淺析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)內(nèi)容體系改進(jìn)與整體優(yōu)化

1、淺析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)內(nèi)容體系改進(jìn)與整體優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科 學(xué)，是教育部確立的經(jīng)濟(jì)類本科教學(xué) 8門(mén)核心課程之一。經(jīng)濟(jì)類教師和學(xué)生已 普遍認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，但是該課程涉及經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué) 等相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，講授難度較大，學(xué)生在對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)、理解和把握 上普遍感到困難，尤其是對(duì)普通工科院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生來(lái)講這種現(xiàn)象更為 突出。原因在于工科院校經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生一部分是文科生源，另一部分是理科生源，多個(gè)班級(jí)合班上課，由于學(xué)生之間的數(shù)理基礎(chǔ)差異較大， 導(dǎo)致上課效果差強(qiáng) 人意。為了提高教學(xué)效果，很多教師從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角

2、度，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì) 學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有體現(xiàn)出 經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi) 容。案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也被許多教師認(rèn)識(shí)到。 李芝倩提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 在教學(xué)中應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，在基本理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán) 節(jié)；張長(zhǎng)青認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生實(shí) 踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議應(yīng)建立具有符合專業(yè)特色的案例庫(kù)， 使課程理論教學(xué)與 實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理銜接。也有的學(xué)者比較了國(guó)內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置， 如譚硯 文等對(duì)比分析了中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、 課

3、程銜接緊密、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、 教學(xué)理 念、課程設(shè)置都明顯落后。這些學(xué)者與教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作改善所做的有益探索對(duì)改進(jìn)教學(xué) 效果，提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑具有重要借鑒意義， 但在針對(duì)授課對(duì)象為工科背景的普 通院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，如何提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?在課堂教學(xué)結(jié)束后怎樣才能對(duì)所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)具有較高的保持率并把所 學(xué)計(jì)量模型有效遷移到實(shí)際經(jīng)濟(jì)情境中去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題？這些問(wèn)題的提出對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。 有鑒于此，我們根據(jù)多年的計(jì) 量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)普通工科院校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)中所面臨的困境 以及對(duì)該課

4、程教學(xué)內(nèi)容體系改革與優(yōu)化問(wèn)題嘗試在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上做一個(gè)有益 的補(bǔ)充。、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)面臨的突出問(wèn)題（一）學(xué)生對(duì)先修課程知識(shí)有效遷移與教學(xué)要求之間的矛盾計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合的一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程， 其 先修課程包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高數(shù)和線性代數(shù)等課程。盡管高校在大學(xué)一、二年級(jí)給本科生都開(kāi)設(shè)過(guò)這些課程，但大部分學(xué)生不能把這些課程所學(xué)的知 識(shí)有效地遷移到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)上來(lái)。根據(jù)我們對(duì)該門(mén)課程的多年教學(xué)實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)表明這種知識(shí)的有效遷移并不成功，表現(xiàn)在教師在講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)涉 及到的有關(guān)先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì) 此的反應(yīng)經(jīng)常不是

5、忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數(shù)估計(jì)時(shí) 要用到線性代數(shù)矩陣運(yùn)算知識(shí)，教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)先修過(guò)這部分內(nèi)容， 于是便把 這些知識(shí)點(diǎn)直接運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中對(duì)模型進(jìn)行推演講解，但是大部分學(xué)生卻常常 對(duì)矩陣的秩、逆運(yùn)算等概念和公式理解不到位，對(duì)教師所講授的內(nèi)容感到困惑茫 然。這種學(xué)生在先修課程結(jié)束后對(duì)已獲知識(shí)的低保持率無(wú)疑對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教 學(xué)效果產(chǎn)生了非常不利的影響。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)之間的矛盾計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程從課程性質(zhì)來(lái)看既是一門(mén)理論課程更是一門(mén)實(shí)踐課程，干中學(xué)的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)和掌握這門(mén)課程要采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式。學(xué)生要想較好地理解和把握這門(mén)課程，不僅要有一

