四種氣質(zhì)類型分析

1、學(xué)生氣質(zhì)類型分析通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制過程具有強度、平衡性、靈活性三種基本特性。根據(jù)這三種特性的差異組合，將人的高級神經(jīng)活動分為四種類型，而這四種類型與古希臘醫(yī)生希波克拉特的分類恰好相對應(yīng)，高級神經(jīng)活動類型是人的氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。這兩種類型相吻合，人的氣質(zhì)可分為四種典型的類型（膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)）。我國學(xué)者曾利用問卷調(diào)查法調(diào)查我國城鄉(xiāng)兒童的氣質(zhì)分布情況，發(fā)現(xiàn)我國兒童的氣質(zhì)除了上述四種型典型的氣質(zhì)類外，還有相當部分的混合氣質(zhì)類型。在現(xiàn)實生活中，并不是每個人的氣質(zhì)都能歸入上述某一典型的氣質(zhì)類型當中。除一半人具有某種氣質(zhì)類型的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是說，

2、他們較多地具有某一種質(zhì)類類型的特點，同時又具有其它氣質(zhì)類型的一些特點。據(jù)中國青少年氣質(zhì)分布與發(fā)展研究課題組研究表明：四種典型氣質(zhì)類型的人數(shù)占一半稍多一點，而主要的混合型氣質(zhì)中以膽汁一多血質(zhì)為最多，占12% 21%多血一抑郁質(zhì)為最少，占 3%二、不同氣質(zhì)類型特征在人類生活中的意義氣質(zhì)是人的心理活動的動力特征的總和，它是人們典型的、 穩(wěn)定的行為色彩。 這些特點一般不受個人活動的目的、動機、內(nèi)容等的影響。在人們生活中的意義主要表現(xiàn)為：（一）氣質(zhì)不決定人的智力水平和社會價值。人的氣質(zhì)本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都具有容易使人形成積極的性格特征，也具有容易使人形成消極的性格特征的一面。（二）氣質(zhì)特征

3、是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。進行氣質(zhì)特征與職業(yè)之間的合理匹配，成了時代發(fā)展的自然要求， 個體通過了解自己的氣質(zhì)特征，可以揚長避短，充分發(fā)揮自己的潛能和氣質(zhì)優(yōu)勢，克服自己氣質(zhì)特征中消極的一面。（三）氣質(zhì)在教育工作中的意義1 、由于氣質(zhì)特點不同，同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上產(chǎn)生的教育效果不同。這就要 求真正做到“因材施教”。2 、氣質(zhì)有可塑性，教師可引導(dǎo)學(xué)生認識自己氣質(zhì)中積極的一面，幫助學(xué)生克服不同氣 質(zhì)類型中的消極影響。使學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮。三、氣質(zhì)類型及教育措施事實證明，對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生采取不同的教育態(tài)度與策略，所產(chǎn)生的實際效果是不同的。（一）膽汁質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)

4、迅速，情感體驗強烈，情緒 發(fā)生快而強，易沖動但平息也快，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制 力，有頑強的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來，以精力旺盛，表里如一、剛強、易感 情用事為主要特征，整個心理活動充滿著迅速而突變的色彩。對這種氣質(zhì)類型的人教育時，要注意加強在耐心、 沉著和自制力等方面的心理修養(yǎng)。進行教育時，教師要先講明道理，然后耐心說服，態(tài)度要平靜、安詳、嚴格，使其多干細致的 事，并用時間來約束，以便磨練和培養(yǎng)耐心細致的習(xí)慣。要多進行檢查和鼓勵。及時提醒這部分學(xué)生注意控制自己的情緒，不能隨便發(fā)脾氣，防止任性、粗暴。注意培養(yǎng)其沉著、堅持 到底的精神和有自制力的品質(zhì)。（二）

5、多血質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生表現(xiàn)為活潑好動，反應(yīng)迅速，行動敏捷、思維靈活；注意力易轉(zhuǎn)移，情緒發(fā)生快而多變，易適應(yīng)環(huán)境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動感情且體驗不深，往往不求甚解，華而不實，粗枝大葉為特征。對這類學(xué)生進行教育時，要加強在刻苦鉆研、有始有終、嚴格要求，耐心細致等方面的心理修養(yǎng)，教師要著重培養(yǎng)其刻苦精神，使他們養(yǎng)成踏實、認真細心、有始有終的習(xí)慣，克 服輕率、浮躁、華而不實的行為。做事時，先由簡單的事做起，逐漸變?yōu)閺?fù)雜，要求他們做 的事一定要堅持到底，耐心細致地做完。要嚴格要求，幫助其建立合理的生活制度等。（三）粘液質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生表現(xiàn)為安靜、沉著、反應(yīng)較慢，思維、言

