以讀為本、讀中感悟、讀中悟情

1、以讀為本、讀中感悟、讀中悟情寬城區(qū)小南小學(xué)李洪巖小南小學(xué)李洪巖讀，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位；讀，是閱讀 教學(xué)的主要手段，通過(guò)讀，既能使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美， 又能體會(huì)人物的思想感情，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解與感悟。課 標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！钡?是，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，我們雖能聽到學(xué)生響亮的朗讀聲， 但也發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生跟著少數(shù)“朗讀能手”在轉(zhuǎn)。究竟在 讀什么，為什么這樣讀，他們?nèi)徊恢Ｒ灾乱惶谜n下來(lái)， 問(wèn)問(wèn)他們讀懂什么，只會(huì)兩眼直瞪瞪地看著老師。試問(wèn)，學(xué) 生的聲音到哪里去了呢？是不是他們真的無(wú)話可說(shuō)呢？究 其原因，主要是教師“目中無(wú)人” “胸中無(wú)本” “手中無(wú)法”

2、 沒(méi)有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，沒(méi)有注意語(yǔ)言文字的內(nèi)在 聯(lián)系，沒(méi)有架起學(xué)生從已知通向未知的橋梁，從而使教學(xué)活 動(dòng)處于“啟而不發(fā)”“引而不達(dá)”的尷尬境地。要想改變這 種局面，我們必須依據(jù)新課標(biāo)的有關(guān)理論：“閱讀是學(xué)生的 個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?而開展教學(xué)活動(dòng)。教師必須打破“講讀模式”，把閱讀的主 動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證小學(xué)生在 40分鐘的課堂上有足夠的時(shí) 間進(jìn)行讀書和思考。學(xué)生閱讀課文必須有“自己的心得” “提 出自己的看法和疑問(wèn)”。閱讀課堂不能濫竽充數(shù)，不能空手 趕集，不能依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，應(yīng)強(qiáng)化“自主閱讀”的意識(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，有自己獨(dú)特的感受。一、創(chuàng)設(shè)情境引讀

3、，讓學(xué)生受到情感的熏陶。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情 感的熏陶”。因此，閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課 文的情境，在朗讀感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。一 只小鳥一課，是冰心老人所作的人文情愫較濃的，文質(zhì)兼 美，因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們?cè)谧裱昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí) 規(guī)律下，力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍?的新課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種閱讀方式之中，以 具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神體會(huì)親 情的偉大，喚起學(xué)生保護(hù)小動(dòng)物、保護(hù)大自然的意識(shí)。在引 入第課文第二部分教學(xué)的預(yù)設(shè)時(shí)，我們亦設(shè)計(jì)了“小鳥的歌 聲為什么會(huì)消失？”這樣的思考點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生

4、默讀課文三至 六自然段，并找出有關(guān)的句子，在品讀交流時(shí)，教師進(jìn)一步 引導(dǎo)學(xué)生從中析出重點(diǎn)詞組如“跌”、“箭也似的”等來(lái)品 讀，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文意。二、圖文結(jié)合，加強(qiáng)課文語(yǔ)言與學(xué)生心靈的聯(lián)系。“圖文并茂”的讀物特色，使“圖畫閱讀”與“文字閱 讀”互競(jìng)雄長(zhǎng)。文字閱讀著重目的，較為理性；圖畫閱讀在 于過(guò)程，更重感性，它以色彩和構(gòu)圖刺激眼腦，調(diào)動(dòng)小讀者 自由聯(lián)想、任意想像，使孩子的心靈在感受和體驗(yàn)中愉快成 長(zhǎng)，從而開辟了理解意義的新途徑和新境界。圖文并茂的讀物為全腦閱讀提供了客觀條件。傳統(tǒng)閱讀 多是“左腦閱讀”，右腦閑置不用，結(jié)果大腦潛能只用了1%10%據(jù)研究，語(yǔ)言信息和形象信息在頭腦中的比例是1：

5、1000.借圖讀文，據(jù)文看圖或作畫，正是左腦和右腦彼此配 合，實(shí)現(xiàn)全腦閱讀的開智妙法。有位老師在教學(xué)月光曲這篇課文時(shí)，就運(yùn)用了“圖 文結(jié)合”的方式開展閱讀教學(xué)，收到了不錯(cuò)的效果。他先讓 學(xué)生自己讀讀喜歡的句子。由于沒(méi)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的 理解是不透徹的，學(xué)生當(dāng)然不能很好的意會(huì)。老師緊接著出 示一副與文字內(nèi)容有關(guān)的圖片，說(shuō)說(shuō)自己的感受。然后讓學(xué) 生自己反復(fù)讀讀這句話，交流自己是怎樣讀的；讀著讀著， 仿佛聽到怎樣的音樂(lè)。再播放音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中輕讀 課文。學(xué)生好像親眼看到大海，親耳聽到海浪翻滾的聲音。 老師適時(shí)抓緊時(shí)機(jī)，再引導(dǎo)學(xué)生讀書，啟發(fā)學(xué)生想象，感悟 當(dāng)中人物的情緒變化，并讓學(xué)生談?wù)劯惺?/p>

6、。同學(xué)們興趣盎然， 有的說(shuō)：“我現(xiàn)在明白了，貝多芬的月光曲是被盲姑娘 熱愛(ài)音樂(lè)的感情而突發(fā)靈感創(chuàng)造出來(lái)的?！庇械恼f(shuō)：“老師，我很感動(dòng)，我從朗讀中想象到當(dāng)時(shí)的情景，洶涌的浪花拍打 著岸邊，波濤陣陣，真是太優(yōu)美了?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生 能體味到課文形象生動(dòng)的語(yǔ)言，課文描寫的場(chǎng)面、人物語(yǔ)言 在學(xué)生頭腦中活起來(lái)?？梢?，教師在教學(xué)時(shí)恰當(dāng)好處地運(yùn)用 圖片，圖文對(duì)照，能讓學(xué)生敏感地觸摸到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵， 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。三、閱讀方法要自主化，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生自 己通過(guò)反復(fù)誦讀課文去體味，從而達(dá)到自悟，融會(huì)貫通；教

