2019年小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)第一部分 課程概述（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)日法針時(shí)的問(wèn)愚1掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的要煮和方法.惠樣各課？2提煉搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn).怎樣各好課？（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式1 .觀看視頻（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的思考過(guò)程2 2）教學(xué)設(shè)計(jì)模版2.在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論比較學(xué)習(xí)前后自己多教學(xué)設(shè)計(jì)的理解并與同伴交流。（三）需要提交的作業(yè)1 .分析一學(xué)期的教材，要有知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；有學(xué)生學(xué)習(xí)分析（在學(xué)生學(xué)習(xí)新 知原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)）確定重點(diǎn)和難點(diǎn)；2 .完成兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；3 .完成三個(gè)活動(dòng)片段設(shè)計(jì)。第二部分 課程內(nèi)容問(wèn)題情境 教師每天都要備課，每位教師都有自己備課的方式和經(jīng)驗(yàn)，但是許多教師 并沒(méi)有與其

2、他教師交流過(guò)備課的體會(huì)，特別是沒(méi)有系統(tǒng)地思考過(guò)自己在備 課中存在什么問(wèn)題，還有那些方面能夠進(jìn)一步提高。學(xué)習(xí)要求：1 .明確教師“備好課”的標(biāo)準(zhǔn)，知道每項(xiàng)內(nèi)容中的要點(diǎn)是什么。2 .根據(jù)要點(diǎn)，以分析、實(shí)證的方法，反思自己在每個(gè)方面做到了什么程 度，今后應(yīng)在哪些方面提高。3 .掌握課堂觀察的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察與分析其他教師的教學(xué)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的思考過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)實(shí)施之前，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和 進(jìn)行的決策。教學(xué)設(shè)計(jì)的思考過(guò)程一般包括：l分析教材l分析學(xué)生l確定目標(biāo)l確定重點(diǎn)和難點(diǎn)l設(shè)計(jì)過(guò)程l選擇教學(xué)策略與資源l設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等。（一）正確地理解教材正確理解教材包括兩個(gè)層次：一般水平：能夠

3、分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖或思維導(dǎo)圖； 高級(jí)水平：能夠整體把握教材，包括能夠分析知識(shí)（能力）發(fā)展的縱橫向 聯(lián)系，把具體知識(shí)（能力）放在一個(gè)知識(shí)（能力）框架中解讀，挖掘知識(shí)（能力）的教育價(jià)值。1 .能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖或思維導(dǎo)圖。例如教科版教材中關(guān)于“浮力”的一個(gè)單元。首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實(shí)。按照教材編排的順序：（1）觀察物體的沉浮、同種物體在水中的沉?。B透物體的質(zhì)量和體積 是影響沉浮的因素）（2）進(jìn)一步探究物體沉浮與什么因素有關(guān)（滲透變量控制的思想，當(dāng)物 體的體積相同時(shí)，質(zhì)量越大的物體越容易下沉，當(dāng)物體的質(zhì)量相同時(shí)，體積越小的越容易下沉。教師

4、要清楚內(nèi)容“（1） ”和“（2） ”是從密度的 角度討論物體的沉與浮，即比水的密度大的物體在水中下沉。）（3）橡皮泥在水中的沉?。ǜ淖兾矬w的形狀，使物體排開(kāi)水的體積不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中的沉與浮與排開(kāi)水的體積有關(guān)。）（4）做一艘小船（哪個(gè)裝的貨物多、用其他材料造船）讓學(xué)生想辦法改變物體的形狀，使排開(kāi)水的 體積越大越好。另外又讓學(xué)生試著換用其他 材料造船，即體積，相同質(zhì)量不同在水中的沉浮情況不同。教師要清楚內(nèi) 容“（3） ”和“（4） ”轉(zhuǎn)向從阿基米德定律的角度解釋物體在水中的沉 與浮，即物體在水中受到的浮力大小與排開(kāi)水的體積大小有關(guān)。（5）感受與測(cè)量物體所受的浮力，從水中的物體受力平衡的角度

