人教版部編本六年級(jí)下冊(cè)《3.古詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

1、人教版部編本六年級(jí)下冊(cè)3.古詩(shī)三首·寒食教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1 .自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“宮、侯”2 個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。2 .了解詩(shī)歌大意，有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。3 .想象寒食描繪的景物，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)一、知詩(shī)人，解詩(shī)題。【出示課件1】4 .寒食節(jié)是中國(guó)農(nóng)歷清明節(jié)前一天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當(dāng)年重耳（晉公子重耳）周游列國(guó)，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般無(wú)奈時(shí)，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來(lái)重耳當(dāng)了國(guó)王（晉文公，春秋五霸之一）， 去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼出介之推，但最后發(fā)

2、現(xiàn)介之推與其母被燒死。重耳十分后悔，便規(guī)定每年此時(shí)不得生火，一切吃冷食，稱為寒食節(jié)（山西省介休市當(dāng)?shù)鼐用袢匀粚?duì)此深有記憶，但只限于思想，實(shí)際節(jié)日這天已沒(méi)有吃寒食的活動(dòng)）。其實(shí)，寒食節(jié)的真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節(jié)不同，用不同的樹(shù)木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火，這是當(dāng)時(shí)的一件大事。寒食節(jié)習(xí)俗，有上墳、郊游、斗雞子、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。中國(guó)過(guò)往的春祭都在寒食節(jié)，直到后來(lái)改為清明節(jié)。今天， 就讓我們一起乘上時(shí)光穿梭機(jī)，穿越千年來(lái)看看韓翃筆下的寒食節(jié)。（板書(shū)：寒食唐韓翃） 【出示課件2】5 .作者

3、簡(jiǎn)介?！境鍪菊n件3】韓翃，唐詩(shī)人。字君平，南陽(yáng)（今屬河南）人。天寶進(jìn)士，后數(shù)入節(jié)度幕府中任職，官至中書(shū)舍人。約卒于建中、貞元之際。為“大歷十才子”之一。其詩(shī)多酬贈(zèng)送別之作，寒食詩(shī)較有名。許堯佐作傳奇小說(shuō)柳氏傳，即寫他和柳氏的戀愛(ài)故事。有韓君平詩(shī)集。二、明詩(shī)意,感情讀。1自由讀詩(shī)，結(jié)合注釋理解詩(shī)歌大意?！境鍪菊n件4】2理解“春城無(wú)處不飛花。寒食東風(fēng)御柳斜。 ”【出示課件5】（ 1）找出這兩句詩(shī)中描寫的景物。（板書(shū)：春城飛花 東風(fēng) 御柳）（2） “無(wú)處不飛花”能不能改成“處處飛花”？“飛”字用得好不好？為什么？提示：詩(shī)人不說(shuō)“處處飛花”，因?yàn)槟侵涣饔谝话阈缘母爬?，而說(shuō)是“無(wú)處不飛花” ，這雙重否定

4、的句式極大加強(qiáng)了肯定的語(yǔ)氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩(shī)人不說(shuō)“無(wú)處不開(kāi)花”，而說(shuō)“無(wú)處不飛花”，除了“飛” 字的動(dòng)態(tài)強(qiáng)烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生機(jī)外，還說(shuō)明了詩(shī)人在描寫時(shí)序時(shí)措辭是何等精密。 “飛花” ， 就是落花隨風(fēng)飛舞。這是典型的暮春景色。不說(shuō) “落花”而說(shuō)“飛花”，這是明寫花而暗寫風(fēng)。一個(gè)“飛”字，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。由此我們可以充分體會(huì)到詩(shī)人煉字的功夫?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，這首詩(shī)能傳誦千古，主要是其中的警句 “春城無(wú)處不飛花”， 而這一句詩(shī)中最能耀人眼目者，就在一個(gè) “飛”字。（3）想象畫(huà)面，試著用自己的話說(shuō)出來(lái)。小結(jié)： “春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。城景物，盡在望中。

5、“春城”一語(yǔ)，高度凝煉而華美。 “春”是自然節(jié)氣，城是人間都邑，這兩者的結(jié)合，呈現(xiàn)出無(wú)限美好的景觀。 “無(wú)處不飛花”，是詩(shī)人抓住的典型畫(huà)面。春意濃郁，籠罩全城。“寒食東風(fēng)御柳斜”，春風(fēng)吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風(fēng)飄動(dòng)起來(lái)了。風(fēng)是無(wú)形無(wú)影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來(lái)間接感知。照此說(shuō)來(lái)，一個(gè)“斜”字也是間接地寫風(fēng)。3理解“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這句話描繪了怎樣的一幅風(fēng)俗畫(huà)？提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭。 “日暮漢宮傳蠟燭”， 皇帝特許重臣 “五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇

