（研究生教育）2級fI1級r1_ 0級5級（大學(xué)教育）4級（補習(xí)）3級（高中階段）2級（初中階段）1級（小學(xué)教）0級（學(xué)前教）三、什么是職業(yè)教育廣義的職業(yè)教育是指技術(shù)教育、職業(yè)教育和職 業(yè)培訓(xùn)的總稱。（TVET-TechnicalAnd Vocational Education And trainning)-一般意義上的培訓(xùn)與教療的

3、區(qū)別 培訓(xùn)：更多地顯現(xiàn)功利的性質(zhì) 教育：更多地具備人本的性質(zhì)職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的本質(zhì)差異1、實施機構(gòu)的性質(zhì)不同2、實施目標(biāo)的指向不同3、實施行動的重心不同4、實施環(huán)境的要求不同5、實施團隊的強勢不同6、實施平臺基礎(chǔ)的不同四、加強內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)養(yǎng)邀罔丁絲弘、囂保癥為核心要抓住以卜方面，進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè):理念更新是先導(dǎo)，專業(yè)建設(shè)是根本，課程改革是核心，師資隊伍是關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)施是保證第二部分專業(yè)建設(shè)一、專業(yè)建設(shè)的方略構(gòu)建“一體兩翼”模犁，“頭首”是專業(yè)設(shè)置，“脊梁”是師資隊伍，“兩翼”分別為軟件和硬件設(shè)施，“內(nèi) 核”是課程建設(shè)目標(biāo)：規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展招生、培養(yǎng)、就業(yè)良性循環(huán)關(guān)鍵要處理好以下幾點：專業(yè)設(shè)

4、置能否與市場需求接軌課程設(shè)置能否與工作需要銜接培養(yǎng)模式能否適應(yīng)崗位需人才層次規(guī)格能否讓用人單位滿意 學(xué)校專業(yè)的發(fā)展能否得到企業(yè)支持專業(yè)建設(shè)的任務(wù)主要要有系部（或?qū)W校圍著市場轉(zhuǎn):市場-學(xué)校專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn):、產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)群人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)：職業(yè)崗位（群）-課二、專業(yè)設(shè)置幾種主要模式：第一，根據(jù)學(xué)校條件設(shè)置專業(yè)。第二，根據(jù)生源需求設(shè)笠專業(yè)。O終。冷職 業(yè)與高 專置讓第三,第以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)覺專業(yè),第四,就業(yè)市場和生源市場。第六，立足學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)資源，按高職專業(yè)汝克原 理，選擇主體重點專業(yè),開發(fā)新型專業(yè)向, 跟蹤人才山場需求，逐年更新&業(yè)。集群式(Cluster)專業(yè)結(jié)構(gòu)以重點專業(yè)龍頭，相關(guān)專業(yè)

5、為支撐的專 業(yè)群，一個專業(yè)，多個方向；按一級類設(shè)置公共課平臺按二級類設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)課平臺按具體專業(yè)(專門化)設(shè)置專業(yè)方向?qū)ｉT化方向課程設(shè)置模型專業(yè)建設(shè)走集約型(Intensive)發(fā)展道路專業(yè)教育資源集成化 (Integrated)的配置三、人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案是學(xué)校最基木的教育教 學(xué)文件，是實現(xiàn)培養(yǎng)FI標(biāo)和組織教育、 教學(xué)工作的主要依據(jù)；也是&業(yè)建設(shè)的電耍內(nèi)容。課程體系開發(fā)流程主體過無結(jié)果人才需求調(diào)研培養(yǎng)目標(biāo)教育部門 職業(yè)學(xué)校課程專家 專業(yè)教師課程結(jié)構(gòu)分析培養(yǎng)方案課程專家 行業(yè)專家 專業(yè)教師課程內(nèi)容分析課程標(biāo)準(zhǔn)帚專家一專業(yè)教師教材開發(fā)模式行業(yè)專家 工作分析專家工作任務(wù)分析能力標(biāo)準(zhǔn)蠶