5、討論浮力。（6）下沉的物體是否受到水的浮力，進(jìn)一步使用測(cè)力計(jì)測(cè)量物體在水中 下沉程度不同時(shí)（排開(kāi)水的體積不同時(shí)）受到水的浮力的變化。教師要清 楚內(nèi)容“（5） ”和“（6） ”又轉(zhuǎn)向從物體在水中受力平衡的角度解釋物 體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)，物體上浮。（7）馬鈴薯在液體中的沉浮，在不同的液體中（如水和鹽水，實(shí)際上是 密度不同的液體）同一物體的沉浮情況不同，即在密度大的液體中物體更 容易上浮。（8）探索馬鈴薯在液體中沉浮的秘密最后，讓學(xué)生綜合利用上面學(xué)習(xí)到的關(guān)于物體沉浮的知識(shí)解決一個(gè)有趣味 的實(shí)際問(wèn)題。滲透物體的質(zhì)IjSaL ; 量和體積是影響襦，） 沉浮的因素（雷M物體

6、在水中'，受到的浮力物體在水中的沉與物體在水中受到的 浮力大于重力時(shí),物 體上浮, （物體在水中 受力平衡）L、，3探究技:能»測(cè)力）/、計(jì)的使用 ）T物體在其他液一;體中受到的浮力浮.即物體在水申受:/到的浮力大小與推開(kāi):/水的體積大小有關(guān)*'，/:（阿基米德定律）、 /x.V /,、 ；一；探索馬傳善在液體中沉浮 的秘密按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，只有在初中階段對(duì)“力”有了一定的理解，對(duì)浮 力有了充分的感受，再多角度認(rèn)識(shí)浮力，才能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。而絕大 多數(shù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力沒(méi)有達(dá)到這樣的水平?？上攵?，如果教師在備課 時(shí)沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行分析，只是單純地按照教材上的內(nèi)容和順

7、序講，盡管探 究活動(dòng)非常豐富，最終在小學(xué)生的頭腦中很容易造成非?；靵y的認(rèn)識(shí)。如果有了上述分析，教師在備課時(shí)可以采取兩種策略，第一種是有意識(shí)把 本 單元的內(nèi)容分成五個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)浮力。備 課與講課中著力在學(xué)生頭腦中勾勒出清晰的輪廓。在每項(xiàng)探究活動(dòng)中，強(qiáng) 調(diào)探究的目的和觀察的要點(diǎn)，盡可能使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行思考。第二種方 法是把教材當(dāng)做學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生重點(diǎn)從一個(gè)角度認(rèn)識(shí)浮力，比如從體積 和質(zhì)量影響物體沉浮的角度，突出變量的識(shí)別和控制技能，使學(xué)生練習(xí)實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)。把其他內(nèi)容作為閱讀材料，使學(xué)生理解更多的關(guān)于浮力的知識(shí)?；蛘邚氖褂脺y(cè)力計(jì)測(cè)量物體沉入水中體積不同，受到的浮力不同，反復(fù)練 習(xí)測(cè)力計(jì)

8、的使用，使學(xué)生形成收集數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力，把其他 內(nèi)容作為閱讀材料處理。2.整體把握教材如小學(xué)階段關(guān)于水的內(nèi)容很多，整體上是從多角度認(rèn)識(shí)水。有關(guān)水的事實(shí)可以歸納如下:水的性狀水的存在奇好的水教師在備課中既要有整體觀念，又要把握不同角度認(rèn)識(shí)水時(shí)所承載的探究技能，如觀察、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、記錄等。整體把握教材包括能夠分析知識(shí)（能力）發(fā)展的縱橫向聯(lián)系，把具體知識(shí)（能力）放在一個(gè)知識(shí)（能力）框架中解讀，挖掘知識(shí)（能力）的教育價(jià)例1:分析知識(shí)發(fā)展的縱橫向聯(lián)系，把具體知識(shí)放在一個(gè)知識(shí)框架中解讀,挖掘知識(shí)的教育價(jià)值水言三曲出的殺母:保持水的清潔 I=廣永日交豈活水冷工蚌毛氏家的 制生.粒括孟量.無(wú)節(jié)，

