其他(心得)之實行多元評價,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1、其他論文之實行多元評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為了改變這一現(xiàn)狀，在數(shù)學(xué)課程新理念指導(dǎo)下，我對作業(yè)評價進(jìn)行 改革，采用多元的評價方式，讓學(xué)生直接參與評價，鼓勵他們進(jìn)行自評 與互評，反思自己的作業(yè)情況，還充分調(diào)動家長積極性，采取學(xué)生評、 家長評、老師評相結(jié)合的形式，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn) 學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。具體做法是：（一）區(qū)別評價主體，實行多元評價1 .教師書面作業(yè)評價方式批改作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也是獲取反饋信息，及時 調(diào)控的先決條件。在批改作業(yè)中，教師良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度可 以影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生。同時，不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改，能有 效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而

2、使學(xué)生迅速改錯，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識， 使教學(xué)達(dá)到理想的效果。所以我們在數(shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評價， 采用多種評價方式、多種評價語言以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！暗燃?等級”評價相結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生反思意識“等級+簡語”評價，加強(qiáng)師生情感交流“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2 .學(xué)生參與的作業(yè)評價方式組長評價把全班分組，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生作為組長，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。 這樣中等生可以學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)的長處，也可以通過批改學(xué)習(xí)薄弱生的作業(yè)幫助差生來鞏固知識，加深印象，成績稍差的學(xué)生則會主動去 問組長自己做錯的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識交流，更有利于對知識 的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好地進(jìn)行教師與學(xué)生的換位思考

3、， 讓學(xué)生體驗教師的工作，促進(jìn)師生的感情。當(dāng)然，教師不能完全脫離作 業(yè)，因為作業(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查（學(xué)生進(jìn)行的是第一次檢查，教師主要檢查的是糾錯部分），總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。同桌評價對于一些書上拓展思維的題目（難度稍大的題目），先讓他們獨(dú)立思考，然后再同桌間進(jìn)行交流，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，最后老師再對個人 和同桌進(jìn)行評價。在互評的過程中，每個人都是評價者和被評價者，評 價者能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并把它當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也可以查找 別人的不足，引以為鑒。學(xué)生掌握了評價權(quán)，也就等于掌握了學(xué)習(xí)的主 動權(quán)。學(xué)生在評價別人的過程中，不斷地積累經(jīng)驗，不斷地提高自身的 水平。自我評

4、價數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立 信心。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中我采用多種評價形式，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)會學(xué)習(xí)。其中學(xué)生作業(yè)的自我評價在評價體系中顯得尤為重要學(xué)生的自我評價過程就是一個學(xué)習(xí)上的自我反思過程，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，幫助學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難易度了解自己的學(xué)習(xí)水平，或 者把自己的疑問及時反饋給教師。在我進(jìn)行試驗的過程中（基礎(chǔ)訓(xùn)練上 一般都有自我評價的內(nèi)容，如在每一個練習(xí)結(jié)束時都有星級評價），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣評價自己的作業(yè)的： 有的學(xué)生用不同數(shù)量的來表示對 自己的作業(yè)的滿意程度；有的學(xué)生用笑臉與哭臉來表示作業(yè)的難易程 度；還有的學(xué)生在自己不會的題目旁邊打

5、上一個問號，借以暗示需要得 到老師的幫忙。3 .家長參與的作業(yè)評價方式作業(yè)評價不僅僅是老師單方面的教學(xué)活動，我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生 家長的積極性，讓他們也參與到學(xué)生的作業(yè)評價中。這樣不但可以讓家 長全面了解孩子的知識水平與學(xué)習(xí)情況，而且也做到了教師、學(xué)生、家 長之間的互動。再說新課程改革后實踐活動增多了，為了增強(qiáng)實踐活動 的有效性，一部分是布置回家做的，這類作業(yè)就要求家長評價，并將評 價意見反饋給教師，以便教師的檢查和指導(dǎo)。另外我感覺周末作業(yè)的評 價，采用“四評制”評價方法效果也很好。實踐證明，“四評制”的作業(yè)評價方式，改變了傳統(tǒng)作業(yè)評價中以教師只檢查計算方法和結(jié)果的單 一評價方式為主，學(xué)生只能

6、根據(jù)單個教師的評價來改正和補(bǔ)充作業(yè)中存 在的問題，而缺少對優(yōu)秀生榜樣作業(yè)的“觀摩”和“取經(jīng)”。多元化的“四評制”從學(xué)生自己、教師、同學(xué)、家長等四方面，在民主參與、協(xié) 商、學(xué)習(xí)中對學(xué)生的解題方法、書寫規(guī)范、作業(yè)正確率等多方面綜合評 價一次作業(yè)?？此品爆崳鋵嵰员砀竦男问?，用涂評價的方式， 簡單易行，且有效。有了家長的參與，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作業(yè)完成的質(zhì)量 也有了很大的提高。有些作業(yè)拖拉、愛擺弄小動作的學(xué)生在家長的督促 下，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。止匕外，部分家長還根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的 問題，提出了一些合理的建議。附：周末作業(yè)四評表格評價主體內(nèi)容正確書寫認(rèn)真按時完成積極思考一共幾顆星教師評