6、語及行動遲緩，不靈活，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，不易沖動，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較 強。不易習(xí)慣新工作，情緒不易外露，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。但易因循守舊，不易改變舊 習(xí)慣去適應(yīng)新環(huán)境。堅韌、執(zhí)拗、淡漠。概括起來，以穩(wěn)重但靈活不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。這種氣質(zhì)就象冬天一樣， 無艷麗色彩裝點而“冰冷耐寒”缺乏生氣，給人以“冷”的感覺，很象外涼內(nèi)熱的“熱水瓶”。這種人容易形成勤勉、實事求是的精神，但也可能發(fā)展為萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質(zhì)。對這類學(xué)生進行教育時， 教師要有足夠的熱情和耐心， 鼓勵并誘導(dǎo)他們接受新事物，主動探索，鼓勵他們積極參加各類活動，引導(dǎo)他們與外

7、界交往，帶領(lǐng)他們主動關(guān)心和幫助別人。注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)、辦事果斷的作風(fēng)及集體合作的能力。（四）抑郁質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的人敏銳穩(wěn)重，聰明而富于想象，自制力強，情感體驗深 刻、持久、少流露，行動遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調(diào)，多愁善感，內(nèi)向，謹慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強的敏感性，具有內(nèi)傾性，容易體察到一般人不易覺察的事件，外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。對這類學(xué)生進行教育時需要特別注意， 具有這種氣質(zhì)的學(xué)生，平時敏感而多心，注意不要輕易在公開場合批評他（她）們，且批評 不可過于嚴厲，否則會產(chǎn)生不良的后果。 鼓勵他們多參加集體活動，以便增強適應(yīng)能力，克 服孤僻、敏感。多做戶外

8、活動和快樂的活動（游戲）。對待他們應(yīng)采取耐心啟發(fā)的方法，對 他們的要求要逐漸提高， 不可操之過急，使他們認識自己行為中對成長發(fā)展不利的一面。要多加關(guān)心和鼓勵，培養(yǎng)其自信心。綜上所述，任何一種氣質(zhì)類型都有發(fā)展成不良個性品質(zhì)的可能性，也有發(fā)展成優(yōu)良個性品質(zhì)的可能性，教師在教育工作中的職責之一就是要幫助學(xué)生分析和認識自己氣質(zhì)特征中的 優(yōu)勢和不足，善于駕馭自己的氣質(zhì)，充分發(fā)揮氣質(zhì)的優(yōu)勢，克服消極的一面。教師只有將不同氣質(zhì)類型的學(xué)生區(qū)別對待，一把鑰匙開一把鎖，才能使不同氣質(zhì)類型學(xué)生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、且學(xué)的輕松效率高，充分發(fā)揮自身的潛力，達到自我實現(xiàn)，這 才是我們教育的最終目的。二、

9、依據(jù)學(xué)生氣質(zhì)類型對其實施學(xué)習(xí)指導(dǎo)雖然與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相比，學(xué)生的氣質(zhì)位于次要地位，而且氣質(zhì)也不能決定一個人智 力的高低，但氣質(zhì)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。身為教師的我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的氣質(zhì)類型，制定適宜的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試策略。1、學(xué)新課指導(dǎo)多血質(zhì)、膽汁質(zhì)不隨意反應(yīng)敏捷性高，接受新知識速度較快，尤其是多血質(zhì)的學(xué)生反 應(yīng)速度快且靈活，可以說是一點就通、舉一反三，但易走神。因此，在他們興趣低的課堂中 要求他們40分鐘內(nèi)絕不走神是很困難的，教師不妨建議他們主動走神 當老師講完一題 或一部分知識時，主動給自己放松（如伸懶腰、活動手腕、按太陽穴等），而后再主動將注 意力拉回到課堂之中。粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學(xué)生

10、不隨意反應(yīng)敏捷性較低，一旦進入聽課狀態(tài)后能長時間保持注 意力的集中，不易走神。 但他們反應(yīng)速度慢， 適應(yīng)行為的可塑性差，因此大腦中的思維從舊 的狀態(tài)進入到新的狀態(tài)需要較長的時候。如從下課的放松休閑狀態(tài)進入上課的專心聽課狀態(tài) 就比多血質(zhì)、 膽汁質(zhì)的學(xué)生要慢。 教師可以建議他們在打第一次上課鈴之后就回到自己的座 位上，閱讀相關(guān)的課本和筆記，給自己一些進入聽課狀態(tài)的時間。2、復(fù)習(xí)指導(dǎo) 粘液質(zhì)的學(xué)生感知覺的感受性低而對刺激的耐受性高，情緒興奮性低，這一點表現(xiàn)在性 格特征上則是有恒心有毅力， 凡是他認定的事情會堅持下去， 不易受到外界或其它事情的干 擾，擅長制定并完成復(fù)習(xí)計劃。 但由于粘液質(zhì)的反應(yīng)速度遲

