分析復(fù)習(xí)參考生物高考試題及考試情況

1、民族神話鴻蒙未辟宇宙洪荒億萬(wàn)斯年四極不張2005年生物高考試題及考試情況分析華中師大一附中生物組 吳建階2005年高考已經(jīng)結(jié)束，當(dāng)我們回首顧盼時(shí)，發(fā)現(xiàn)今年的高考試題的風(fēng)格與前幾年的高考題相比有很大的差別，現(xiàn)就生物試題進(jìn)行如下分析：一、對(duì)試題的總體評(píng)價(jià)：2005年高考理科綜合能力測(cè)試試卷體現(xiàn)了教育改革的理念和要求，在關(guān)注學(xué)生的需求和體驗(yàn)的同時(shí)，繼續(xù)保持注重考查基本知識(shí)、注重考查基本能力、注重考查各學(xué)科核心知識(shí)的特點(diǎn)。試卷的整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，難度系數(shù)與2004年的理科難度系數(shù)相比估計(jì)略有減小，試卷的區(qū)分度控制較為理想。1、試題體現(xiàn)了2005年考試大綱的基本要求：首先，表現(xiàn)在理綜試卷仍為拼盤(pán)式，各科界限

2、分明，試題排列方式和大綱一致，它有利于對(duì)物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科綜合能力進(jìn)行深入的考查；其次，表現(xiàn)在生物部分在理綜中所占分值、題數(shù)、比例沒(méi)有變化，仍是五道選擇題共30分和兩道大題共42分，占理綜試卷總分的24%，但主觀題部分變化較大，表現(xiàn)在題目設(shè)問(wèn)減少，每問(wèn)分值增加；再次，表現(xiàn)在仍然以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2、試題突出了2005年大綱新增加的能力要求：2005年新大綱第二條比2004年新增加了“正確分析文字表達(dá)的有關(guān)生物學(xué)方面的內(nèi)容和用文字準(zhǔn)確描述和表達(dá)生物學(xué)基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)容”。今年的兩道生物大題全是文字表述，而

3、第30題更是既體現(xiàn)了對(duì)文字的分析能力，又體現(xiàn)了文字表述能力。3、試題體現(xiàn)了考查生物主干知識(shí)的原則。試題分布比較集中，選擇題分別出自遺傳學(xué)部分（第1、3題）、新陳代謝部分（第2、4題）和生態(tài)學(xué)部分（第5題），大題則來(lái)自生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)（第30題）和遺傳學(xué)（第31題）兩部分內(nèi)容。二、對(duì)試題的具體分析：1、從試題難易度上看，第1題、第30題的第（1）、（3）問(wèn)屬于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，是比較容易的試題，第2、4題、第30題的第（2）問(wèn)則屬于應(yīng)用能力的考查，但并不是特別復(fù)雜，只是略加分析即可得出結(jié)論，是中等難度的試題，而第3、5和第31題則屬于綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究的能力的考查，是

4、較高層次的要求，屬于較難題目。盡管試題照顧了難、中、易三個(gè)方面，但分值分配不合理，呈倒金字塔形，難中易=331920，故使學(xué)生感覺(jué)試題較難。2、從試題嚴(yán)謹(jǐn)度上看，我認(rèn)為第3題出題并不規(guī)范，此題考查的是基因突變和基因工程相結(jié)合方面的內(nèi)容，把答案選定為“限制性?xún)?nèi)切酶”并不恰當(dāng)。因?yàn)橄拗泼傅淖饔檬怯脕?lái)提取目的基因的，要檢測(cè)堿基序列一般都應(yīng)當(dāng)解開(kāi)螺旋，而并不一定要提取出這段堿基；題目更容易讓學(xué)生想到用解旋酶處理，題目并沒(méi)要求將其提取出來(lái)，選A（解旋酶）更合理，此題的出錯(cuò)率最高。第30題問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式不太合理（欠妥）、所考查的3個(gè)答案相近，考查的知識(shí)點(diǎn)單一、知識(shí)覆蓋面狹窄（相互重疊），學(xué)生并沒(méi)有特別注意

