北師大版初一數(shù)學(xué)下冊2.1兩條直線的位置關(guān)系(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

1、2.11兩條直線的位置關(guān)系（第1課時(shí)）唐徐回中雅娟一、教材分析兩直線的位置關(guān)系是北師大版七年級(jí)下冊第二章第一課時(shí)。新課標(biāo)將“空 間與圖形”安排為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能 力，本課就屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。是在學(xué)生初一第一學(xué)期認(rèn)識(shí)了 直線和角等概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，旨在通過具體的生活情境，讓學(xué)生充分感 知同一平面內(nèi)兩條直線的兩種位置關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)相交、平行、對頂角、余角、 補(bǔ)角等概念，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形等幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng) 學(xué)生空間觀念的一個(gè)良好的載體。因此本節(jié)內(nèi)容在教材中處于非常重要的地位, 起著承前啟后的作用。二、學(xué)情分析學(xué)生在小

2、學(xué)己經(jīng)認(rèn)識(shí)了平行線、相交線、角：在七年級(jí)上冊中，己經(jīng)對角 及其分類有了一定的認(rèn)識(shí)。這些知識(shí)儲(chǔ)備為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，使 學(xué)生具備了掌握本節(jié)知識(shí)的基本技能。在前面知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生己經(jīng)經(jīng)歷 了一些動(dòng)手操作，探索發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累了初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，具備了一 定的圖形認(rèn)識(shí)能力和借助圖形分析問題解決問題的能力：能夠?qū)⒅庇^與簡單推理 相結(jié)合：在合作探究的過程中，學(xué)生在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了小組合 作的學(xué)習(xí)過程，具備了一定的合作與交流能力。三、教學(xué)目標(biāo)針對七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，因此，本節(jié)課的目標(biāo)是：1、在具體的情境中，了解兩直線的相交和平行關(guān)系2、在具體情境中理解對頂角、余角、補(bǔ)角

3、等概念，掌握對頂角相等、同角 或等角的余角相等、同角或等角的補(bǔ)角相等，并能解決一些實(shí)際問題。3、經(jīng)歷操作、觀察、猜想、交流、推理等過程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念、推 理能力和有條理表達(dá)的能力。!1!教學(xué)重點(diǎn)：對頂角、補(bǔ)角和余角的概念與性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：對余角、補(bǔ)角性質(zhì)推理過程的理解及有條理的表達(dá)問題的能力。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)走進(jìn)生活引入課題活動(dòng)內(nèi)容一：兩條直線的位置關(guān)系細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了圖中有一個(gè)非常美麗的網(wǎng)狀圖形，看似好像有一條弧線, 實(shí)際它是由一些直線在不同的位置上所構(gòu)成的。在我們的實(shí)際生活中，也有許許 多多的圖形可以抽象成我們數(shù)學(xué)中的直線，今天，我們就一起來探究兩條直線之 間的奧秘。(板書課

4、題)1、觀察下面幾幅生活中的圖片，想一想兩條直線的位置關(guān)系有哪幾種?追問：不相交的兩條直線叫做平行線，為什么要加在同一平面內(nèi)這個(gè)條件？2.112.12結(jié)論一：1、一般地，在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系有兩種：相交和平行.2、定義分別為：兩條直線只有一個(gè)公共點(diǎn)，稱這兩條宜線為相交線。 在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線。問題1：你能在教室中找出互相平行的線嗎？你能指出哪些線是相交線嗎？活動(dòng)目的；引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的圖形出發(fā)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，總結(jié)出同 一平面內(nèi)兩條直線的基本位置關(guān)系。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué)，引 起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二環(huán)節(jié)動(dòng)手實(shí)踐探究新知活動(dòng)內(nèi)容二：探究對頂

5、角、余角、補(bǔ)角1 .請你動(dòng)手在學(xué)案上畫出兩條相交直線，兩直線相交可形成幾個(gè)角？量 一量，它們的大小有何關(guān)系，看一看，相等的兩個(gè)角的位置有什么特點(diǎn).結(jié)論二：(1)、概念：如圖，直線A B和CD相交于點(diǎn)0, N1與N2有公共 0,它們的兩邊互為 這樣的兩個(gè)角叫做.練習(xí)鞏固：下列各圖中，N1和N2是對頂角的是（2）、性質(zhì)：對頂角相等練習(xí)應(yīng)用：如圖所示，有一個(gè)破損的扇形零件，利用圖中的量角器可以量出 這個(gè)扇形零件的圓心角的度數(shù)嗎？你能說出所量角是多少度嗎？為什么？ 活動(dòng)目的：使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)會(huì)對頂角的概念及其性質(zhì)。同時(shí)進(jìn)一 步培養(yǎng)學(xué)生抽象幾何圖形進(jìn)行建模的能力。進(jìn)一步鞏固了對頂角的概念及其

