題目與新課程一起成長(zhǎng)

1、題目：與新課程一起成長(zhǎng)內(nèi)容摘要： 藝術(shù)教育歸根結(jié)底是美的教育，在教育的全過(guò)程中，自始至終都要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知，使學(xué)生的內(nèi)心深處能萌發(fā)追求美的欲望和美的理想。培養(yǎng)學(xué)生在接觸到具體藝術(shù)品時(shí)，又有發(fā)現(xiàn)美、辨別美、理解美、享受美的能力，同時(shí)又是一個(gè)具有心靈美、語(yǔ)言美、行為沒(méi)、儀表美、理想美的高尚的人。應(yīng)看到熏染的力量是巨大的，它使用潛移默化的方法來(lái)達(dá)到的。關(guān)鍵詞：審美、感受、理解、潛移默化。參考文獻(xiàn)：中小學(xué)音樂(lè)教育、音樂(lè)教育、中國(guó)音樂(lè)教育。與新課程一起成長(zhǎng) 音樂(lè)教育最基本的特點(diǎn)是審美性，它是通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行的一種教育。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的音樂(lè)審美為核心的基本理念，聽(tīng)貫穿與音樂(lè)教育全過(guò)程在潛移默化中培育學(xué)生

2、美好的情操，健全的人格。在音樂(lè)課程的實(shí)施中應(yīng)怎樣豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，使其具有一定的審美能力呢？一 、加強(qiáng)音樂(lè)審美教育，達(dá)到審美與人的目的。（一）對(duì)欣賞教學(xué)的認(rèn)識(shí) 音樂(lè)欣賞教育是面向全體學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的最佳方式，可以使學(xué)生在賞析過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神，豐富審美情感，提高感受與鑒賞的能力。在欣賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)中去欣賞音樂(lè)、了解音樂(lè)、更好地培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力。（二）欣賞教學(xué)的誤區(qū) 值得一提的是，有些教師對(duì)音樂(lè)欣賞的重要性及本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)施課程改革以來(lái)，音樂(lè)欣賞教學(xué)隨意性大的毛病不僅依然存在，有時(shí)還帶著新課程理念的“帽子”走入盲目性的誤區(qū)。案例一：一位音樂(lè)教時(shí)在上課

3、伊始就向?qū)W生宣布，今天的音樂(lè)課是欣賞課。接著便開(kāi)始放音樂(lè)，一首接一首，一曲連一曲，師生間沒(méi)有互動(dòng)，更沒(méi)有學(xué)生間的參與。另一位教師在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲我是草原小牧民以后，因?yàn)檫€沒(méi)有到下課時(shí)間，就隨意地讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)樂(lè)曲草原牧民。課堂上，學(xué)生的態(tài)度逐漸從熱情轉(zhuǎn)向冷漠，對(duì)欣賞音樂(lè)不情愿，不積極的神情溢于言表。案例二：在一節(jié)音樂(lè)課上，教師一開(kāi)始就向?qū)W生提問(wèn)：“你們知道龜兔賽跑的故事嗎？”學(xué)生對(duì)此做出了熱烈地反應(yīng)。然后，教師請(qǐng)了一位學(xué)生講述這個(gè)故事，之后教師有用生動(dòng)、流暢的語(yǔ)言繪聲繪色地描繪了一遍故事。這時(shí)，時(shí)間過(guò)了一半，教師才把話題轉(zhuǎn)到音樂(lè)龜兔賽跑上來(lái)，又用了一些時(shí)間介紹了作品的創(chuàng)作背景。至此，所剩時(shí)間不多，

4、當(dāng)教師播放音樂(lè)時(shí)，已經(jīng)接近下課，學(xué)生失望的神情寫(xiě)在臉上。案例三：又是在欣賞龜兔賽跑的課上，教師為了讓學(xué)生感受大關(guān)于單簧管的音色，幫助學(xué)生了解不同的音色代表烏龜和兔子的形象，就是不是的卡段音樂(lè)，介紹一番“這是什么樂(lè)器演奏的，代表了?！睂W(xué)生臉上一片茫然的神情！案例四：在題為春之聲的欣賞教學(xué)中，這位教師的教學(xué)片斷如下;(1)自由討論春天在哪里；（2）朗誦詩(shī)歌春曉，并用自己的語(yǔ)言贊美心中的春天；（3）欣賞美術(shù)作品春、春色、放風(fēng)箏；（4）介紹風(fēng)箏的制作；（5）齊唱春之歌。課堂上學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎！以上這些現(xiàn)象，集中體現(xiàn)了欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題。1、輕視欣賞教學(xué)的重要性，缺乏主題，放任自流。 有的教師會(huì)把整個(gè)