6、蠶一教學(xué)過程分析I學(xué)習(xí)結(jié)果人才培養(yǎng)方案體例框架*和*專業(yè)人才培養(yǎng)方案1、招生對彖、學(xué)制（招生對象、莘限、雇次）2、培養(yǎng)冃標(biāo)弋知識、能力、素質(zhì)的要求 I3、職業(yè)面向主要就業(yè)崗位4、職業(yè)分析與教學(xué)分析（職業(yè)鹵位、工作仃車、 對應(yīng)的知識技能和素質(zhì)要求、擬設(shè)課程） I5、主要專業(yè)課程介紹6、教學(xué)活動時間分配衣7、教學(xué)計劃表8、編制說明教學(xué)實踐環(huán)節(jié)包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式這是當(dāng)前職業(yè)教育改革的突破口1、校企合作，加強實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)構(gòu)建生產(chǎn)性校內(nèi)實訓(xùn)基地金業(yè)化、生產(chǎn)化、標(biāo)準(zhǔn)化、實用化 一校企組合的新模式、出學(xué)校提供場地，和管理，企業(yè)提供E 備、技術(shù)和師資支

7、持，以企業(yè)為主組織實 訓(xùn)2、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式工學(xué)結(jié)合彳“乂是一種人才培養(yǎng)模式，也 是職業(yè)教育提升內(nèi)涵的有效途徑。工學(xué)結(jié)合的涵義：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)科系統(tǒng)化課程、2、在具體的學(xué)科中傳授學(xué)科知 識3、以（匸程）學(xué)科結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)4、每位老師對自已的“學(xué)科” 負(fù)責(zé)5、其特點是在學(xué)科體系屮學(xué)習(xí), 與工作缺乏直接聯(lián)系6、按照課時節(jié)次進(jìn)行，學(xué)習(xí)進(jìn) 程由教師安排工學(xué)結(jié)合模式舉例工科類“典型產(chǎn)品制作+ 頂崗實習(xí)”服務(wù)類“崗證結(jié)合、校企一體”設(shè)計藝術(shù)類“工作室+企業(yè)或用戶訂單”工學(xué)結(jié)合課程與學(xué)科系統(tǒng)化課程的比較F學(xué)結(jié)合課程1、口的是獲得綜合職業(yè)能丿J2、在具體命職業(yè)工作情景中學(xué) 習(xí)“如何工作|3

8、、以典型匸作任務(wù)結(jié)構(gòu)為叢礎(chǔ)4、一個教帥團隊異自對某一部 分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)5、其特點是在貼近工作實踐的 學(xué)習(xí)悄境中學(xué)習(xí),與工作有直 接聯(lián)系6、以工作過程為導(dǎo)向,按照學(xué)習(xí)悄景進(jìn)行，學(xué)生冇安排昨習(xí) 進(jìn)程的空間3、頂崗實習(xí)推行靈活柔性的“頂崗實習(xí)”，實習(xí)組織形式：可以集中一段時間如“2+ r“4十廣可以分成若干部分，交替進(jìn)行第三部分課程改革課程建設(shè)的主要內(nèi)容一課程的開發(fā)（分析、設(shè)計、課程文件、教材、 教學(xué)資源、硬件等）； X課程的實施（指備課、講課、作業(yè)、實踐環(huán) 節(jié)、輔導(dǎo)、考核等）:課程的評價（質(zhì)量監(jiān)控體系、評價方式）: 課程的管理（課程文件、師資隊伍、坯穿設(shè) 施等的建設(shè)與管理）。課程建設(shè)作主要由教研

9、組（室）承擔(dān)?？刂?組織 計劃 結(jié)果評價 過榨評價 貫徹 領(lǐng)會 磧件 軟件 設(shè)計二、課程標(biāo)準(zhǔn)1、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞培養(yǎng)日標(biāo)，規(guī)定各門課程 所妥達(dá)到的基木耍求，從而使培養(yǎng)口標(biāo)具休化、 可操作化；課程標(biāo)準(zhǔn)也是教材編寫、實施教了、評估 和考試命題的依據(jù)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的亟要內(nèi)容2、課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)限與分類“課程標(biāo)準(zhǔn)”通常是指“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”的 簡稱。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是山國家統(tǒng)制訂、統(tǒng)- 頒發(fā)的。國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是一種國家意志，所以 它具有統(tǒng)-性.普遍性和強制性。當(dāng)然，我國也仃行業(yè)或地區(qū)統(tǒng)制訂、頒發(fā)的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。n課程標(biāo)準(zhǔn)是否可分為：指導(dǎo)件課程標(biāo)準(zhǔn)實施性課程標(biāo)準(zhǔn)

