小學數(shù)學一年級下冊《認識小括號》教案設(shè)計

1、小學數(shù)學一年級下冊認識小括號教案設(shè) 計設(shè)計說明 小括號的意義學生很難理解，結(jié)合學生的年齡特點，為了突 破這一教學難點，本節(jié)課的教學圍繞情境展開，化難為易。 1貼近學生生活，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。 由于一年級學生理解小括號的意義離不開情境的支撐，因 此，在教學的過程中，教師充分結(jié)合學生熟知的現(xiàn)實生活情 境進行教學，讓學生明確解題思路。 2把算理融入情境中，加深學生的理解，突破重難點。 結(jié)合情境， 讓學生理解算式 “1023”中“先加后減 ”的算理， 從而改變學生已有的 “從左往右算 ”的算法，使他們產(chǎn)生認知 上的沖突，感受引入小括號的必要性，并在交流、比較的過 程中理解小括號的意義，感受數(shù)學符號的

2、簡潔性、統(tǒng)一性， 培養(yǎng)學生初步的符號意識。 3在對比練習中，通過具體、真實的情境進行演繹，鞏固 了小括號的意義。使學生對含有小括號的加減混合運算的運 算順序有了比較清晰的認識，從而掌握運算順序，鞏固新知 識。課前準備教師準備 PPT 課件學生準備 小圓片教學過程鋪墊孕伏1 分鐘口算比賽。 (絕大多數(shù)學生能夠在 1 分鐘內(nèi)完成 )10 6212 6518 9918 99學生說出結(jié)果的同時還要著重說出運算順序。 強調(diào)：像這樣的加減混合算式，計算時要從左往右算。 設(shè)計意圖：上課初始開展 1 分鐘口算比賽，目的有二，其一 是復習加減混合運算的舊知，為本節(jié)課的學習做好鋪墊；其 二是采取比賽的方式轉(zhuǎn)移學生

3、的注意力，使學生從無意注意 有效地轉(zhuǎn)移到有意注意中來，提高了學習效果。通過游戲揭示小括號的意義 1在游戲活動中滲透小括號的意義。(1) 游戲探索一：先是左邊站 3 名同學，右邊站 2 名同學，接 著 5 名同學靠攏站在一起。師：像這樣的游戲過程，我們一般用什么方法計算？這時一 共有多少名同學？學生說算式，老師板書： 3 25。預設(shè) 這個游戲情境學生完全可以理解，能夠列出正確的算式，但 老師要注意引導學生將 “靠攏 ”與加法建立聯(lián)系。 設(shè)計意圖：通過情境引導，將 “靠攏 ”與加法建立聯(lián)系，促使 學生加深對兩數(shù)之和的理解，為學習一個數(shù)分別減去兩個數(shù) 等于這個數(shù)減去這兩個數(shù)之和做了充分的知識準備。(

4、2) 游戲探索二： 10 名同學排成一隊。第一次演示：先有 2 名同學走出來，再有 3 名同學走出來。 師：這時隊伍里還剩下多少名同學？ 學生說算式，老師板書： 102 35。第二次演示：同樣是先有 2 名同學走出來，再有 3 名同學走 出來，但是走出來的同學靠攏在一起。老師啟發(fā)：這時可以看作一共有幾名同學走了出來？隊伍里 還剩下多少名同學？ 學生明白游戲活動的意義并說出可以先求兩數(shù)之和后，老師 概括：從 10 人里面分別減去 2 人和 3 人，實際上也可以看 作一共減去 5 人，可以先算 “2 3”。老師板書 “10 23”，并引導學生思考。預設(shè)通過游戲活動演示，絕大多數(shù)學生可以理解從 10