6、定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，去學(xué)習(xí)和嘗試使用基本數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法， 通過(guò)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型去理解、 思 考經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；而且還必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生必須要針對(duì)具體現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì) 問(wèn)題，按照科學(xué)的步驟和程序，學(xué)會(huì)在相關(guān)站上查找、收集和處理數(shù)據(jù)，使用計(jì) 量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的軟件完成教師布置的課后作業(yè)和課程設(shè)計(jì)。這種既強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué) 會(huì)運(yùn)用基本理論工具分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題， 又強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手處理數(shù)據(jù)、建立模型和用計(jì) 量軟件來(lái)完成教科書(shū)上的習(xí)題和例題的能力與當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在考試前兩周突擊 背書(shū)的學(xué)習(xí)和考試方式是完全不同的。如果學(xué)生還是沿襲背題背書(shū)的模式來(lái)學(xué)習(xí) 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不僅得不到理想的考試成績(jī)， 而且還會(huì)使他們?cè)趯W(xué)

7、習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生 無(wú)所適從、焦慮厭學(xué)的情緒。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果不及時(shí)糾正學(xué)生對(duì) 本門(mén)課程的學(xué)習(xí)方式和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，那么將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面 影響。（三）采用的教材難度與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)接受能力之間的矛盾教材內(nèi)容難度適中與否直接影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握和接受程度。目前國(guó)內(nèi)綜合性院校和財(cái)經(jīng)院校普遍采用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)于以工科為背景 的普通院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生知識(shí)難度較大，盡管教材內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中可以 部分進(jìn)行刪節(jié)和微調(diào)，但是學(xué)生還是對(duì)教材內(nèi)容中多處以矩陣推導(dǎo)與運(yùn)算為核心 的計(jì)量模型參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到普遍吃力，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材本身產(chǎn)生畏難心理。主要原因在于學(xué)生

8、對(duì)大學(xué)一二年級(jí)所學(xué)過(guò)的線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的低保持率和遷移率，使得學(xué)生一開(kāi)始對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識(shí)點(diǎn)的增 多，內(nèi)容不斷的日積月累，使得學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難，甚至厭學(xué)情緒， 影響了教學(xué)效果。二、優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的措施（一）教學(xué)內(nèi)容安排上要做到科學(xué)合理科學(xué)合理是指教學(xué)內(nèi)容安排既要符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的要求，又要符合授課學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)，要做到講解的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)授課學(xué)生更加明確有效。盡管不同的院校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)安排不同，但基本上都在48學(xué)時(shí)到64學(xué) 時(shí)之間。如果安排在48學(xué)時(shí)，由于課時(shí)的限制，我們一般給學(xué)生講到

9、聯(lián)立方程 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型這一章。但是通過(guò)實(shí)際授課和參加各種教學(xué)交流研討會(huì)，我們認(rèn)識(shí)到要講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型這一章的重要性。這一章主要包含的內(nèi)容有：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型類型設(shè)定、總體回歸模型設(shè)定、應(yīng)用模型函數(shù)關(guān)系的設(shè)定、計(jì) 量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中變量性質(zhì)設(shè)定，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生較好地理解和把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 模型的建立與應(yīng)用都具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。為此，我們重新編排了教學(xué)計(jì) 劃，把這一章安排了 4個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)其他章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的刪減。針對(duì) 李子奈老師教材的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第三版），我們把主要課時(shí)重點(diǎn)放在了經(jīng)典 單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的多元線性回歸模型、 放寬基本假定的模型、以及虛擬變 量和滯后變量模型的專

10、門(mén)問(wèn)題上，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用矩陣描述、推導(dǎo)和證明 的過(guò)程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h節(jié)。我們還安排了 4個(gè)學(xué)時(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件課程，主 要給學(xué)生講解和練習(xí)Eviews軟件，同時(shí)，由于R軟件是免費(fèi)開(kāi)源軟件，我們安 排了一課時(shí)初步講解 R軟件的下載、安裝以及部分程序的使用，以啟發(fā)和引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)R軟件進(jìn)行自學(xué)。（二）要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法的科學(xué)性教學(xué)方式方法是為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的， 教學(xué)方式方法包含教師教 的方法和學(xué)生學(xué)的方法，其中教師的教法處于主導(dǎo)地位。教學(xué)方式方法的科學(xué)性 是指能夠有效地服務(wù)于教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容。 經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐以及與同行的 交流，我們認(rèn)為針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)， 要重視對(duì)

