如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1、如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式不是指學(xué)習(xí)中具體的策略與方法而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程時(shí),基本的行為和認(rèn)知取向、指學(xué)習(xí)的大趨向。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ,就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式 ,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 ,使學(xué)生的主體意識(shí)、 能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 , 教師首先要改變教育教學(xué)觀念 ,只有這樣 ,才會(huì)將改變學(xué)生的,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更學(xué)習(xí)方式落實(shí)到位。 教師要重新認(rèn)識(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科， 特別要從學(xué)生的角度看待中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。,教師教學(xué)的基本方式不應(yīng)該這決定了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

2、基本方法是對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的邏輯歸納和引申。因此 要向?qū)W生提供探索、討論、實(shí)踐、調(diào)查和解決問(wèn)題的各種機(jī)會(huì) 是"授予 ",而是 "引導(dǎo)",讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人 ,給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的空間。課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下， 學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)， 培養(yǎng)能力， 接受思想教育的過(guò)程，只有這樣， 才能把素質(zhì)教育的思想落到實(shí)處，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出的人 才才能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要。 應(yīng)該說(shuō)我們有許多工作要做， 例如：教材的處理， 教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法的改進(jìn)等，但最重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變。要相信學(xué)生注意挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “學(xué)生是教學(xué)

3、活動(dòng)的主體”，“教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者”。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)時(shí)時(shí)把自己擺在一個(gè)非主體的引導(dǎo)者的位置上，不要什么都自己包辦， 要相信學(xué)生自己有能力去化解知識(shí)。 在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題。知識(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)自己看、說(shuō)、討論而掌握。如此教學(xué)，學(xué)生印象深刻，不易忘記；學(xué)生不但掌握了知識(shí)，也鍛煉了自學(xué)、概括的能力，培養(yǎng)了理解、表達(dá)能力；學(xué)生的主體意識(shí)得到了張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的主體作用得到了精品資料發(fā)揮，成功的愉悅得到體驗(yàn)。二、要敢于放手給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境傳統(tǒng)教學(xué)中， 教師總以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序?yàn)橹螌W(xué)之標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)生被遏制住

4、興奮， 壓抑著學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時(shí)，才一吐為快，老師不點(diǎn)名，不準(zhǔn)開(kāi)口，如此，學(xué)生只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)， 他們終身學(xué)習(xí)的能力受到了制約。 學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生的， 而多是在積極發(fā)言、 相互辯論中閃現(xiàn)的。如果學(xué)生的主體作用被壓抑，則他們本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消逝。當(dāng)然， 不是說(shuō)亂成一團(tuán)才為妙， 但一個(gè)開(kāi)放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)的時(shí)空。適度的“亂” ，在教師控制之中的“亂”， 在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們能真正參加到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在教學(xué) 一元次不等式時(shí)，可以首先讓學(xué)生看書(shū)，然后提出以下問(wèn)題讓學(xué)生討論：究竟什么是一元一次不等

5、式？一元一次不等式與一元一次方程有何區(qū)別？又有何共同點(diǎn)?尤其是各自的解的問(wèn)題。課上學(xué)生發(fā)言非常積極，從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，這樣做的教學(xué)效果非常好。三、要認(rèn)可預(yù)知順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有一些學(xué)生， 喜歡課前把當(dāng)天要上的課先預(yù)習(xí)， 然后上課時(shí)積極發(fā)言， 以得到老師的表?yè)P(yáng)。以傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)看， 這是一個(gè)讓老師又喜又憂(yōu)的事。 喜的是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)起來(lái)輕松些；憂(yōu)的是有可能打破教師的教學(xué)計(jì)劃。例如，教師可能會(huì)遇到這樣的情況，剛一上課，有學(xué)生就一二三地把教師想講的內(nèi)容全說(shuō)出來(lái)了，課前教師精心設(shè)計(jì)的方案被打亂。 對(duì)于這種情況，我們現(xiàn)在要以新的眼光去看它。 孩子本來(lái)就有強(qiáng)烈的好奇心， 不知道的， 他想去了 解，知道的他