7、價自我評價家長評價同桌評價（二）區(qū)別評價載體，實行多元評價1 . 口頭語言作為評價載體語言作為評價載體是一種快捷、力便、靈活、及時的教育教學(xué)評價 方式。它沒有固定的模式，評價內(nèi)容十分寬泛，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐 和運(yùn)用能力以及表達(dá)和溝通能力、合作與分享意識、學(xué)習(xí)的積極性、主 動性、學(xué)習(xí)努力的程度和進(jìn)步等方面都可以納入到語言評價的范疇。特 別是課堂作業(yè)教師一定要有適當(dāng)?shù)恼Z言評價， 評價時盡量采用鼓勵性的 語言，以發(fā)揮評價的激勵作用。2 .書面評語作為評價載體在每次批改作業(yè)的時候，不僅是給出一個對錯判定和作業(yè)等級，而 且還充分發(fā)揮作業(yè)評價的激勵、引導(dǎo)、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學(xué) 生的個性特點和每次

8、作業(yè)的具體情況，在等級邊上寫下一句或幾句評 語，用充滿感情的語言，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這種評語一 定是有針對性的，通常分為三類：第一類是鼓勵式評語。例如，對優(yōu)秀學(xué)生我經(jīng)常使用下面一些語言： “老師欣慰，有你這樣的好學(xué)生！ ”“你的作業(yè)令老師賞心悅目！ ”“批改 你的作業(yè)，老師感到很幸福、快樂！ ”“批改你的作業(yè)，是一種享受！ ” 等等。當(dāng)然，根據(jù)不同的情況，對后進(jìn)生我也時常使用鼓勵性語言。例 如，“看到你的進(jìn)步，老師和同學(xué)都為你高興！ ”“你的作業(yè)給老師帶來 好心情，謝謝你！ ”“你的點滴進(jìn)步，老師都看在眼里，喜在心里！ ”等 等。第二類是期待式評語。針對一些平時不是很努力的學(xué)生。例

9、如，“老 師相信你通過努力，一定會取得更大的進(jìn)步！ ，“你是一個聰明的孩子， 如果書寫再認(rèn)真一點就更好了！ ”，“老師和同學(xué)都期待著你的進(jìn)步，加 油哦！”等等。第三類是商討式評語。教師根據(jù)不同的情況，有時直接予以更正，有時則不是直接更正，而是給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生自己去更正。這 時，我會在更正過或需要更正的地方寫下這樣的話： “你看這樣做是不 是更好？”，“你自己想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯在哪里？ ”等。除此之外, 通過評語還可以和學(xué)生進(jìn)行更廣泛的交流。例如， “你有什么想法，可 以寫在作業(yè)后面”，“把做錯的題重做一遍，好嗎？”等等。3 .圖形、符號或者卡通圖案作為評價載體低年級學(xué)生，用一些圖形

10、、符號、卡通圖案作為評價載體鼓勵表揚(yáng) 學(xué)生，會產(chǎn)生良好的評價效果。把刻有“優(yōu)”“好”“棒”“祝賀你”等字樣，或刻有、 等圖形符號獎勵給學(xué)生，學(xué)生非常樂于接受。如，學(xué)生作業(yè)寫得正確、整潔，教師給印一個“優(yōu)”字，回答問題完整、 正確，老師給壓一個符號或者獎勵一個卡通懶洋洋，等懶洋洋積 累到一定數(shù)量，則換成喜洋洋，喜洋洋積累到一定數(shù)量，再換成另外一 些學(xué)生喜歡的動物。學(xué)生非常在乎這些印圖，他們之間經(jīng)常相互比較看 誰得的印圖數(shù)目多，有的學(xué)生還把一個星期或一個月得的印圖數(shù)作為自 己努力的目標(biāo)。（三）區(qū)別學(xué)生層次，實行多元評價“世界上沒有兩片相同的樹葉”，在現(xiàn)實生活中所有的人不可能也 不應(yīng)該變成一模一樣，

11、假如我們奢望用同一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式塑造出統(tǒng)一 規(guī)格、同一類型的“產(chǎn)品”，就意味著我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對某些學(xué)生的不公平和不公正，這種追求下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然是低效的。正如蘇霍姆林斯 基所說的：“對于一個學(xué)生來說，五分是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生 來說，三分就是了不起的成就”。因此我們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要承認(rèn)學(xué)生之 間的差異，盡可能地在獲取數(shù)學(xué)知識的同時使學(xué)生的個性也得以張揚(yáng)。比如課堂上對開放題練習(xí) 24+口，里面填幾是進(jìn)位加法算式？我根 據(jù)學(xué)生間的差異，設(shè)計了評“優(yōu)”的三個不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)困生 能填出一個；中等生雖無序的，但要全填滿；優(yōu)生不但要全填滿，還要 有序。在完成練習(xí)卷時，根據(jù)試卷的難易程度及學(xué)生間的不同起點推出 了 “高低不同”的評價標(biāo)準(zhǔn)。像學(xué)困生，若在試卷中的基礎(chǔ)知識、基本 技能等基礎(chǔ)題方面基本得分的話，便可獲得老師的肯定；像中等生，若 在基本知識、基本技能掌握的基礎(chǔ)上，基本保住應(yīng)用題的得分，那就能 得到老師的表揚(yáng)；對優(yōu)生的要求就要適當(dāng)提高，他們在掌握整張試卷的 必做題后，還要努力挑戰(zhàn)試卷中的思考題，若挑戰(zhàn)成功，就給予積極肯 定的評價。對每個層次學(xué)生的肯定、鼓勵后，都不忘指出今后努力的方 向。這樣，多樣標(biāo)準(zhǔn)的評價，讓不同層次的學(xué)生有不同的需求和起點， 適合個性的發(fā)展，能促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展?？傊u價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩 子的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)評