5、課堂當(dāng)作欣賞來(lái)上，但又沒(méi)有認(rèn)真選擇內(nèi)容，只是一些音響資料的累加，沒(méi)有目的的要求，還有的教師不精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不計(jì)教學(xué)效果，放任學(xué)生自己聽(tīng)音樂(lè)，還美其名曰：這是把自主還給學(xué)生。所有這些都體現(xiàn)了教師對(duì)欣賞教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠，隨意性大的問(wèn)題。這樣的音樂(lè)欣賞使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中處于一種被動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)參與和思維參與的地位，長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)狀態(tài)，會(huì)是學(xué)生對(duì)音樂(lè)失去興趣，從而產(chǎn)生心理疲勞和興趣抵制，久而久之，便不喜歡音樂(lè)課了。其實(shí)音樂(lè)欣賞教學(xué)并非讓學(xué)生單純地聆聽(tīng)，而應(yīng)與其他音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)造性的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生理解音樂(lè)的內(nèi)涵，不斷培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。2、背離欣賞教學(xué)的審美規(guī)律，遠(yuǎn)離主線，弱化欣賞。 在欣賞

6、中用講故事的方法或過(guò)多的語(yǔ)言來(lái)解釋音樂(lè)，相信教師本意是幫助學(xué)生更好地理解。殊不知這種語(yǔ)言代替音樂(lè)的行為是欣賞教學(xué)遠(yuǎn)離了音樂(lè)的主線，背離了欣賞教學(xué)的審美規(guī)律。音樂(lè)是音響的藝術(shù)，也是時(shí)間的藝術(shù)，這兩個(gè)特征決定了欣賞教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)賞為主，教學(xué)中必須把一定的時(shí)間留給學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)也要留給學(xué)生想象的空間。同時(shí)音樂(lè)的不確定性，決定了音樂(lè)也絕不是用確定很強(qiáng)的文字語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，因此在欣賞教學(xué)中，我們需要的使用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以長(zhǎng)篇大論的語(yǔ)言敘述來(lái)代替音樂(lè)。3、脫離欣賞教學(xué)的音樂(lè)性，肢解音樂(lè)，缺乏整體。 在欣賞教學(xué)中，隨意的卡段音樂(lè)，把整體的音樂(lè)變得“支離破碎”用“肢解的碎片”來(lái)代替完整的做法是不會(huì)收到理

7、想的效果的，它不僅破壞了音樂(lè)的美感，打破了音樂(lè)的完整性，而且還阻斷了學(xué)生的音樂(lè)想象和對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。4、違背欣賞教學(xué)的本質(zhì)性、盲目綜合、舍本逐木。提倡學(xué)科綜合是新課程理念之一，但是綜合要適度，才不會(huì)遠(yuǎn)離音樂(lè)的本質(zhì)。試想如果一節(jié)音樂(lè)課上，充滿了地理的、歷史的、文學(xué)的、舞蹈的東西，唯獨(dú)沒(méi)有了對(duì)音樂(lè)的感受與體驗(yàn)，這還能稱之為音樂(lè)課嗎？根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，欣賞教學(xué)中的盲目綜合主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面（1）綜合表現(xiàn)活動(dòng)的展示和延伸占據(jù)音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)多，有喧賓奪主之嫌；（2）學(xué)生在綜合活動(dòng)中并未關(guān)注音樂(lè)和使用音樂(lè)，只是在營(yíng)造一種活躍的氣氛，活動(dòng)的目的不明確；（3）學(xué)生在活動(dòng)中的描述和表現(xiàn)并沒(méi)有圍繞著音樂(lè)的要素進(jìn)行，他