10、“課程基本要求”等三類3、制訂標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵一根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求, 把工作實踐的要求課程化把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)課程化即：實現(xiàn)工作體系到課程化的轉(zhuǎn)變職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)'4、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的體例比較課程標(biāo)準(zhǔn)總體結(jié)構(gòu)框架、教學(xué)大綱前言 （概述）課程性質(zhì) 課程基本理念 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路課程目標(biāo)知識、能力素質(zhì)的目標(biāo)（知識與技能、過程與方法 情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)）教學(xué)冃的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容及耍求-1實施建議教學(xué)建議 評價建議 教材編寫建議 課程資源開發(fā)與利用建議教學(xué)建議教學(xué)中應(yīng)注意的問題課時安排考核與評價附錄 （其它說明術(shù)語解釋案例內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述的體例格式項目式1、項目

11、名稱2、參考學(xué)時3、教學(xué)目標(biāo)4、相關(guān)知識 5、操作訓(xùn)練：任務(wù)1,任務(wù)26、考核評價7、知識拓展、模塊式理實一體化其他 原則上分為二個層級，可采用表格或 文字?jǐn)⑹霰硎龇绞? If（）XXXXXX （第一層級）教學(xué)目標(biāo)：活動安排：考核要求：I1、XXXXXX （第二層級）1知識要點：技能要點：1內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的行為動詞（以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)用詞供參考）知識與技能（3個圧次）、知道/ 了解/模仿、了解、體會、知道、識別、感知、認(rèn)識f初步了解、初 步學(xué)會、初步理解、求理解/獨立操作描述、說明、表達(dá)、表述刻劃、解禪、推測、象、理 解、.歸緲J、總結(jié)、趟彖、壯収、比較、對比、判定、 洵赫、在求、能、運甬、初茅血用

12、、初弟奮論掌握/應(yīng)用/遷移學(xué)握、導(dǎo)出、證明、研究、討論、選抒、決策、解次 問題過程與方法（?。┙?jīng)歷/模仿經(jīng)歷、觀察、感知、體驗、操作、查閱、借助、 模仿、收集、回顧、復(fù)習(xí)、參與、嘗試發(fā)現(xiàn)/探索設(shè)計.梳理、整理、分析.發(fā)現(xiàn)、交流、研究、 探求、解決、尋求 WL情感、態(tài)度.價值觀(反應(yīng)/認(rèn)同感受、認(rèn)識、了解、初步體會弋體會領(lǐng)悟/內(nèi)化獲得、提高、增強、形成、養(yǎng)成、樹立、3 揮、發(fā)展Wh三.改進(jìn)教學(xué)方法和手段-是，教學(xué)日標(biāo)重心的遷移，即從理論知識的存儲轉(zhuǎn) 向職業(yè)能力的培養(yǎng)，廿致教學(xué)方法逐漸從“教”法 向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”:二是/教學(xué)活動電心的遷移，即從師牛間的單向行為 轉(zhuǎn)向師I、生生間術(shù)雙面行動，導(dǎo)致教學(xué)力;'丿、逐漸 從“傳投”法向“互動”法轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“互動” 的“傳授”。積極倡導(dǎo)融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能 力培養(yǎng)的教學(xué)模式。要解決教什么，誰來教，在哪兒教，怎么教？(4Wwhat who where why )項冃教學(xué)法流程I 項目目標(biāo) I、師資隊伍建設(shè)一重視教師索質(zhì)的提高，加強“雙師”型 教師的培養(yǎng)（經(jīng)歷與經(jīng)驗、一注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，加大兼 職教師的比例兼職教師管理由“我方”轉(zhuǎn)向“他方” 一加強專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)加強教學(xué)團隊的建設(shè)發(fā)現(xiàn)一discovery（有被