11、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的原 理、思路和重點(diǎn)的講解，不應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在計(jì)量模型建立和公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo) 上。同時(shí)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課原則的把握上， 一定要把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟(jì) 學(xué)課程，而不是一門(mén)數(shù)學(xué)課程講解。作為授課教師，要清楚地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課 程是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)三門(mén)課程的有機(jī)結(jié)合，其課程實(shí)質(zhì)是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。 自己過(guò)去教學(xué)在習(xí)慣上總是試圖把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的細(xì)節(jié)和公式推導(dǎo)過(guò)程而不給學(xué)生講解清楚，希望學(xué)生能夠更好地理解和把握模型， 以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程 的學(xué)習(xí)興趣。但是，從多年的教學(xué)實(shí)踐效果表明這種想法的實(shí)施效果并不理想。 其主要原因在于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是概率論和線性代數(shù)基礎(chǔ)參差不齊，

12、 使部 分學(xué)生對(duì)模型推導(dǎo)不感興趣，降低了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。 時(shí)，過(guò)分注重于模型的推導(dǎo)使得學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程看成數(shù)學(xué)課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，偏離了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的與宗旨。因此，在給學(xué)生講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型時(shí)，要有目的地選擇要重點(diǎn)講解的模型， 在授課過(guò)程中注重把建 立模型的思路、原理與重點(diǎn)講解清楚，同時(shí)強(qiáng)調(diào)模型成立的假設(shè)條件與模型使用 的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)推導(dǎo)比較復(fù)雜的模型， 把思路講清楚后，針對(duì)模型 的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程教師可以通過(guò)布置作業(yè)讓學(xué)生課下去思考，這樣不僅提高了教學(xué) 效果而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和解決難題的能力。（三）要注重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特殊細(xì)節(jié)的處

13、理在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容上注重特殊細(xì)節(jié)的處理，這樣不僅會(huì)幫助學(xué)生對(duì)教 材關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟起到非常重要的作用，而且便于學(xué)生更好地把握這門(mén)課程的 知識(shí)脈絡(luò)。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幾個(gè)需要特別注重的教學(xué)細(xì)節(jié)主要有： 一 是要從細(xì)節(jié)上注重培養(yǎng)學(xué)生如何建立正確的計(jì)量模型，而不是僅僅把教學(xué)注意力 放在模型參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)上。過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一直認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型 的正確理論設(shè)定是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該知道的知識(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所做的主要工作是計(jì)量模型的估計(jì)與檢驗(yàn)。然而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)完宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程結(jié)束后，對(duì)理論經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本定律理解的程度以及將已學(xué)課堂知識(shí) 遷移到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的能力

14、明顯不足。 因而，在課堂上如果只講解計(jì)量模型 的估計(jì)與檢驗(yàn)，而不從細(xì)節(jié)入手講解如何建立正確的計(jì)量模型， 從實(shí)踐效果上看， 對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與轉(zhuǎn)變起不到積極的作用。二是對(duì)隨機(jī)誤差項(xiàng)與隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)區(qū)分的重要性。這兩者對(duì)于理解模型的建立和對(duì)結(jié)構(gòu)參數(shù)與分 布參數(shù)的區(qū)分都起到重要的作用；三是對(duì)計(jì)量模型結(jié)構(gòu)參數(shù)所采用的普通最小二 乘法、廣義矩方法以及極大似然法，這三種估計(jì)方法的基本原理與各自的作用要 講解清楚，尤其是讓學(xué)生明白最小二乘法是在有具體明確的觀察值時(shí)采用的方 法，而如果沒(méi)有具體的觀察值，就不能采用普通最小二乘法，應(yīng)該采用極大似然 估計(jì)方法。以前我們?cè)谥v課時(shí)沒(méi)有太注重這些細(xì)節(jié)， 然而這些細(xì)節(jié)在教學(xué)中的明 確對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)點(diǎn)深刻的把握都是必要的。因此，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和相應(yīng)教學(xué)范式的改變對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高顯 得尤為重要。三、結(jié)論綜上所述，本文針對(duì)普通工科院校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)所面臨的突出問(wèn)題從三個(gè)方面，即學(xué)生對(duì)先修課程知識(shí)有效遷移與教學(xué)要求之間的匹配性問(wèn) 題、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法與課程性質(zhì)之間的契合問(wèn)題、以及選用的教材難度與學(xué) 生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解把握能力之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題進(jìn)行了較為詳盡的分析。針對(duì)上述問(wèn) 題，我們結(jié)合多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)以及與多所院校同行之間的交