8、們的語(yǔ)言不是音樂(lè)的，更多的是文學(xué)的，課堂活動(dòng)沒(méi)有加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解等。 （三）優(yōu)化欣賞教學(xué)的策略1 、“聽(tīng)”的參與音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)是參與欣賞教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，采用提問(wèn)和對(duì)比的方法去“聽(tīng)”，是比較可行的。提問(wèn)法，就是在聽(tīng)之前教師有意識(shí)、有目的的給學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的帶有啟發(fā)性的問(wèn)題。如：樂(lè)曲的情緒如何？速度如何？力度是怎樣變化的？聽(tīng)后有什么感覺(jué)？雖然問(wèn)題簡(jiǎn)單，但能使學(xué)生全神貫注地聽(tīng)，思維想象也能因此積極主動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)法，充分發(fā)揮了學(xué)生審美功能的直覺(jué)力和直覺(jué)力，獲得了初步的感性認(rèn)識(shí)和理解，效果很好。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只有通過(guò)對(duì)比才能正真正獲得對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、特點(diǎn)、形式等要素的感性認(rèn)識(shí)，傾聽(tīng)中，有節(jié)拍，節(jié)

9、奏、速度、力度、音色、風(fēng)格、情緒等方面的對(duì)比，可在同一作品中進(jìn)行對(duì)比，也可以對(duì)不同作品進(jìn)行對(duì)比，這樣提高了學(xué)生的分析能力鑒賞能力。2、“看”的參與“看”，就是讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，可以通過(guò)視覺(jué)的結(jié)合來(lái)感受美。小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，因?yàn)槲覀兛梢越柚嗝襟w的幫助，通過(guò)觀察看動(dòng)物、繪畫(huà)、剪貼畫(huà)及情景表演，進(jìn)行直觀欣賞教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)效果和課堂美感，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。例如，在欣賞樂(lè)曲獅王進(jìn)行是利用多媒體出示森林的畫(huà)面，能有效地將視覺(jué)完美的結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生感知樂(lè)曲的節(jié)奏、速度、力度和情緒起伏，是學(xué)生更能投入到音樂(lè)所發(fā)展的情境景中，加深學(xué)生對(duì)作品的理解和對(duì)主旋律的記憶，更

10、好的感覺(jué)到作品的美。3、“唱”的參與有些樂(lè)曲，最好的欣賞方式是讓學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多次出現(xiàn)的主題曲調(diào)，然后配合音樂(lè)哼唱主題，從而引起學(xué)生的興趣。這樣，不僅使學(xué)生在欣賞過(guò)程中能更好的專注與音樂(lè)本身，而且能幫助學(xué)生更好的感覺(jué)、理解音樂(lè)。例如，在亞洲弦歌印度歌曲搖籃曲的欣賞中，主題音調(diào)反復(fù)出現(xiàn)了八次，可以讓學(xué)生唱一唱，使學(xué)生在欣賞時(shí)能進(jìn)一步的入情、入境的體驗(yàn)作品，并且是學(xué)生更好的展開(kāi)聯(lián)想和想象。4、“動(dòng)”的參與 瑞士音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：在音樂(lè)中，聲音的強(qiáng)弱，速度的快慢，節(jié)奏的長(zhǎng)短，聲音的高低等各種變化的動(dòng)感，均可以用身體的動(dòng)作予以表現(xiàn)，特別是節(jié)奏。聽(tīng)到音樂(lè)即手舞足蹈似乎是人類不分年齡的自然反映。

11、音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)運(yùn)用人們的這種天性，讓聽(tīng)者“聞樂(lè)起舞”。在老師引導(dǎo)學(xué)生感受印度歌曲搖籃曲后，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生動(dòng)作反應(yīng)，使其在聽(tīng)和動(dòng)的參與對(duì)音樂(lè)有所感悟和理解。5、“說(shuō)”的參與“說(shuō)”是讓學(xué)生說(shuō)出聆聽(tīng)作品后的感受。因此，在欣賞過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生說(shuō)的參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)后感是非常重要的。欣賞教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的參與，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，活躍了課堂氣氛，而且有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋，是教師及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果間的差距，同時(shí)也是不斷提高學(xué)生的欣賞能力和表達(dá)能力。在欣賞教學(xué)中，最根本的是教師要精心設(shè)計(jì)，通過(guò)各種形式的教學(xué)手段和途徑，幫助學(xué)生了解音樂(lè)作品的內(nèi)涵、意境，豐富學(xué)生的聽(tīng)

12、覺(jué)感覺(jué)，擴(kuò)大音樂(lè)視野，積累音樂(lè)語(yǔ)匯，發(fā)展音樂(lè)視野，發(fā)展音樂(lè)思維，從而達(dá)到啟迪智慧，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力和審美情趣的目的。二、音樂(lè)教學(xué)中利用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到審美育人的目的。（一）課堂教學(xué)的導(dǎo)課藝術(shù)教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為全課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，教師對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)重視不重視，是否精心的進(jìn)行設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果是迥然不同的。教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)的高低，反映著教師審美創(chuàng)造能力所達(dá)到的水平，精彩的導(dǎo)課，往往能奠定整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。1、圖畫(huà)導(dǎo)入法。通過(guò)圖畫(huà)導(dǎo)入新課，能夠增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，為感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)