6、又想說(shuō)出來(lái)，表現(xiàn)一下，這很正常。教師應(yīng)該摒棄以前的觀點(diǎn)，并利用這點(diǎn)來(lái)例如，在激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)相似三角形 時(shí)，由于學(xué)生已學(xué)過(guò)全等三角形的有關(guān)知識(shí)，所以我準(zhǔn)備的一些問(wèn)題提 出來(lái)后學(xué)生很快就回答了。 面對(duì)如此情況， 我又增加了一些更加深的問(wèn)題， 更加開(kāi)放的問(wèn)題讓學(xué)生解決， 并補(bǔ)充了一些較難的題目讓學(xué)生練習(xí)， 學(xué)生對(duì)此非常滿(mǎn)意。 教是為了學(xué)生的需 要，我們要善于根據(jù)學(xué)生的心理需要， 知識(shí)需求設(shè)計(jì)和不斷改變教學(xué)計(jì)劃， 以便更好地發(fā)揮 了學(xué)生的主體作用。其實(shí)這樣的機(jī)會(huì)首先四、要改變策略將表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生 學(xué)生提出問(wèn)題以后， 有些教師習(xí)慣于自己立

7、即給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的回答， 應(yīng)該讓給學(xué)生。 學(xué)生能解決的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己解決， 要多給學(xué)生回答問(wèn)題， 展現(xiàn)能力 的機(jī)會(huì)， 同時(shí)教師還要及時(shí)表?yè)P(yáng)這些學(xué)生。 以課堂小結(jié)為例， 我們應(yīng)多采用由學(xué)生自己總結(jié) 的方法，也可以用教師提問(wèn)學(xué)生回答的形式進(jìn)行， 如教師可用“通過(guò)學(xué)習(xí)你學(xué)到了哪些知識(shí)？”請(qǐng)用一句話概括你所學(xué)到的知識(shí)。 ”等之類(lèi)的話，讓學(xué)生概括總結(jié)，補(bǔ)充提煉。再如練習(xí)評(píng) 判時(shí)，也可讓學(xué)生互相評(píng)述，互相討論，不但使他們能知其然，而且能說(shuō)出其所以然?？傊?，我們要在新的教育思想指導(dǎo)下，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，注意 發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用， 切實(shí)把學(xué)生推到教學(xué)活動(dòng)的前臺(tái)。我們要打破常規(guī)，敢于創(chuàng)

8、新，積 極實(shí)施主體性教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)做法一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言， 相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)，”它是建立在 自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”， 建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)” ，建立在學(xué)生掌 握了一定的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)” ，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。1 樹(shù)立學(xué)生的自信心，使他們相信自己能學(xué)。2培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們想學(xué)。2 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)。古人說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授人以漁。 ”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去學(xué)，這是新的教學(xué)理念的一個(gè)重要方面。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)1合

9、作學(xué)習(xí)。3合作活動(dòng)。三、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)1 開(kāi)放的課堂教學(xué)。隨著觀念的不斷更新，我努力做到課堂教學(xué)的開(kāi)放，不再把書(shū)本知 識(shí)作為學(xué)生接受知識(shí)的惟一源泉。2動(dòng)手活動(dòng)。平時(shí)無(wú)論是課堂上還是課外，我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)。 我讓他們往水瓶里扔石子， 驗(yàn)證烏鴉喝水的過(guò)程； 讓他們從高處往下扔兩個(gè)大小 不同的同質(zhì)球， 驗(yàn)證兩個(gè)鐵球是否同時(shí)著地； 還讓他們觀察記錄下雨前，會(huì)有哪些預(yù)兆，到 大自然中觀察并記錄一年四季的變化， 動(dòng)手幫父母做家務(wù)體諒父母的辛苦。 時(shí)間長(zhǎng)了， 學(xué)生 動(dòng)手能力強(qiáng)了，而且也越來(lái)越愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦了。有一位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“媽媽很辛苦”的體驗(yàn)記看了之后， 你會(huì)對(duì)錄本， 詳細(xì)地記錄了媽媽每天的辛苦勞動(dòng)和通過(guò)親自動(dòng)手體驗(yàn)到的想法。一個(gè)十歲孩子的心思的