9、同W把.北京；4中及 不來(lái)店萬(wàn)星 的H宓法邛上主營(yíng)” .深水|的：*化號(hào)飛口丁芍可或存在水轉(zhuǎn)工住聶崖強(qiáng)力教師可以提供素材讓學(xué)生比較哺乳動(dòng)物眼睛的位置（例如貓和兔子、馬和 老虎等）使學(xué)生發(fā)現(xiàn)哺乳動(dòng)物的食性不同，眼睛的位置也不同，還可以進(jìn) 一步觀察發(fā)現(xiàn)不同食性的動(dòng)物，牙齒的構(gòu)造也不同，建立“植食動(dòng)物”與“肉食動(dòng)物”等概念。進(jìn)一步可以把研究的范圍擴(kuò)大到其他種類的動(dòng)物，如鳥類，鳥的吃的食物 不同，鳥的喙也不同，還可以發(fā)現(xiàn)鳥的生活習(xí)性不同趾爪也不同等。在感知大量事實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生越過(guò)“表象性概念（統(tǒng)攝范圍較小的 概念）”植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物等，滲透“生物體器官的構(gòu)造與其生活習(xí) 性具有適應(yīng)關(guān)系”這是生物

10、學(xué)看待問(wèn)題的視角之一，是統(tǒng)攝范圍更大的“核心概念”。以上過(guò)程被奧蘇伯爾稱為“上位學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)生建立了這種統(tǒng)攝范圍更大的核心概念以后，可以應(yīng)用核心概念，把 在這個(gè)概念統(tǒng)攝范圍內(nèi)的事實(shí)性知識(shí)同化，擴(kuò)展或改善已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)。如分析一些動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)；還可以擴(kuò)展到分析植物，分析種子的傳播方式與種子的構(gòu)造之間內(nèi)在的關(guān)系；分析生活在不同環(huán)境中的植物， 根、莖、葉的形態(tài)不同，例如可以引導(dǎo)學(xué)生用建立起來(lái)的核心概念分析生活在 干旱地帶的植物與生活在熱帶雨林地帶的植物根、莖、葉的形態(tài)不同，靠風(fēng)傳播花粉的風(fēng)媒花與靠蜜蜂等傳播花粉的蟲媒花的花冠 ，。像這樣， 使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)形成的核心概念自己分析新情景下的問(wèn)題，學(xué)

11、習(xí)新知識(shí)的 過(guò)程被奧蘇伯爾稱為“下位學(xué)習(xí)”。這樣小學(xué)科學(xué)中許多生物學(xué)知識(shí)之間 的聯(lián)系就被表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系地看問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 和創(chuàng)新思維的有效途徑。例2.整體把握教材包括能夠分析能力發(fā)展的縱橫向聯(lián)系，把具體技能放 在一個(gè)能力框架中解讀，挖掘探究能力的教育價(jià)值。例如，小學(xué)階段有許多素材可以培養(yǎng)學(xué)生的比較、分類能力，教師應(yīng)整體 把握這些素材。啟蒙階段可以由教師給出一個(gè)比較要素或分類標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué) 生按照給出的比較要素或分類標(biāo)準(zhǔn)比較或分類。進(jìn)一步學(xué)習(xí)階段，可以告 訴學(xué)生比較要素或分類標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該選擇典型、穩(wěn)定的特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 和提出事物典型、穩(wěn)定的特征，理解為什么要選擇這些特征作為比

12、較要素 或分類標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用階段可以讓學(xué)生自己選擇比較要素或分類標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生 處于不同的發(fā)展階段，教師應(yīng)選擇不同的內(nèi)容素材為載體，例如開(kāi)始可以 根據(jù)物體可觀察的特征如，在水中是否溶解、沉與浮，等特征分類，進(jìn)一 步可以用物體可測(cè)量的特征如是否導(dǎo)電或?qū)岱诸?。在小學(xué)階段滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮變量的識(shí)別與控制。中低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì) 種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出種子萌發(fā)與空氣、溫度、水 分等條件有關(guān)，在設(shè)計(jì)探究水分對(duì)種子萌發(fā)的影響的實(shí)驗(yàn)時(shí)，三份實(shí)驗(yàn)要 使用同樣的種子，土壓得一樣實(shí)，都放在向陽(yáng)處，一份每天澆水，第二份 隔天澆水，第三份不澆水。在設(shè)計(jì)影響物體沉與浮的因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，要用同 種物質(zhì)，體積相同，