13、造了條件。2、故事導(dǎo)入法。小學(xué)生以形象思維為主，饒有興趣的故事情節(jié)和教師豐富的表情動(dòng)作，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的意境中，喚起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生思維。3、設(shè)疑導(dǎo)入法。使學(xué)生的求知欲尤潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有利的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，教師的課會(huì)像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力。4、情境導(dǎo)入法。教師導(dǎo)入新課時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體活教材的內(nèi)涵。5、音樂(lè)導(dǎo)入法。優(yōu)秀的藝術(shù)作品能陶冶人的情操，豐富人的情感。在講授新課前提讓孩子就處于體驗(yàn)音樂(lè)的興奮狀態(tài)，為積極學(xué)唱歌去做好情感鋪墊。6、根據(jù)歌詞內(nèi)容導(dǎo)入。每一首歌曲的歌詞都很簡(jiǎn)練、明了、有特點(diǎn)、引入歌詞內(nèi)容時(shí)常

14、用的一種方法。音樂(lè)可還是有很多導(dǎo)課方法舉不勝舉。我們只要勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，對(duì)學(xué)生的年齡特征，緊扣教學(xué)中心，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，就能收到“伊始趣亦生”的教學(xué)效果。（二）、教師準(zhǔn)確生動(dòng)的課堂語(yǔ)言 語(yǔ)言是人們互相交流的重要手段。課堂語(yǔ)言藝術(shù)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。鑒于音樂(lè)課具有不同于其他文化課的特點(diǎn)，音樂(lè)教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)也有其特色。1、音樂(lè)教師語(yǔ)言的文學(xué)色彩（1）、課堂語(yǔ)言的文學(xué)色彩音樂(lè)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是生動(dòng)的。形象和富有感染力的。我們知道，音樂(lè)本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言也相應(yīng)地要生動(dòng)形象、精辟凝練，把音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)地?cái)[在學(xué)生面前。教師的教

15、學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)富有感染力，例如：小烏鴉愛(ài)媽媽，整節(jié)課以“愛(ài)”為主線，新歌教學(xué)中，教師把每一環(huán)節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)穿成串，就像在給學(xué)生講一個(gè)“愛(ài)”的故事，這樣激發(fā)了學(xué)生的想象力，時(shí)自己能真正地融入音樂(lè)中，接受藝術(shù)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，達(dá)到美育的目的。（2）、課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，塑造的人物性格，烘托的藝術(shù)氛圍，很大程度要依靠語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)。音樂(lè)作品是通過(guò)旋律、節(jié)奏、和聲、曲式、配器等要素來(lái)塑造藝術(shù)形象的。因此，教師的課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)也要與塑手法相一致，做到緩急一致，是語(yǔ)言氛圍與音樂(lè)氛圍相互交融，渾然一體。2、音樂(lè)教師的形體語(yǔ)言藝術(shù)（1）肢體動(dòng)作語(yǔ)言音樂(lè)課上，教師的肢體動(dòng)作是必不可少的。合唱時(shí)的指揮就是顯而易見(jiàn)的肢體語(yǔ)言。除此之外，在教唱或欣賞一部作品的情感，以使學(xué)生更直觀、更深刻的理解作品。例如：在學(xué)習(xí)歌曲草原就是我的家時(shí)，教師幾個(gè)簡(jiǎn)單的蒙古族舞蹈動(dòng)作，就能使學(xué)生很快的走進(jìn)歡快的歌唱氛圍。倘若音樂(lè)課上教師只說(shuō)不動(dòng)，那么，這樣音樂(lè)就顯得死氣沉沉，這樣失去了音樂(lè)課本身的特點(diǎn)。（2）眼神“眼睛是心靈的窗口”，利用眼神與學(xué)生交流是音樂(lè)教師應(yīng)學(xué)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，或歡喜、或憂傷、或激昂、或悲憤。教師的眼神對(duì)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)作品起到了一種輔助作用，對(duì)學(xué)生走神，唱歌走調(diào)既能提醒學(xué)生，又能保持學(xué)生的愉快心情，保證課堂氣氛的延續(xù)性。因