6、性質(zhì)o結(jié)論三：1、概念：如果兩個(gè)角的和是180°,那么稱這兩個(gè)角互為補(bǔ)角; 如果兩個(gè)角的和是90°_,那么稱這兩個(gè)角互為余角； 互余、互補(bǔ)與角的位置無關(guān)?；顒?dòng)日的：通過動(dòng)手畫圖，可以加深學(xué)生對概念的理解練習(xí)鞏固小游戲：幸運(yùn)大闖關(guān)：（讓學(xué)生在游戲中完成以下練習(xí)）1、已知NA=40°,則NA的余角等于多少度？2、若N1+N2+N3=180。， 則Nl、N2、N3就互為補(bǔ)角嗎？15093、找出互補(bǔ)的角，連一連4、一個(gè)角的補(bǔ)角一定是鈍角的說法對嗎?活動(dòng)目的；在輕松愉快的氛圍中加深學(xué)生對余角、補(bǔ)角的概念的理解?；顒?dòng)內(nèi)容三：播放折紙的小視頻，請同學(xué)們跟隨視頻進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。

7、老師引導(dǎo)將紙的 折痕抽象出下列數(shù)學(xué)模型，并引導(dǎo)學(xué)生探究以下問題：在圖中 （1） N3和N4有什么關(guān)系？為什么？（2）有那些角互為余角？（3） N AOD與/ BOC有什么關(guān)系？ 為什么？結(jié)論四：（相）同角或（相）等角的余角一相等 （相）同角或（相）等角的補(bǔ)角相等活動(dòng)目的：通過生動(dòng)有趣的折紙實(shí)踐，為學(xué)生提供了觀察、操作、推理、交流等 豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在親自操作的過程中，很容易的抽象出數(shù)學(xué)模型，對發(fā) 現(xiàn)“同角或者等角的補(bǔ)角相等”“同角或者等角的余角相等”的前提條件N3=N4 很容易理解，并能夠用自己的語言說出簡單推理。第三環(huán)節(jié)學(xué)以致用，步步為營備用問題：如圖已知：直線AB與CD交于點(diǎn)0, N

8、E0D=90°,回答下列問題：LNA0C的余角是；補(bǔ)角是：對頂角是o活動(dòng)目的：鞏固余角、補(bǔ)角的概念。第四環(huán)節(jié)反饋鞏學(xué)有所思?xì)w納總結(jié)：1 .說說你本節(jié)課的收獲？2 .你還有哪些困惑？活動(dòng)目的：本環(huán)節(jié)的設(shè)置使學(xué)生學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的角度把握知識(shí)方法，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化, 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)門梳理知識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法及解題方法的能力。第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)能力延伸基礎(chǔ)題：L書P42頁習(xí)題2. 1第1,2, 3,4, 5題拓展提高題：2.下圖由兩塊相同的直角三角板拼成，其中NFDE=NAOB二900,點(diǎn) 0在FD上，DE在直線AB上，請找出相等的角、互余的角、互補(bǔ)的角。活動(dòng)目的：作業(yè)分層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了一道拓展提高的題目，滿

9、足不同程度的學(xué)生, 讓每一位同學(xué)都能有收獲。教后反思：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容看似簡單，實(shí)則任務(wù)繁重，就整節(jié)課而 言，基本完成了教學(xué)任務(wù)，每一位同學(xué)都有不同的收獲。但教學(xué)中也 反映出一些問題，反思如下，作為一個(gè)單元的起始課，學(xué)生從代數(shù)向 幾何的轉(zhuǎn)變中，思維還有一個(gè)適應(yīng)過程，教學(xué)中部分同學(xué)對七年級(jí)上 冊學(xué)習(xí)的點(diǎn)、線、角及其表示有些生疏，應(yīng)該在課前做一個(gè)準(zhǔn)備。本 節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)微視頻，從一個(gè)動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)中，抽象出數(shù)學(xué)模型, 摒棄了課本上“臺(tái)球桌”的例子，從課堂上學(xué)生的反應(yīng)看，達(dá)到了預(yù) 期的效果，學(xué)生更容易接受N3=N4的前提條件，學(xué)生沒有覺得條件 的給出生硬，且在找互余的角時(shí)超出老師的預(yù)設(shè)，以為會(huì)找不全，實(shí) 際同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，說明前面的“幸運(yùn)大闖關(guān)”的設(shè)計(jì)達(dá)到了鞏固 概念的作用，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，有效的利用了多媒