13、看質(zhì)量對(duì)物體沉浮的影響。在討論物質(zhì)溶解難易問(wèn)題 時(shí)，要使用相同的溶劑、溶劑的量相同，溫度相同、攪拌程度相同，才能 夠比較不同物質(zhì)在水中溶解的情況。在探究影響杠桿平衡的因素時(shí)，要固 定重力作用點(diǎn)及其與支點(diǎn)的距離，才能夠發(fā)現(xiàn)要保持杠桿平衡，阻力與阻 力作用點(diǎn)與指點(diǎn)距離的關(guān)系.變量的識(shí)別和控制貫穿整個(gè)自然科學(xué)學(xué) 習(xí)過(guò)程，在小學(xué)階段教師就應(yīng)把握教材， 逐步滲透變量識(shí)別和控制的思想。（二）實(shí)證性地分析學(xué)生情況 建鉤主義認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中，原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)方法起著重要 的作用，學(xué)生經(jīng)常按照原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)方法有選擇地接受教師給 予的信息，自己去建鉤事物的意義。因此教師在備課時(shí)要分析學(xué)生在學(xué)生

14、 學(xué)習(xí)新知原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，在五年級(jí)，有的教師用木棍撬石頭的模型來(lái)講解什么是杠桿、杠桿 的組成和作用，緊接著讓學(xué)生使用杠桿尺（支點(diǎn)在中部固定，有刻度的直 尺）來(lái)探究影響杠桿平衡的因素。如果關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，就可以發(fā)現(xiàn)，有 相當(dāng)一部分學(xué)生，并沒(méi)有把剛剛講完的杠桿與自己使用的杠桿尺聯(lián)系起 來(lái)，盡管探究活動(dòng)進(jìn)行得非常非?；钴S、很有興趣，但是學(xué)生在做的過(guò)程 中，并沒(méi)有運(yùn)用重力作用點(diǎn)及其與支點(diǎn)的距離，阻力作用點(diǎn)及其與支點(diǎn)的 距離等概念。這表明在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中存在著一個(gè)比較大的“臺(tái)階”， 即認(rèn)識(shí)用來(lái)撬石頭的木棍與杠桿尺雖然表面上是兩件東西，但是本質(zhì)相 同。能夠這樣看待問(wèn)題的學(xué)

15、生是具有初步抽象思維能力的學(xué)生，而五年級(jí) 的學(xué)生中仍然有相當(dāng)大部分的學(xué)生，還沒(méi)有形成抽象思維能力。如果教師 在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生搭設(shè)“腳手 架”幫助學(xué)生完成想抽象思維的過(guò)渡，并在今后的備課中把這一點(diǎn)加上。學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題， 不能靠教師的主觀估計(jì)，應(yīng)立足于課堂觀察, 從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才識(shí)實(shí)證性地研究學(xué)生。（三）科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。例如在“聲 音”單元中，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白振動(dòng)產(chǎn)生聲音。但是如果注意傾聽(tīng)學(xué)生的 表達(dá)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)象是同時(shí)發(fā)生的，使有些學(xué)生弄不清楚究竟是“聲音產(chǎn)生振動(dòng)”還是“

16、振動(dòng)產(chǎn)生聲音”。這實(shí)際上就成為教學(xué)中的難 點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)的策略之一是“辨析”，即讓學(xué)生從另外的角度獲得體 驗(yàn)，可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生解決“怎樣使聲音消失？ ”，有的學(xué)生認(rèn)為“堵住耳朵就能夠使聲音消失”，有的學(xué)生就會(huì)想到“想辦法停止發(fā)生物 體的振動(dòng)”聲音就會(huì)消失。通過(guò)這一的活動(dòng)，就可以是學(xué)生頭腦中建立振 動(dòng)產(chǎn)生聲音的明晰的認(rèn)識(shí)。（四）清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)有些教師在撰寫課時(shí)目標(biāo)時(shí)，知識(shí)與技能目標(biāo)只是按照內(nèi)容把單元教學(xué)目 標(biāo)搬上，不具體；過(guò)程方法目標(biāo)抽象，放在哪個(gè)年級(jí)和什么樣的內(nèi)容都可 以；情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)更為籠統(tǒng)，甚至于從小學(xué)到大學(xué)都可以使用。 教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和自己教學(xué)效果

