(學習心得體會)綜合實踐活動課選拔觀感天涼好個秋

1、 綜合實踐活動課選拔觀感天涼好個秋 一年一度的自治區(qū)綜合實踐活動課研討會，今年又要放在xx市舉辦了，這是自xx年來，我們承辦的第二次研討活動了。雖然這次研討會上，方法類課只是示范觀摩，主題活動的視頻說課才是真正比賽的項目，但正因為有個“示范”二字，我們必須挑選最好的課展示給全疆同仁，一是亮出xx教育人的風采，二是在自治區(qū)綜合實踐活動學會的指導下，給xx接觸方法類較少的地區(qū)做一示范，所以任務艱巨，壓力很大。 接到任務后，我們重點在_(省、市、區(qū)、縣)學校進行了示范課的布置，想從中挑選出兩節(jié)課，一節(jié)小學，一節(jié)初中。三天來，我們教研室一行人于xx年9月24日到26日，一共聽了一小兩節(jié)、二小兩節(jié)、三小

2、一節(jié)、五小一節(jié)、六小三節(jié)、一中和四中各一節(jié)，共11節(jié)課（其中二小有一節(jié)是主題活動課，是為了參加百校聯(lián)誼活動而準備的課；六小有兩節(jié)是主題活動類課，準備放在學校內(nèi)部供其他地區(qū)來學校參觀時展示的）。這些課一一聽來，感覺到我們學校一直在培養(yǎng)新人，也敢于放手讓新人承擔如此重要的示范型課。但敢于承擔和能夠承擔還是有區(qū)別的。這次聽課我們往返于各學校之間，我們沒有時間能夠和這些老師做交流，我們的意見也沒有反饋給學校。這次聽課沒有帶筆記本電腦，只是手記，我擔心自己時間長了會忘記聽課時的點滴感覺，加之明天又要進行視頻說課的選拔了，只能抓住今明兩天晚上的時間，把自己對這幾節(jié)課的一些浮淺的想法粗略地寫出來，希望有空能

3、夠和這些老師再做交流，也希望一同聽課的教研室劉海主任、教研員姜金榮、袁芳、王惠云四位老師能夠給予補充。 一小的xx老師是剛剛接手綜合實踐活動的新人，過去是教信息技術(shù)的老師。她的活動課題是如何設計調(diào)查問卷，這顯然是方法類的課。從視頻導課、問卷設計、課堂組織來看，張老師下了一番工夫，但由于接觸這門課時間不長，她在處理整體效果時，對活動掌控不足，過于老成練達，缺乏親和力。導課的視頻資料也存在文字閃現(xiàn)過快、畫面切換過頻、音響控制過大的問題，如果不進行編輯是不適合當堂展示的，沒有達到預期效果。在活動中出現(xiàn)的調(diào)查問卷范例，其本身并不嚴謹，學生在此基礎(chǔ)上逐條總結(jié)的“調(diào)查問卷的設計原則”，當然也并不規(guī)范。在展

4、示范例后繼續(xù)圍繞節(jié)能減排展開學生自主的問卷調(diào)查，感覺沒有拓展，而且把學生的思路局限過窄。 一小的xx老師是一名綜合實踐活動課的“老教師”，參加過去年在伊犁舉辦的研討會。她的活動課題是訪談的方法，雖然也是用視頻導課，但選用的魯豫有約中一段和劉謙的對話，能夠吸引學生的注意，切合本次活動的主題，效果還不錯。接下來通過事先設計好的三個問題，讓學生逐步歸納出訪談法的注意事項，其中有一項是關(guān)于“螃蟹”的，惜乎螃蟹一物非我邊疆娃所熟知，不如換成學生身邊的感興趣的事物。后面又展現(xiàn)的大學生民族意識現(xiàn)狀調(diào)查訪談提綱又一次脫離學生實際，不容易引起學生關(guān)注。活動中學生的活動時間略短，前面20分鐘的鋪墊略長，體現(xiàn)不出學

5、生的主體價值，所以在反饋交流時學生做的少。其實反饋本身也是一種訪談，卻沒有很好地利用起來。 四中的xx老師的課題是采訪法指導，采訪法與訪談法在外延上不同，所以我們資源包采用的是訪談法。整節(jié)課中，學生的分組人數(shù)過多，師生對綜合實踐活動倡導的自主學習理解有誤，這其實是和四中沒有認真執(zhí)行國家課程計劃有關(guān)四中過去沒有開設綜合實踐活動課。柳英老師的個人素質(zhì)還是不錯的， 但師生共同缺乏綜合實踐活動的研究習慣，全課亮點不突出，可惜后半部分我外出商議事情沒有能聽完，希望其他教研員能補充一下。四中的綜合實踐活動課的參賽形式一直是單兵操練，他們的王裕萍、哲艷老師都參加過自治區(qū)研討會，并都取得過第一名的好成績。四中

6、學校領(lǐng)導高度重視教研工作，這是有目共睹的。所以在綜合實踐活動課方面，他們采取的單兵操練模式，能夠在研討會取得好成績，卻沒有開設這門課，這不能不說是個遺憾。 三小xx老師的主題是學做小記者，她這個活動也是百校聯(lián)誼的活動，我在前面點評過。她這次沒有更換，也沒有再修改，所以我也沒有再看。百校聯(lián)誼里，五小的崔愛娣、二小xx都更換了主題，積極思考，認真準備，這種好學上進的態(tài)度值得我們肯定。 六小的xx老師的學科背景是數(shù)學，所以不但選題是數(shù)學問題搭配中的學問，而且前半部分也過多偏向于數(shù)學課程，使我開始誤以為是一節(jié)數(shù)學課里的綜合活動，但從后面環(huán)節(jié)來看，這是一節(jié)主題類的綜合實踐活動。前半部分的學科性質(zhì)非常明顯