5、這些知識(shí)的細(xì)微差別。從某種意義上來(lái)講21分的題僅僅考查了胰島素的生理作用。學(xué)生不知道如何區(qū)別幾個(gè)小題之間的相互關(guān)系、學(xué)生在答題時(shí)要么把幾個(gè)小題的答案相互錯(cuò)位、要么跳不出血糖的來(lái)路和去路這一圈子。并且高中教材并不要求學(xué)生掌握生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)這些知識(shí)的分類(lèi)關(guān)系，區(qū)分它們應(yīng)當(dāng)是大學(xué)要注意的問(wèn)題。因此，盡管學(xué)生掌握住了知識(shí)，但答題并不規(guī)范，得分很低。3、從試題的靈活性和能力要求方面看，大部分題目能夠體現(xiàn)知識(shí)和能力的結(jié)合，特別是第31題屬于比較成功的題目，第31題較好的考查了學(xué)生的邏輯思維能力、判斷推理能力，考查了學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力。體現(xiàn)出考試大綱第四條“能對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步的探究性研究

6、”的要求。兩個(gè)大題都注重考查了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是題目答案文字表達(dá)太多，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能完成答題要求或抓不準(zhǔn)得分要點(diǎn)。因此造成此題得分率比較低，兩個(gè)大題全省均分只有16分左右。下面就第30題和第31題分析如下：第30題：（21分）為了驗(yàn)證胰島素具有降低血糖的作用，以小鼠活動(dòng)狀況為觀察指標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。某同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案如下：將正常小鼠隨機(jī)分成A、B兩組，觀察并記錄其活動(dòng)狀況。A組小鼠注射適量胰島素溶液，B組注射等量生理鹽水。一段時(shí)間后，A組小鼠會(huì)出現(xiàn)四肢無(wú)力，活動(dòng)減少，甚至昏迷等低血糖癥狀，B組活動(dòng)狀況無(wú)變化。A組小鼠出現(xiàn)低血糖癥狀后，分別給A、B兩組小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段時(shí)間后，A組小

7、鼠低血糖癥狀緩解，B組活動(dòng)狀況無(wú)變化。該實(shí)驗(yàn)方案可以說(shuō)明胰島素具有降低血糖的作用。請(qǐng)回答：（1）該實(shí)驗(yàn)原理是： (2)分析小鼠注射胰島素溶液后出現(xiàn)低血糖癥狀的原因： (3)胰島素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用是： （一）、答案： (1)胰島素具有降低血糖的作用（3分）。體內(nèi)胰島素含量過(guò)高時(shí)，引起血糖下降，機(jī)體出現(xiàn)活動(dòng)減少，甚至昏迷等低血糖癥狀（2分），此癥狀可以通過(guò)補(bǔ)充葡萄糖溶液得到緩解（2分）。 (2)注射胰島素溶液后，血糖含量下降（2分），小鼠組織細(xì)胞特別是腦組織細(xì)胞因血糖供應(yīng)減少（3分），導(dǎo)致能量供應(yīng)不足而發(fā)生功能障礙，從而引起低血糖癥狀（2分）。(3)胰島素可使組織細(xì)胞對(duì)血糖的利用增加（3分）

8、，同時(shí)使血糖來(lái)源減少（3分），從而使血糖含量減少（1分） （二）、考查的知識(shí)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)原理、胰島素的生理作用。題目考查內(nèi)容隸屬必修本、第一冊(cè)、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中的內(nèi)容，本實(shí)驗(yàn)題有三個(gè)小題：回答實(shí)驗(yàn)原理；分析小鼠注射胰島素溶液后出現(xiàn)低血糖癥狀的原因；回答胰島素在血糖平衡調(diào)節(jié)中的作用；（三）、考查的能力要求：1.前幾年的實(shí)驗(yàn)題著重考查學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。今年的實(shí)驗(yàn)題通過(guò)題干所給的實(shí)驗(yàn)步驟，著重考查學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、解釋分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的能力（這是考試大綱所要求的能力范圍）。2.考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。3.考查學(xué)生分析、綜合、歸納、總結(jié)能力。（四）、得分情況：值分目題例比01234567小

9、題均分均分難度系數(shù)30120.077.7342.352.9319.027.93.05分8分0.430222.9955.981.2515.42.761.632.02分30312.7240.287.2612.1811.5915.962.92分（五）、學(xué)生答題錯(cuò)誤及分析第（1）小題：學(xué)生混淆了實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)原則、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)步驟（過(guò)程）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)等的區(qū)別。因此把實(shí)驗(yàn)原理回答成了“單因子變量原則、對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則”，回答成了為什么可以證明胰島素具有降低血糖的作用（相互對(duì)照等等），回答成了“如果如果”，還有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過(guò)程重抄一遍等等。第（2）小題：主要表現(xiàn)在審題不清，學(xué)