7、師只能在精要處點(diǎn)撥一下，不可越俎代庖。魯迅先生說(shuō)，孩 子學(xué)說(shuō)話時(shí)什么也沒(méi)有，“只是通過(guò)不斷的聽取、記住、分 析、比較，終于懂得每個(gè)詞的意義”，講的就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)要 靠自悟。而長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)卻反其道而行之，以教師的 講解分析代替學(xué)生的體驗(yàn)感悟。課堂上，教師口若懸河，講 得有聲有色；學(xué)生正襟危坐，聽得津津有味。而課后，學(xué)生 什么都說(shuō)不上來(lái)。閱讀是一種對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法是閱讀活動(dòng)的重要任務(wù)，可讓學(xué)生從多 種形式中選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，要“讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，越學(xué)越聰明”，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自讀自悟。在教學(xué)活動(dòng)中，教 師要真正地把學(xué)生當(dāng)作活動(dòng)的主體，設(shè)置具有思維價(jià)值的問(wèn) 題情境

8、，然后留給學(xué)生充足的自讀空間與時(shí)間，讓孩子去讀、去想、去悟，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好的 閱讀習(xí)慣。在自我閱讀的活動(dòng)過(guò)程中，要及時(shí)圈畫出重點(diǎn)詞 句，在書中空白處記下自己在自讀中的感受及認(rèn)識(shí)例如，在教學(xué)課文我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅一課時(shí)，直接拋 出一個(gè)具有拓展性和思考性的問(wèn)題：“用你喜歡的方式讀一 讀課文，你從哪里讀懂了作者對(duì)楊梅的愛(ài)？”我留給學(xué)生充 足的讀書時(shí)間后，學(xué)生進(jìn)入了自讀自悟的、自然的、積極的 學(xué)習(xí)狀態(tài)中，越讀學(xué)生越感興趣，書中介紹的內(nèi)容完全超越 了他已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生邊讀、邊畫、邊記、邊寫。 在交流過(guò)程中，學(xué)生大膽發(fā)言：讀著讀著，我仿佛看到了顏 色誘人的楊梅，越來(lái)越饞，真想馬

9、上吃一吃。我追問(wèn)一下“那你能把這種喜愛(ài)楊梅的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？ ”學(xué)生躍躍欲試，讀出自己的不同感受，從而使學(xué)生的理解更加深刻。在這個(gè) 過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)了閱讀與思維并進(jìn)的過(guò)程，這為培養(yǎng)學(xué)生良 好的閱讀習(xí)慣與能力提供了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素 養(yǎng)的形成是非常關(guān)鍵的。四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，促使學(xué)生由已知探究未知。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從讀到“悟”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一 個(gè)從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域探索的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提 出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)會(huì)提問(wèn)是學(xué)習(xí)積極 主動(dòng)的表現(xiàn)，是提高學(xué)生自讀自悟能力的重要途徑。近代教 育家夏丐尊在講話中指出：“的

10、奧秘要用讀的功夫才能 發(fā)掘。”“以讀為本”的目的是讓學(xué)生在讀中有所感知，在 讀中有所感悟，把書面的知識(shí)內(nèi)化為自身的語(yǔ)文素質(zhì)。讀跟理解是相互的，因此在教學(xué)疑難處要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn) 題。可以經(jīng)常這樣提醒學(xué)生：“你讀懂了什么？”“你還有 不同意見嗎？”教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重 學(xué)生的人格和個(gè)性，不要在學(xué)生中劃分好、中、差；不但要 經(jīng)常鼓勵(lì)那些積極提問(wèn)的學(xué)生，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們勇于提 出問(wèn)題，教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對(duì)學(xué)生提出的各種意 見、觀點(diǎn)，不要當(dāng)即做出判斷，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想 法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)

11、疑，在質(zhì)疑 中求疑，在求疑中發(fā)展思維，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題， 直到學(xué)生產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，獲得新的發(fā)現(xiàn)。如教詹天佑一 課，有位教師根據(jù)課文中詹天佑設(shè)計(jì)人字形鐵路這一段的內(nèi) 容，設(shè)計(jì)了可操作的教具，讓學(xué)生為全班同學(xué)操作和介紹， 然后激發(fā)學(xué)生：“你對(duì)他的操作和介紹有什么不滿意的地 方？”“大家可以提出問(wèn)題來(lái)考考他?！鳖D時(shí)，學(xué)生們紛紛 質(zhì)疑，臺(tái)上的學(xué)生一一解答，甚至?xí)霈F(xiàn)一人解答不了眾人 共同幫助解答的可喜局面。正因?yàn)閷W(xué)生在思索，才能讀懂文 字的意思。情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此， 它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文中男孩和列寧之間 的對(duì)話所包含的情感是很豐富的，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體 驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。 列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情通過(guò)擔(dān)心灰雀來(lái)表現(xiàn)，而小男孩因?yàn)?喜愛(ài)灰雀而抓走灰雀，表現(xiàn)出心虛、慌張的心情。兩者同樣 是喜愛(ài)灰雀，可是卻是兩種不同層次的愛(ài)。達(dá)到了“在讀中 有所感悟”的目的。'你課文最后“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō): 好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”列寧為什么問(wèn)不會(huì)說(shuō)話 的灰雀，而不問(wèn)會(huì)說(shuō)話的小男孩呢？弓I導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下