17、的預(yù)想，應(yīng)符合課標(biāo)要 求；知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測(cè)性。過(guò)程與方法目 標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性。三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過(guò)程的多 個(gè)方面，能進(jìn)行有機(jī)整合。例如，探究影響種子萌發(fā)的條件一課知識(shí)與勸：學(xué)生能解寐系生活贅.猜想種子萌發(fā)需要適宜的溫度、水分、W過(guò)學(xué)生表達(dá)和實(shí)麴 工撰、空氣等條件，并逋過(guò)對(duì)學(xué)生課下種子萌發(fā)條件觀察記錄的分析和交流，;設(shè)計(jì)了解學(xué)生掌握程 明確種子的萌發(fā)確實(shí)需要水分、空氣和適宜的溫度：初步感知生物體的生長(zhǎng)發(fā)度舞學(xué)目標(biāo)育是需要一定條件的.過(guò)程與方法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組討論,初步學(xué)會(huì)設(shè)討種子萌發(fā)需要條件的對(duì)比實(shí)驗(yàn).潔差改變一個(gè)條件時(shí)要控制耳他條件

18、不變：通過(guò)對(duì)實(shí)睚通過(guò)了解每個(gè)小組實(shí)研兗過(guò)程的分析，初步了解對(duì)比實(shí)近的西路.蹌設(shè)計(jì)了解學(xué)生掌握為態(tài)度.隹弱蠢度飾面01二通過(guò)設(shè)計(jì)種子朝我條件的理，使自己在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)艮有理靠學(xué)生參與程度與 星控制的思想，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)想法，與同伴合作與交流.（五）合理地安排教學(xué)流程教學(xué)流程安排要兼顧知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。例如前面舉例說(shuō)明的“浮力”單元，教師對(duì)教材內(nèi)容的邏輯進(jìn)行了深入的分析，才可以設(shè)計(jì)一條主 線使學(xué)生感知浮力，其他內(nèi)容作為多角度認(rèn)識(shí)浮力的素材，而不至于僅按照教材一節(jié)一節(jié)的講，不能分清幾項(xiàng)內(nèi)容的角度，造成學(xué)生邏輯上的混亂有如，前面舉例說(shuō)明的教師揭示教學(xué)內(nèi)容之間的上、下位關(guān)系，顯示出很 強(qiáng)的邏輯性生物

19、體的結(jié)構(gòu)與具生活習(xí)性（生命功 能）相適應(yīng).動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)與生活習(xí)性相適應(yīng)神子產(chǎn)撥與種子將造的關(guān)系助物器官與生活口性相超植自動(dòng)糊和肉食動(dòng)物烏英食物與喉的關(guān)系鳥的生 活習(xí)性 與趾爪 的關(guān)系描和兔 子眼BS 的位譽(yù)其他嘀孔動(dòng)物眼附位置和牙齒構(gòu)造的比較與嚎的關(guān) 系通和兔 子眼院 的位置真池晞乳助物 眼曜位苴和牙 齒構(gòu)造的比兢其他動(dòng)枷 適應(yīng)環(huán)境 的本能.生活在不同地帶 的植物的根、荽、 葉形藏不同.其他勘物 適應(yīng)環(huán)境的本能.生活在不同地帶 的植物的根、荽， 葉形態(tài)不同.耳機(jī)爪豐富的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況對(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行觀測(cè)和調(diào)整。（六）選擇適宜的教