10、生沒(méi)有抓住“出現(xiàn)低血糖癥狀的原因”，回答成了“出現(xiàn)低血糖的原因（來(lái)路減少，去路增加，血糖下降）”，出現(xiàn)了錯(cuò)位的情況，也就是回答成了第3小題的答案，因此就漏掉了“腦組織細(xì)胞血糖供應(yīng)減少，能量供應(yīng)不足”兩個(gè)得分點(diǎn)。第（3）小題：本小題考查課本上的一段話，可能是由于學(xué)生審題不清、或平時(shí)根本沒(méi)有弄清“胰島素在血糖調(diào)節(jié)中的重要作用”，很多學(xué)生錯(cuò)誤地回答成“胰島素和胰高血糖素的拮抗作用”、有的學(xué)生只回答了來(lái)路或去路，只回答胰島素有降低血糖的重要作用胰島素可以分解（調(diào)節(jié)）血糖（濃度）等等。第31題：(21分)已知牛的有角與無(wú)角為一對(duì)相對(duì)性狀，由常染色體上的等位基因A與a控制。在自由放養(yǎng)多年的一群牛中(無(wú)角的

11、基因頻率與有角的基因頻率相等)，隨機(jī)選出1頭無(wú)角公牛和6頭有角母牛，分別交配，每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無(wú)角。 (1)根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明推斷過(guò)程。(2)為了確定有角與無(wú)角這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系，用上述自由放養(yǎng)的牛群(假設(shè)無(wú)突變發(fā)生)為實(shí)驗(yàn)材料，再進(jìn)行新的雜交實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行?(簡(jiǎn)要寫(xiě)出雜交組合、預(yù)期結(jié)果并得出結(jié)論)。（一）、答案：（1)不能確定（2分）。假設(shè)無(wú)角為顯性（1分），則公牛的基因型為Aa（1分），6頭母牛的基因型都為aa（1分），每個(gè)交配組合的后代或?yàn)橛薪腔驗(yàn)闊o(wú)角，概率各占1/2（1分）。6個(gè)組合后代會(huì)出現(xiàn)3頭無(wú)角小

12、牛，3頭有角小牛（1分）。假設(shè)有角為顯性（1分），則公牛的基因型為aa（1分）， 6頭母?？赡苡袃煞N基因型，即AA和Aa（1分）。AA的后代均為有角（1分）。A的后代或?yàn)闊o(wú)角或?yàn)橛薪?，概率各?2（1分），由于配子的隨機(jī)結(jié)合及后代數(shù)量少，實(shí)際分離比例可能偏離12。所以，只要母牛中具有A基因型的頭數(shù)大于或等于3頭（1分），那么6個(gè)組合后代合計(jì)也會(huì)出現(xiàn)3頭無(wú)角小牛，3頭有角小牛（1分）。綜合上述分析，不能確定有角為顯性，還是無(wú)角為顯性（1分）。(2)從牛群中選擇多對(duì)有角牛與有角牛雜交(有角牛x有角牛) （2分）。如果后代出現(xiàn)無(wú)角小牛，則有角為顯性，無(wú)角為隱性（2分）；如果后代全部為有角小牛，則無(wú)角

13、為顯性，有角為隱性（2分）。（二）、考查的知識(shí)點(diǎn)：基因的分離規(guī)律考查內(nèi)容隸屬必修本、第二冊(cè)、遺傳和變異中的經(jīng)典遺傳規(guī)律，題目首先給出了公牛和母牛的表現(xiàn)型以及后代小牛的頭數(shù)和表現(xiàn)型，然后設(shè)置了2個(gè)小題。 （三）考查的能力要求：1.考查學(xué)生的邏輯思維能力、判斷推理能力2.考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。3.考查學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力。（四）、得分情況：第1小題：均分6.1分分?jǐn)?shù)01234567比例15.42.679.628.674.495.584.346.14分?jǐn)?shù)89101112131415比例7.018.1213.097.585.111.580.570.02第2小題：均分2.05分分?jǐn)?shù)0246均分比例5