7、，知識的獲得是傳遞式而不是體驗式的，學生的討論是被動式而不是主動性的。一個亮點是在在要求學生自己分組搭配時沒有限定范圍，學生能夠自由發(fā)揮。最后一個小組的合作存在問題，只有一個學生在活動，其他學生或觀或思或望或走神，看來關(guān)注全體方面蔡老師還是沒有做到。評價方面存在一定的問題，學生搭配的效果教師沒有深入點評，甚至有的搭配組合存在一定的問題教師也沒有指出，似乎僅僅是為了搭配而搭配，又有數(shù)學課的痕跡。 六小的xx老師給我們承諾了一節(jié)主題活動類的綜合實踐活動課，課題是趣味的學習，這是一節(jié)記憶類的課，看來不僅僅是五小當年對方法課的理解有問 題，所以我只能算這節(jié)課是主題活動。但就算是主題活動也存在問題，包括

8、學生完全是被動式地接收對自己最喜歡的課的選擇，沒有一絲不同的聲音出現(xiàn)，這本身就不符合存疑的理念，況且還是對英語課的興趣，這讓我不得不懷疑有事先排演的嫌疑。整個活動是在教師的嚴謹指揮下，一步步走向預設好的命題，達到教師的教學目的。不過也有一個亮點是，在活動中強調(diào)確定主題的方法今后要學會運用，能夠在活動中穿插方法類指導，這是我欣賞的。 六小的xx老師揚眉亮劍，終于上成了一節(jié)方法類的課，她的課題是觀察法。當二工鎮(zhèn)的xx把觀察法上到一個高度后，繼任者的觀察法都很難逾越。楊媚老師另辟蹊徑，在前面的理論鋪墊之后，各小組將事先準備好的道具擺出來，以動物為主進行觀察，包括兔子、烏龜、蚯蚓、蝸牛，也有兩個組分別

9、是鮮花和撲克魔術(shù)。課堂時間安排合理，主體活動明顯，學生觀察時間充裕，環(huán)節(jié)齊備。缺陷是在觀察前沒有提出安全、衛(wèi)生等要求，甚至觀察的要求也沒有大屏同步，造成有學生舔蚯蚓，想通過味覺觀察；有的學生把手指放進兔子嘴里，想通過觸覺觀察；有的學生用鉛筆扎花，不知道是想通過什么觀察。雖然不提出要求反而激發(fā)了學生的觀察欲望，拓展了觀察角度，但畢竟不安全也不衛(wèi)生。有兩個亮點我很喜歡，一是在最后的匯報中學生不僅僅提到了“我看到了什么”、“我摸到了什么”、“我聞到了什么”，關(guān)鍵是有一個“我想到了什么”，在觀察中強調(diào)學生的內(nèi)心體驗，一下升華了主題。另一個是教師的點評很到位，而且最后把生成性的問題甩出去，使活動留有余地

10、。不過那個撲克魔術(shù)的觀察組是不成功的，同組學生沒有匯報，他們甚至沒有認真觀察，只是一個孩子的表演，可以考慮換一種方式。另外一個最大的問題是，這種觀察是事先教師的安排，不是學生在課堂上自主生成的觀察，觀察對象是提前準備好的，學生缺乏一種主動的觀察。 五小的xx老師也是一位“老教師”，xx年就參加過在xx舉辦的一次小型研討會，她上次要參加百校聯(lián)誼的選拔，課題是小組的合作，我在前面已經(jīng)做過評論了。這次她重新設計了課，選題是調(diào)查問卷的設計。這是一節(jié)中規(guī)中矩的方法課，借助調(diào)查問卷，讓學生自己總結(jié)原則，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成規(guī)范性調(diào)查問卷。但最后的反饋時間過短，缺乏全體意識，教師的點評語言邏輯性不強，點評不嚴謹。

11、亮點是鼓勵學生說出自己感興趣的話題，從中提煉出各小組的調(diào)查問卷設計方案，但教師囿于知識結(jié)構(gòu)局限，沒有拓展開來，對個別學生提出的問題不敢延伸。 二小的王金玲老師課題是怎樣提出問題，讓學生通過對課件的觀察，提出問題，導出課題。整堂活動給我的印象有排演的痕跡，小組討論的三個問題也是事先的預設，學生只是機械按教師的布置來完成任務。從活動本身看，王老師對自己的教學設計不熟悉，語言連貫性不強，缺乏感召力。各小組提出的問題偏重于植物或水果，這和教師前面的鋪墊有關(guān)。同步指導的活動要求過于簡單，問題的提出過程中本身應該注意哪些事項沒有點到，如“問題要切合實際”、“問題不宜過大”、“問題要集中在同一對象”等，教師沒有點到，所以學生的問題提出比較雜亂。總體看本次活動缺乏亮點，教師駕馭活動的能力不強。 二小的xx也是參加百校聯(lián)誼活動的教師，上次我已經(jīng)點評過她的那節(jié)怎樣進行觀察，她自己也感覺是存在一定的問題，所以這次想換成主題活動類的，選擇的課題是“人與社會類”的我的班級我的家，也是借小故事“一滴小水珠”導課，然后一步步把這次活動上成一節(jié)思品課?，F(xiàn)在的思品課的上課形式和綜合實踐很相似，因為單純的說教已經(jīng)說服不了學生，只能通過綜合實踐活動來滲透。但二者是有嚴格區(qū)別的，思品課里總是把正確的觀點預設給學生，教師通過小活 動或小游戲，慢慢引導學生往教師事先設計好的“正確的方向”邁進，學生的獨