20、學(xué)策略和資源教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，合理使用多種互動(dòng)、小組合作、多媒體等教學(xué) 形式；設(shè)計(jì)有效突破難點(diǎn)的教學(xué)策略；靈活運(yùn)用語(yǔ)言、板書、強(qiáng)化、反饋 等基本教學(xué)技能，提高教學(xué)效果。1 .合理使用多種互動(dòng)、小組合作、多媒體等教學(xué)形式教師對(duì)互動(dòng)、合作等教學(xué)形式的理解和組織不當(dāng)，經(jīng)常會(huì)造成或加劇學(xué)生 的兩極分化。例如有的教師為了讓學(xué)生自己說(shuō)出結(jié)論或概括觀察到的事 實(shí)，而不是教師講出來(lái)，對(duì)一個(gè)學(xué)生反復(fù)追問(wèn)、啟發(fā)，當(dāng)教師與一個(gè)學(xué)生 對(duì)話時(shí)間超過(guò)一分半時(shí)，教師認(rèn)為全班的學(xué)生都在關(guān)注他們的對(duì)話，思考他提出的問(wèn)題，而如果實(shí)際觀察一下學(xué)生的狀態(tài)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生都已經(jīng)走神，即使是好學(xué)生也已經(jīng)渙散，只有坐在站起

21、來(lái)回答問(wèn)題的 學(xué)生周圍，在教師視線之內(nèi)的幾個(gè)學(xué)生在認(rèn)真地聽(tīng)著。因此教師在提問(wèn)和 追問(wèn)一個(gè)學(xué)生時(shí)，要隨時(shí)觀察和引導(dǎo)全班學(xué)生。有時(shí)教師提出的問(wèn)題絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有想出怎樣回答，只有個(gè)別學(xué)生舉 手，教師為了不耽誤時(shí)間，就請(qǐng)舉手的同學(xué)回答，然后接著講下去。時(shí)間 長(zhǎng)了，如果多次出現(xiàn)這樣的情境，當(dāng)教師再提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就形成“等 待、依賴的心態(tài)”，等著有同學(xué)回答，而自己并不努力思考。因此當(dāng)教師 提出的問(wèn)題絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有想出怎樣回答時(shí)，教師要善于把問(wèn)題化小、 化簡(jiǎn)給學(xué)生搭建思考的“腳手架”。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮“什么樣的問(wèn)題適合什么水平的學(xué)生回答？”、 “什么樣的內(nèi)容適于小組合作學(xué)習(xí)？”、“什么內(nèi)容需要用

22、多媒體輔助教學(xué)？”等。2 .選擇突破教學(xué)難點(diǎn)的策略教師選擇什么樣的策略突破難點(diǎn)對(duì)教學(xué)效果影響很大。例如“凝結(jié)” 一 課，教師從冰箱中拿出一瓶礦泉水，一會(huì)兒，學(xué)生就能夠觀察到瓶壁上的 水珠，使凝結(jié)現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)出來(lái)。但是不少學(xué)生認(rèn)為水珠的出現(xiàn)是因?yàn)?瓶子中的礦泉水滲出，實(shí)際上并沒(méi)有建立起凝結(jié)的概念。為了突破這個(gè)難 點(diǎn)，有的教師就用橘子汁做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師用紙擦瓶壁上的水珠，并向?qū)W 生展示水珠與瓶子里的液體不同，是無(wú)色、無(wú)味的，以此不是從瓶子里滲 出的。但是學(xué)生仍然認(rèn)為“瓶子里有橘子汁和水，橘子汁沒(méi)有滲出，水滲 出來(lái)”。一位具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師采取了如下策略來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)：在一 個(gè)杯子里裝入一些水，再向水中加一塊冰，放在托盤天平上，加祛碼，使 天平處于平衡狀態(tài)。然后讓學(xué)生觀察，水杯壁上逐漸出現(xiàn)水珠，同時(shí)天平 也不在再處于平衡狀態(tài)，而是逐漸傾向水杯的一方。教師啟發(fā)學(xué)生道：“如 果水珠是從水杯中滲出來(lái)的，天平應(yīng)該不會(huì)傾斜?！?“天平的傾斜說(shuō)明了 什么？”這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生主要是由于教師在講解空氣的組成時(shí)，強(qiáng)調(diào)“空氣的主要 成分是氮和氧，還有少量二氧化