教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

1、信息技術(shù)學(xué)習(xí)筆記 -教學(xué)方法與教學(xué)策略的概念辨教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動中所采用的方式、手段。既包括教的方法， 也包括學(xué)的方法， 是教法與學(xué)法的統(tǒng)一” 。根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知活動的 特點，教學(xué)方法可分為講解演示法、復(fù)現(xiàn)法、問題性講述法、局部探索法和研究法等。根據(jù)運用知識的方法、創(chuàng)造性學(xué)生思維形式的特點， 教學(xué)方法可分為歸納法和演繹法。 根據(jù)某教學(xué)階段所要實現(xiàn)的基本教 學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法可分為獲取知識的方法、形成技能技巧的方法、 活動的方法、鞏固的方法和檢查知識技能的方法等。教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的形式型、方

2、法型以及總和”。教學(xué)策略有許多不同的類型。 瑞奇魯斯將教學(xué)策略分為組織策略、傳遞策略、管理策 略三類，這是針對傳授型教學(xué)系統(tǒng)的。袁振國將教學(xué)策略分為內(nèi)容型、 綜合型。教學(xué)方法是最為具體的、最具有操作性的，在某種程度上也可以看做是教學(xué)策略的具體化。但這并不能充分地說明教學(xué)方法就受制于教學(xué)策略。一種教學(xué)方法的成形和使用不可避免地精品資料會受到教師的教學(xué)策略的影響， 但更多地受制于教學(xué)原則的指導(dǎo)、 教學(xué)實踐的檢驗。 可以這 么說， 一種教學(xué)方法是在教學(xué)原則的指導(dǎo)下， 在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的； 而在具 體的教學(xué)情境下該使用何種教學(xué)方法， 該如何來組合教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)， 就涉及了教 學(xué)策

3、略的層面。信息技術(shù)與地理教學(xué)整合信息技術(shù)是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的趨勢和方向，如果你不能夠站在這一趨勢的前沿， 至少跟上這一發(fā)展趨勢， 就會被社會所淘汰， 成為一個落伍者。作為教師， 如果不能夠掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用理論和方法， 就會影響到你的教學(xué)效率，就會落后于學(xué)生， 落后于時代，認(rèn)真學(xué) 習(xí)并掌握信息技術(shù)是新時代教師的使命之一。 多年來地理教學(xué)中， 一直堅持信息技術(shù)與教學(xué) 的整合。 效果遠(yuǎn)比不整合強。 利用信息技術(shù)能極大地擴(kuò)大教學(xué)容量， 還能調(diào)動學(xué)生的各種感 官，增強地理教學(xué)直觀性 ,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣 ,調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生自己動手展示個性才華等等。對信息技術(shù)與課程整合的理解對于信息技術(shù)

4、與課程整合，許多專家學(xué)者都提出了自己的見解。華南師大的李克東教 授認(rèn)為：“信息技術(shù)與學(xué)科整合是指課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源主體和課程內(nèi)容有機的結(jié)合共同完成課程教學(xué)的一種新型方式” 。北京師大的何克抗教授認(rèn)為： “信 息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵要求在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo) 教學(xué)理論的指導(dǎo)下， 把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具與情感激勵工具， 豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具， 并將這些工具全面應(yīng)用到各科教學(xué)過程中， 使各種教學(xué)資源、各種教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合，相互融合， 在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式

5、的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)”他們的說法雖然不同，但具有共同的特點，就是把計算機及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，把 它作為教學(xué)的媒體， 實現(xiàn)教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化， 從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和實踐型的能適應(yīng)時 代生產(chǎn)力發(fā)展的建設(shè)者。 我對信息技術(shù)與課程整合的理解是將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科 教學(xué)過程中， 使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、 課程內(nèi)容、 課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標(biāo)， 并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和能力，促使學(xué)生

6、掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下， 把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具， 并將這些工具全面地用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、 各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。1）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化，其內(nèi)涵包括：2）培養(yǎng)學(xué)生

7、具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力：具有主動吸取知識的愿望并能付諸日常生活實踐，要將學(xué)習(xí)視為享受，而不是負(fù)擔(dān)；要能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，能夠自我組織、制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃， 并能控制整個學(xué)習(xí)過程， 對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估，學(xué)習(xí)過程受本人支配， 對自己的學(xué)習(xí)全部負(fù)責(zé)。教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、建議者，而不是學(xué)習(xí)過程的主宰者。3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的大量泛濫，對于人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用，學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)者必須學(xué)會利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)， 學(xué)會在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)， 學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、 合作討

8、論式的學(xué)習(xí)， 學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。4）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。在信息時代，知識量增多，有效期縮知識成為社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)競爭力的關(guān)鍵因素；知識的更新率加快，陳舊率加大， 短。另外，知識的高度綜合性和各學(xué)科間相互滲透，出現(xiàn)更多的新興學(xué)科、交叉學(xué)科，由此適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實帶給人們難以想象的社會生活、 經(jīng)濟(jì)生活、 政治生活和人類一切領(lǐng)域內(nèi)深刻而廣泛的沖擊波 和影響力。 在這種科學(xué)技術(shù)、社會結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下， 際問題的能力將變得至關(guān)重要。轉(zhuǎn)變教育觀念是信息技術(shù)與地理教學(xué)整合成功的先決條件 一位哲人曾經(jīng)說過： “世界上的任何成功都是在

9、一種觀念的指導(dǎo)下獲得的。 ”教育改革的成功 也不例外。 觀念是行動的靈魂和先導(dǎo)， 教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用， 一切先進(jìn)的 教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的。 教育觀念不轉(zhuǎn)變， 教學(xué)改革無從談起； 教育觀 念一轉(zhuǎn)變， 許多困難迎刃而解。 因此，地理教師只有徹底的轉(zhuǎn)變教育觀念， 信息技術(shù)與地理 教學(xué)的整合才有可能性，才有真正的價值，才有生命力。教師才能培養(yǎng)學(xué)生具有獲取信息、 傳輸信息、 處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力， 形成良好的信息素養(yǎng)， 為他們適應(yīng)信息社 會的學(xué)習(xí)、 工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。 總之，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合，要求我們每 位地理教師不再是知識的提供者， 而是一

10、個“導(dǎo)演”、“設(shè)計者、”“協(xié)助者、”“引導(dǎo)者，”讓學(xué)生從被動 的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者， 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 而且， 我們 應(yīng)該清楚的認(rèn)識到： 信息技術(shù)的運用將使地理教學(xué)如虎添翼， 絕不能錯誤的再認(rèn)為： 信息技 術(shù)的運用，會給我們的工作帶來麻煩，增加負(fù)擔(dān)。把信息技術(shù)引入地理教學(xué)中隨著計算機技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展， “多媒體”和“信息高速公路”以驚人的速度改變著人們的工作方式、 學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。信息技術(shù)也同樣可以為地理 教學(xué)帶來巨大的變化， 并必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 用信息技術(shù)整合地理學(xué)科課程， 就是將現(xiàn)代 信息技術(shù)作為工具和手段滲透到地理學(xué)科的教學(xué)之中