14、0.3515.1917.4417.022.05分（五）、學(xué)生答題錯(cuò)誤及分析1、審題不仔細(xì)：誤認(rèn)為是性染色體上的遺傳。2、答題不規(guī)范，隨意性大：遺傳圖解書(shū)寫(xiě)差（雌雄個(gè)體不注明、箭頭、后代基因型、表現(xiàn)型、比例不注明）。3、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢：部分學(xué)生的基本概念，原理和遺傳定律掌握不好。如有的同學(xué)把相對(duì)性狀寫(xiě)成相同性狀，有的同學(xué)基因型表述不正確，混淆Aa,aa,AA的表示方法。4、語(yǔ)言表達(dá)能力差，邏輯推理能力差：（1）部分學(xué)生在回答問(wèn)題（1）時(shí)，盡管也做了合理的假設(shè)，如假設(shè)無(wú)角為顯性，可以推斷6個(gè)組合后代會(huì)出現(xiàn)3頭無(wú)角小牛，3頭有角小牛這一現(xiàn)象，但就此做出結(jié)論只可以確定這一相對(duì)性狀中的顯性性狀，造成嚴(yán)

15、重失分。說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)，在推斷分析過(guò)程中判斷過(guò)于武斷，全面分析問(wèn)題的能力不夠。（2）回答問(wèn)題（1）時(shí)，多數(shù)同學(xué)沒(méi)有能夠全面具體地分析在兩種假設(shè)情況下，均能夠得到6個(gè)組合后代中出現(xiàn)3頭無(wú)角小牛，3頭有角小牛這一現(xiàn)象，在語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力上欠缺。如很多學(xué)生只做這樣的論述：無(wú)論有角的為顯性還是無(wú)角的為顯性，雜交后都會(huì)產(chǎn)生3頭無(wú)角小牛，3頭有角小牛這一現(xiàn)象，但沒(méi)有給出具體的推斷過(guò)程。（3）回答問(wèn)題（2）時(shí)，部分學(xué)生的審題能力較差，語(yǔ)言組織得比較混亂，有的只寫(xiě)雜交組合但沒(méi)有預(yù)期結(jié)果，也有些給出多種組合但沒(méi)有正確的表示式。四、對(duì)2005年生物復(fù)習(xí)備考的回顧盡管今年高考題相對(duì)于去年難

16、度明顯加大，但我們生物老師會(huì)毫不遺憾、理直氣壯說(shuō)，高考知識(shí)復(fù)習(xí)是系統(tǒng)的、全面的，復(fù)習(xí)題的訓(xùn)練是到位的。1、緊抓考試大綱，明確考試內(nèi)容：首先2005年高考生物考試大綱剛出臺(tái)，武漢市教研室生物科多次召開(kāi)高三生物中心指導(dǎo)小組研討會(huì)，群策群力、各抒己見(jiàn)。然后在全市高三生物備考會(huì)上充分的學(xué)習(xí)了今年的考綱和去年的考綱的不同點(diǎn)（增加的、減少的、改變說(shuō)法的內(nèi)容）和相同點(diǎn)。使全體高三生物教師對(duì)今年的考試內(nèi)容有了更清楚的理解和掌握，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中做到了有的放矢，各個(gè)擊破。2、突出主干知識(shí)，體現(xiàn)科內(nèi)綜合：在復(fù)習(xí)備考中我們始終把“新陳代謝、遺傳與變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境”列為考試的重點(diǎn)。預(yù)計(jì)在非選擇題中會(huì)加

17、大對(duì)分子遺傳學(xué)（遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，基因突變，基因結(jié)構(gòu)，基因工程）的考查，在武漢市教研室的組織下聆聽(tīng)了多場(chǎng)生物復(fù)習(xí)專(zhuān)題報(bào)告，觀摩了多節(jié)生物優(yōu)質(zhì)課，有單元過(guò)關(guān)夯實(shí)基礎(chǔ)的；有綜合復(fù)習(xí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的；有練習(xí)講評(píng)發(fā)散思維、培養(yǎng)答題技巧的，可謂受益非淺。3、理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)驗(yàn)考查在復(fù)習(xí)備考中我們盡量的把知識(shí)與生產(chǎn)、生活相結(jié)合，例如：呼吸作用、光合作用礦質(zhì)代謝、水分代謝等在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，三大物質(zhì)代謝對(duì)人體健康的影響，人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)對(duì)人體健康的影響，細(xì)胞工程、基因工程、微生物工程的基本原理在生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)踐中的應(yīng)用等。加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解。武漢市教研室生物科明確提出，生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)該把

