現(xiàn)代教育追求的發(fā)展思想

1、精品資料歡迎閱讀現(xiàn)代教育追求的發(fā)展思想改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅是學生繼 續(xù)深造的需要，也是現(xiàn)代教育的必然趨勢.論述了培養(yǎng)學生自主學習 的理論依據(jù)，并結(jié)合教學實踐，介紹了在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自 主學習能力的實施方案及培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力的方法 .關鍵詞：現(xiàn)代教育發(fā)展現(xiàn)代教育評價的功能在于促進學生的發(fā)展。 現(xiàn)代教育評價著眼于 學生個性成長和全面發(fā)展，努力形成以發(fā)展性教育目標為導向的評價 思想策略。現(xiàn)代教育評價關注學生的發(fā)展需求，倡導編制通俗明了的 評價標準，強化學生的學習期望?，F(xiàn)代教育評價啟發(fā)教師體會課程意 圖，提示教師在相應教育活動中應持有的教育思想，幫助教師采用

2、適合的教學方法，指導教師的教學活動?，F(xiàn)代教育評價主張全面評價學 生學習狀況，為“教”和“學”提供可能的學習信息。評價要“紀實” 學生成長，引導學生感受生活，體驗學習進步，修正學習行為，為教 師教學改進提供幫助，實現(xiàn)教育評價過程化?，F(xiàn)代教育評價以促進學 生發(fā)展為宗旨，努力形成科學的教育評價思想策略， 構建科學的評價 操行機制，堅持發(fā)展性教育評價的思想原則，進行有效的評價實踐， 實現(xiàn)評價方法的多樣化?，F(xiàn)代教育評價要開放民主，在教育評價活動 中實現(xiàn)學校、社會，教師、家長和學生的互動合作，鼓勵學生參與評價全過程。一、關注學生發(fā)展需求，形成明確的評價目標，強化學生的學習 期望教育活動體現(xiàn)著教育的期望和學

3、生發(fā)展的需求， 這種期望和需求 是形成教育目標的基礎，是構成教育評價的依據(jù)。在具體的教育活動 中，教育評價要依據(jù)課程標準構建評價目標， 向教師和學生傳達明確 的教學意圖，引導教和學的活動，引領著學生的發(fā)展。教育評價應以 適合的方式向?qū)W生“公示”教學目標，讓學生了解評價標準，使學生 對學習體會和學習結(jié)果有一個明了的預期，激發(fā)學生的學習和思考， 引導學生的學習活動。（1）多途徑感受教學目標要通過多種途徑和方法，讓學生感受教學目標，提示學生關注自 身在學習中應有的表現(xiàn)和變化，評價和反思自己的學習行為。（2）采用解決問題的方法，讓學生了解評價內(nèi)容，思考和理解評價標準在具體教學中，教師可依據(jù)評價標準創(chuàng)設

4、相應的教學情境， 出示 要解決的問題，提出具體的學習要求，組織教學活動，使教學目標與 教學活動相聯(lián)系，讓教與學和諧同步。（3）讓學生自己感受簡單的評價項目把那些結(jié)果清楚，任務要求通俗明了的評價項目，在教學前或在 教學活動中，以合適的方式出示給學生，讓學生自己去感受，自己去 學習和評價。二、教育評價要啟發(fā)教師體會課程意圖，指導教學活動在教育實踐和學生評價的過程中，評價標準發(fā)揮著關鍵性的作 用。它一方面?zhèn)鬟_著教育教學意圖，另一方面為教師實施學生評價提 供依據(jù)。評價標準明示了教學要獲得的教學效果，學生學習后應有的學習 表現(xiàn)例如：基礎性學生評價，一年級學生評價標準中有： “能認真聽 別人講話，能把聽到

5、的一句話或一件事復述下來。”三、形成全面發(fā) 展的現(xiàn)代教育評價操行機制，實現(xiàn)評價方法的多樣化在近半個世紀的現(xiàn)代教育評價改革和研究中，圍繞評價方式方法 的爭議歷來就沒有停止過。其中最具代表性的是以測量為特征的實證 主義量化教育評價與早期經(jīng)驗主義、人本主義的質(zhì)性評價的研討。標準化測試是量化評價中最具代表性的測量方法，為各種目的的教育測量廣泛采用。標準化測試往往把教學目標分解為小的測量項目 或編制成具體的技能測試，與教學目標形成線形連系。這種高度關聯(lián) 性的目標測試和結(jié)構嚴謹而具體的試題結(jié)構， 使有效的目標測試成為 可能。標準化測試的這一“優(yōu)勢”，恰恰成了它和其它量化評價方法 難以逾越的誤區(qū)。受經(jīng)驗主義

6、和人本主義教育思想和建構主義教育理論的影響，從20世紀50年代起，在人們對量化評價的質(zhì)疑中，發(fā)展了以尊重人性、 追求個性發(fā)展和滿足個體發(fā)展需求的質(zhì)性評價，并逐漸成為近年來各 國課程改革和學生評價的發(fā)展趨勢。例如在世界教育關注建構主義教 育思想的同時，更多的中小學校教師在進行“表現(xiàn)性評價”“行動性 評價” “檔案袋評價”等質(zhì)性評價的探究。和其它評價方式一樣，質(zhì) 性評價也有其不足。具體是：質(zhì)性評價難以對學生的答案做出穩(wěn)定可 信地判斷，評價難以形成共同一致的評價標準； 質(zhì)性評價往往覆蓋面 過窄；質(zhì)性評價費時費力，操作難度大。這里有必要指出的是，質(zhì)性 評價存在的這些問題，大多是因為質(zhì)性評價尚處于建構和

7、完善時期， 尚沒有穩(wěn)定的評價常?！，F(xiàn)代教育著眼于學生的全面發(fā)展，構建相應 的發(fā)展性學生評價，必須突破傳統(tǒng)的實證主義評價思想， 在有選擇的 借鑒和繼承的基礎上，創(chuàng)新評價方法，構建促進學生發(fā)展的學生評價 體系。第一，情境體驗（1）創(chuàng)意征集。展開想象的翅膀，設想維納斯 的雙臂可能會是怎樣的姿態(tài)，請你為她設計一種方案，并說出理由。（學生展示自己的設計創(chuàng)意）。學生會很樂于將自己的設計展示出來， 這個環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學生的學習積極性， 讓他們展示自己豐富的想像 能力，讓學生有種成功的體驗，從而樹立自信心。（2）討論交流。如 果從眾多的創(chuàng)意方案中選擇一個給維納斯恢復雙臂， 你認為好不好？（要求言之成理）。這個環(huán)節(jié)重在調(diào)動學生的積極思維，鼓勵學生發(fā) 表個人見解，使想象能力、思辯能力與表達能力同時得到鍛煉。更重 要的是學生經(jīng)過自己的體驗與思考，對問題有了自己的觀點與看法， 這就為下一步理解課文，把握作者的觀點作好了鋪墊。第二，深入探究。在此基礎上，啟發(fā)學生思考，對于以上問題， 作者青岡卓行是怎樣的態(tài)度，從而引導學生進入到文本的閱讀。 因為 對這個問題的回答在文章的第二部分，因此，我就以此為突破口，直接引導學生對課文第二部分進行閱讀。（1）研讀課文第二部分：（以 教師示范導讀為主）。a、閱讀課文第4-5段，讀懂文句，并提取能表 明作者觀點的句子：“因此，對我來