11、緩， 單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)速度往往 不如專心學(xué)習(xí)時多血質(zhì)的學(xué)生。 因此，教師在指導(dǎo)粘液質(zhì)的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃時要根據(jù)他的 實際能力制定， 切不可縱容其好高騖遠， 一旦目標過高而無法完成反而會傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性。抑郁質(zhì)的學(xué)生感知覺的感受性高， 表現(xiàn)在性格特征上則是非常細心、 情感細膩、 考慮周 全，在復(fù)習(xí)中注重細節(jié)、 條理清晰、 能把握知識的重點難點。 但過于細膩的情感和較高的情 緒興奮性會使抑郁質(zhì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中易受外界無關(guān)事情的干擾，而且適應(yīng)行為的可塑性差， 因此抑郁質(zhì)的學(xué)生往往會迷失于他們內(nèi)心深沉的體驗中， 無法自拔； 教師需要教會他們在學(xué) 習(xí)中、 生活中使用利導(dǎo)思維，遇事盡量往積極的方面著想

12、，培養(yǎng)他們的自信心，尤其是學(xué)習(xí) 自信心。第二，抑郁質(zhì)的學(xué)生對刺激的耐受性差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是易疲勞，需要多休息，尤 其要注意考前的睡眠。 抑郁質(zhì)的人睡眠質(zhì)量原本就遠差于膽質(zhì)汁的人， 入睡速度慢、 睡眠質(zhì) 量不高； 而在四類學(xué)生中抑郁質(zhì)的又是最容易考前焦慮的， 考前的睡眠更值得關(guān)注。 但如果 抑郁質(zhì)的學(xué)生羨慕并學(xué)習(xí)膽汁質(zhì)的學(xué)生開夜車， 既會嚴重影響至次日的學(xué)習(xí)效率， 在開夜車 時的學(xué)習(xí)效率也極其低下， 受挫敗之后還會加重其睡眠問題。 只可謂得不償失。 因此教師更 要引導(dǎo)抑郁質(zhì)的學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)上的長項和弱項，客觀看待“得”與“失”，消除學(xué) 習(xí)焦慮，學(xué)會放松，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法。對于多血質(zhì)和

13、膽汁質(zhì)的學(xué)生， 教師既要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)粘液質(zhì)、 抑郁質(zhì)學(xué)生的恒心和細心， 又要經(jīng)常提醒他們使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。 又比如多血質(zhì)的學(xué)生在背書的時候， 看了兩三遍覺 得很眼熟就以為自己背下了， 進了考場后能很快作完選擇題和判斷題， 但對于簡答題和論述 題，他們只是看著眼熟卻怎么也寫不出來具體內(nèi)容來，這是因為復(fù)習(xí)時沒有進行深度記憶。 教師須教會并提醒他們使用嘗試記憶法看過一次后要合上材料強迫自己回憶剛才的內(nèi) 容，能回憶起的時候才是真正記下來了。3、考前指導(dǎo)多血質(zhì)、 膽汁質(zhì)的學(xué)生感知覺的感受性低而不隨意反應(yīng)敏捷性高，多血質(zhì)的學(xué)生毛躁、 膽汁質(zhì)的學(xué)生草率， 因此都易粗心。 教師需要在平時學(xué)習(xí)中訓(xùn)練多血質(zhì)、膽

14、汁質(zhì)的細心，在 考前也要提醒他們。 多血質(zhì)的學(xué)生易在計算過程中發(fā)生代錯數(shù)字之類的陰溝里翻船； 膽汁質(zhì) 則要在審題時更細心，當心題目設(shè)置的陷井。粘液質(zhì)、 抑郁質(zhì)的學(xué)生反應(yīng)速度慢， 適應(yīng)行為的可塑性差， 教師需提醒他們在考前半個 小時靜下心來， 讓自己進入做題、思考等考試狀態(tài)。尤其是考英語前默背課文，讓大腦進入 英語思維中，更有利于粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學(xué)生找到語感、在聽力中得分。另外，教師要叮囑 粘液質(zhì)的學(xué)生自己帶表進考場，而且要在考前規(guī)劃好做題的時間，在考試中要快速且果斷， 不可因一時的優(yōu)柔寡斷而浪費了寶貴的考試時間。 對于抑郁質(zhì)的學(xué)生， 教師要引導(dǎo)他們在考 試中給予自己積極自我暗示，不要一遇到做不