18、重點(diǎn)由傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)向提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)、確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒗砬鍖?shí)驗(yàn)原理、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果過(guò)渡轉(zhuǎn)移，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和實(shí)驗(yàn)方法。突出實(shí)驗(yàn)探究與研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，重視了對(duì)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的理解及能力培養(yǎng)。這樣的復(fù)習(xí)思路正好穩(wěn)合了今年的高考生物第30題。 4、精心編制試題，提高解題技巧按照往年的慣例2005年的復(fù)習(xí)備考，全市有幾次大型的考試，9月起點(diǎn)考試、11月全省重點(diǎn)中學(xué)的聯(lián)考、2月調(diào)考、5月調(diào)考，從幾次大型的考試來(lái)看，試題緊扣大綱、突出重要章節(jié)，主干知識(shí)，重要概念，重要知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有偏題、怪題、難題。這些練習(xí)題突出了高考考試大綱的幾種能力要求：理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能

19、力、獲取知識(shí)能力、分析綜合能力。五、2006年生物備考應(yīng)注意的問(wèn)題今年理綜高考試題“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”，對(duì)今后的生物學(xué)教學(xué)及高三復(fù)習(xí)備考的啟示是多方面的， 1、加強(qiáng)生物學(xué)的過(guò)程教學(xué)在生物教學(xué)中應(yīng)該重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，弄清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于綜合科的特點(diǎn)和題量的限制，每道試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)必然是比較多的，而且這些知識(shí)點(diǎn)之間必然有內(nèi)在聯(lián)系。例如：“細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的”，這是生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中就要通過(guò)具體例子，找出細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能之間的內(nèi)在聯(lián)系。下面以人體紅細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞為例（與今年高考試題第1題對(duì)應(yīng)）。細(xì)胞舉例形 態(tài)結(jié) 構(gòu)功 能二者的聯(lián)系和區(qū)別紅細(xì)胞兩面凹圓

20、餅狀無(wú)細(xì)胞核(成熟)主要運(yùn)輸02幼嫩的紅細(xì)胞（有核）與神經(jīng)細(xì)胞所的遺傳物質(zhì)完全相同，但基因的表達(dá)不同，因此，所含的mRNA不同，這也是二者功能不同的本質(zhì)原因 兩面凹和無(wú)核有利于增加細(xì)胞表面積，運(yùn)輸更多02神經(jīng)細(xì)胞不規(guī)則有突起(樹(shù)突和軸突)產(chǎn)生并傳導(dǎo)興奮不規(guī)則的形狀能增加神經(jīng)元之間的接觸聯(lián)系，有利于接受刺激，長(zhǎng)的樹(shù)突或軸突，形成神經(jīng)纖維，有利于興奮的傳導(dǎo)。再如胰島素的作用（與今年高考試題第30題對(duì)應(yīng)）：胰島素有什么作用？降低血糖濃度（大多數(shù)考生知道）胰島素如何降低血糖濃度？增加血糖利用，減少血糖來(lái)源（部分考生知道）怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（知道的考生更少）。為什么逐步深入時(shí)，考生就覺(jué)得越來(lái)越難呢

21、？這就是因?yàn)樵谄匠＝虒W(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注意有目的地弄清知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程的結(jié)果。2、加強(qiáng)對(duì)生理過(guò)程的理解生物體和細(xì)胞內(nèi)各種生理變化過(guò)程是動(dòng)態(tài)的而不是靜止的，是聯(lián)系的而不是孤立的。在今后的教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必加強(qiáng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)有關(guān)生理過(guò)程的理解和掌握。如細(xì)胞增殖過(guò)程、光合作用和呼吸作用過(guò)程等。3、重視思維過(guò)程與語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言運(yùn)用能力差，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確不規(guī)范是近幾年高考中出現(xiàn)比較突出的問(wèn)題，因此，在今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，一定要采取切實(shí)可行的措施加強(qiáng)訓(xùn)練。（1）培養(yǎng)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力（語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、規(guī)范性、完整性、邏輯性）。用生物學(xué)語(yǔ)言（術(shù)語(yǔ)）回答問(wèn)題。不同的學(xué)科有不同的概念原理，答題必然要用到這些概念原理，因此，在平常教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程