5、 里面分別 減去 2 和 3，實際上也可以看作一共減去 “2 3”之和的道理， 但是，怎樣才能改變運算順序來先算加法是學生學習的難 點。設(shè)計意圖：通過游戲活動形象地演繹一個數(shù)分別減去兩個數(shù) 等于這個數(shù)減去這兩個數(shù)之和的抽象過程，使得抽象的數(shù)學 問題具體化，從而為解決改變運算順序的教學難點作鋪墊。2在交流活動中認識小括號的作用。(1) 引發(fā)思考。師： “1023”按照原來的運算順序是從左往右算，然而現(xiàn) 在要先算算式右邊的加法，你能在 “10 23”中添上適當?shù)?符號表示先算加法嗎？(2) 同桌討論。師：你們想在 “102 3”中添上什么符號？ 教師巡視，并參與到一些學困生的討論之中。(3) 匯報

6、交流。學生可能會出現(xiàn)多種情況，如有的可能在23 的下面畫線，有的可能畫框，有的可能畫圓，有的可能畫括號等。(4) 抽象概括。將同學們所有表示的方法都在黑板上板書。 教師在肯定大家想象力的同時，指出如果每個人一個符號， 太亂了， 而且不是自己說明， 別人還不知道這個符號的作用， 所以，數(shù)學家選定了 “( ) ”，這個符號叫 “小括號 ”，它的作 用就是改變算式中的運算順序。預設(shè)認識小括號的意義是學生學習的難點，但是他們在教師的引 導下和同伴的交流中得到啟發(fā)，同時經(jīng)過老師的抽象概括， 大部分學生都能夠認識小括號的作用。設(shè)計意圖：為了突破在算式中加入小括號，改變運算順序這個難點， 采取老師引導， 小

7、組合作以及全班匯報交流等方式， 從而在相互促進和抽象概括之中，認識小括號的作用。 3在閱讀教材的過程中理解小括號的意義。 師：帶著下面的問題閱讀教材，看誰回答得最好。 (1)根據(jù)情境圖說說 10 23 5 表示什么意思， 10 (23) 5 表示什么意思。(2)10235 和 10(2 3)5 在計算時的區(qū)別是什么？ 不明白的同學也可以借助手中的小圓片擺一擺。 ( 出示課堂活 動卡)(3) 例題中解決問題的思路與我們前面游戲中的思路一致 嗎？如果一個算式里有括號，應該怎樣計算？ 教師要有目的地指導一些學困生。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目 的、有計劃的先安排與幼兒生活接近

8、的， 能理解的觀察內(nèi)容。 隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀 察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多 角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看 得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學 習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重 點觀察， 觀察與說話相結(jié)合， 在觀察中積累詞匯， 理解詞匯， 如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變 化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說： 烏云像大海的波浪。有的孩子說 “烏云跑得飛快。 ”我加以肯 定說 “這是烏云滾滾

9、。 ”當幼兒看到閃電時， 我告訴他 “這叫電 光閃閃。 ”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說： “這 就是雷聲隆隆。 ”一會兒下起了大雨，我問： “雨下得怎樣 ?” 幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼 兒掌握 “傾盆大雨 ”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天 空，朗誦自編的一首兒歌： “藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒 搖，太陽公公咪咪笑。 ”這樣抓住特征見景生情， 幼兒不僅印 象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且 會應用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以 往學的詞語、 生活經(jīng)驗聯(lián)系起來， 在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。 如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，

10、硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù) 刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地 描述觀察對象。唐宋或更早之前，針對 “經(jīng)學 ”律“學 ”“算學”和“書學 ”各科目， 其相應傳授者稱為 “博士 ”，這與當今 “博士”含義已經(jīng)相去甚 遠。而對那些特別講授 “武事 ”或講解 “經(jīng)籍”者，又稱 “講師”。 “教授 ”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃 “宗學”“律 學”“醫(yī)學 ”“武學 ”等科目的講授者； 而后者則于西晉武帝時代 即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。 “助教 ”在古代 不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之 “助教 ”一席，也是當朝打眼的學官。 至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學）一科的“助教 ”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是 “博士 ”“講師”， 還是 “教授 ”“助教 ”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 設(shè)計意圖：閱讀教材既有利于學生理解小括號的意義，又有 利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。 同時，這是 “理解小括號的意 義”的再次交流，不僅突出了教學重點，更重要的是體現(xiàn) “面 向全體 ”的教學理念， 讓一些學困生在充分的交流中真正理解 小