15、出的題就擔心這次我可能會考不好?？偟膩碚f， 因多血質(zhì)易驕傲而抑郁質(zhì)易自卑。 曾有一個多血質(zhì)的男孩子， 剛?cè)雽W(xué)的時候， 因總被同班一男生總說數(shù)學(xué)不如他， 考前有一點緊張， 結(jié)果入學(xué)后第一次段考的數(shù)學(xué)考了個 全年級第一！ 而往后三年的考試生涯中， 他極少感到緊張。 如果他的教師能在高考前給他施 加壓力，讓他冷靜而又有沖勁，那么他一定能超水平發(fā)揮。與之相反的是一個抑郁質(zhì)女生， 英語科成績很不穩(wěn)定，時而 130 多分時而不到 90分，當一次月考后她向英語教師傾訴自己 可能不及格時，教師淡淡回應(yīng)她： “如果你能及格，及格的人就多了去?！币慌枥渌疂姷盟?兩個星期心情都極其低落，根本不能安心于學(xué)習(xí)。 因此，

16、 教師需要給予多血質(zhì)學(xué)生壓力 （批 評、質(zhì)疑或高要求）作為動力，而給予抑郁質(zhì)學(xué)生鼓勵、支持和安慰。總之， 氣質(zhì)不影響個人的智力水平， 只是影響活動的效率。因此， 只要教師指導(dǎo)學(xué)生采 用適合自己的方法努力， 都有可能促使他們發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛能、 從而獲得學(xué)習(xí)上的成功！三、依據(jù)學(xué)生氣質(zhì)類型對其進行批評教育在對學(xué)生進行批評教育時，也應(yīng)依據(jù)他們的氣質(zhì)類型采取恰當?shù)呐u方式。1、膽汁質(zhì)的學(xué)生適合用“直截了當”的批評方式。膽汁質(zhì)的學(xué)生感受性低，若是批評 的份量輕了他不在乎； 若是用暗示的方式指出他的錯誤， 他又粗心不易領(lǐng)悟。 因此較適用直 接而略顯嚴厲的批評方式，但要有充分的說服力， 簡單刻板地批評、否

17、定容易激怒他們，使 其產(chǎn)生過激反應(yīng)和逆反心理。2、相比之下，抑郁質(zhì)學(xué)生則切忌頻繁使用直接嚴厲的批評，因為他們感受性高而耐受 性低，因此他們承受不了嚴厲的批評，甚至?xí)岩衫蠋煵幌矚g自己了，從而引發(fā)消極情緒， 產(chǎn)生自卑心理。 只適合用 “委婉暗示”法從關(guān)心的角度婉轉(zhuǎn)地指出他們的不足，增強他們改 正缺點的勇氣。尤其要注意不能當著其他學(xué)生的面批評他們，以維護他們極其強烈的自尊。3、教育粘液質(zhì)學(xué)生，切忌急噪心煩，操之過急，否則會使他們不知所措。因為粘液質(zhì) 反應(yīng)敏捷性弱， 固執(zhí)的性情使需要較長的時間轉(zhuǎn)彎， 所以在批評這種學(xué)生之后， 需要給予他 們充分的考慮時間和改正錯誤的機會。4、多血質(zhì)的學(xué)生反應(yīng)速度快、

18、靈活且耐受性高，所以能接受多種批評方式。但由于他 們因其不隨意反應(yīng)敏捷性強，所以有時會重犯同樣的錯誤，常常表現(xiàn)出 “老師說了就改，說 完又犯”的毛病。因此，對這種學(xué)生，需要適當?shù)囟ㄆ谔嵝阉麄?。四、依?jù)學(xué)生氣質(zhì)類型塑造其良好性格 任何一種氣質(zhì)類型都有其積極的方面和消極的影響， 氣質(zhì)與性格特征聯(lián)系起來比較、 分 析時， 我們可以看到膽汁質(zhì)的人既可以是熱情、 積極、 朝氣蓬勃的人， 也可以是魯莽、 粗暴、 愛發(fā)脾氣的人；多血質(zhì)的人既可以是活潑、熱情、心直口快的人，也可以是輕率、淺薄、粗 心大意的人；粘液質(zhì)的人既可以是沉著、冷靜、老成持重的人，也可以是懶惰、冷漠、萎靡 不振的人； 抑郁質(zhì)的人既可以是情感深刻、處世謹慎的人，也可以是性情孤僻、郁郁寡歡的 人。因此，教師在日常學(xué)習(xí)、生活中對學(xué)生進行性格塑造時，也應(yīng)因其氣質(zhì)施教。1、對膽汁質(zhì)的學(xué)生，要注意加強在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養(yǎng)。進行教育 時，教師要先講明道理，然后耐心說服，態(tài)度要平靜、安詳、嚴格，使其多干細致的事，并 用時間來約束， 以便磨練和培養(yǎng)耐心細致的習(xí)慣。 要多進行檢查和鼓勵。 及時提醒這部分學(xué) 生注意控