6、帝賜燭這份殊榮的不多，由漢宮（實(shí)指唐朝宮廷）到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”特別引人注意。 （板書(shū)：日暮 蠟燭 輕煙 五候）三、悟詩(shī)情，品意境?！境鍪菊n件6】1有感情地朗誦詩(shī)歌，思考：一二句和三四句之間有什么聯(lián)系？提示：一、二句是對(duì)長(zhǎng)安寒食風(fēng)光一般性的描寫，三、四句則是這一般景象中的特殊情景。兩聯(lián)情景有一個(gè)時(shí)間推移，一、二寫白晝，三、四寫夜晚， “日暮”則是轉(zhuǎn)折。寒食節(jié)普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，所以皇宮、貴近寵臣都可以得到這份恩典。（板書(shū)：一般風(fēng)光特殊情景）2舉國(guó)上下都在過(guò)寒食節(jié)而皇宮又在干什么呢？如果你是長(zhǎng)安的百姓看到舉國(guó)上下都在過(guò)寒食節(jié)，而皇親貴族家里卻燈火通明，看到這些你會(huì)有什么

7、感受？提示：從詩(shī)中我們可以看出，盡管全國(guó)禁火，但皇宮里卻照樣點(diǎn)燈燃蠟，燈火通明。而且，王侯貴族家里也得到了皇上的眷顧，也點(diǎn)燈燃蠟。 “輕煙散入五侯家” ，說(shuō)不定，這些皇親國(guó)戚、王公貴族，他們照樣烹煮煎炸、花天酒地呢。從這里可以感受到作者的諷刺之意。（板書(shū)：諷刺）說(shuō)到這里，我不由得想起那句俗語(yǔ)來(lái)： “只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”。故事說(shuō)的是：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，不知不覺(jué)，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽(tīng)得掌柜的大聲招呼： “伙計(jì)，點(diǎn)燈！ ”田登聽(tīng)了，認(rèn)為是在嘲弄他，就要發(fā)作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續(xù)前行，路過(guò)一戶農(nóng)家，又聽(tīng)到農(nóng)家里面在喊： “小狗子，點(diǎn)燈 !”這一下，田

8、登實(shí)在忍不住了，這聲音，在他聽(tīng)來(lái)，簡(jiǎn)直是在罵他。他忍無(wú)可忍，對(duì)著農(nóng)家高喊： “住嘴，不許喊田登！ ” 農(nóng)家莫名其妙，據(jù)理力爭(zhēng)。師爺在一旁好一番解釋，農(nóng)家這才明白過(guò)來(lái)?！澳敲?，我們應(yīng)該怎么說(shuō)這句話呢？”農(nóng)家問(wèn)。田登想了想，說(shuō)： “就叫點(diǎn)火 ! ”同時(shí)吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責(zé)。從此以后，該州的百姓都說(shuō)點(diǎn)燈為點(diǎn)火。田登心里也很是得意。轉(zhuǎn)眼已到元宵佳節(jié)，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂(lè)，并且出了榜文。田登貼出的布告上說(shuō)： “元宵佳節(jié)，本州與民同樂(lè)，依例放火三日。 ”從此以后，該州便流傳出： “只許州官（說(shuō)）放火，不許百姓（說(shuō)）點(diǎn)燈”的俗語(yǔ)來(lái)。四、課堂總結(jié)，布置背誦1 .這一節(jié)課，我們通過(guò)學(xué)習(xí)

9、寒食，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節(jié)里，強(qiáng)勁的東風(fēng)吹斜了皇家花園的柳樹(shù)。天色已晚，皇宮里傳出了點(diǎn)燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。2 .請(qǐng)同學(xué)們課下背誦并默寫寒食。板書(shū)設(shè)計(jì)：寒食唐 韓翃一般風(fēng)光：春城飛花東風(fēng)御柳諷刺特殊情景：日暮蠟燭輕煙五候人教版部編本六年級(jí)下冊(cè)3 古詩(shī)三首·迢迢牽牛星教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1 .自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“素、章、盈、脈”4 個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。2 .了解牛郎織女的故事，并能結(jié)合故事說(shuō)說(shuō)迢迢牽牛星表達(dá)的情感。3 .品味詩(shī)歌語(yǔ)言之美、形象塑造之巧。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)一、借助已學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行導(dǎo)入。1 .小的時(shí)候

10、，大家一定誦讀過(guò)這樣的句子：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。 ”這是詩(shī)經(jīng)中人們的淺唱。 “江南可采蓮，蓮葉何田田。 ”這 是漢樂(lè)府中人們的樂(lè)歌。今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)，取法于詩(shī)經(jīng)和樂(lè)府，更有它的獨(dú)特魅力。讓我們一同走入 古詩(shī)十九首中的第十首 迢迢牽牛星。 【出示課件7】 （板書(shū)：迢迢牽牛星）2 .古詩(shī)十九首簡(jiǎn)介【出示課件8】在我國(guó)的詩(shī)歌歷史上，有一組五言詩(shī)被譽(yù)為“千古五言之祖”，它就是古詩(shī)十九首，作者不詳，時(shí)代大約在東漢末年。是文人仿照樂(lè)府詩(shī)而創(chuàng)作的。最早見(jiàn)于文選，為南朝梁蕭統(tǒng)所編，編者把這些作者已經(jīng)無(wú)法考證的五言詩(shī)匯集起來(lái)，冠以此名，列在“雜詩(shī)”類之首，后世遂作為組詩(shī)看待。非一時(shí)一人所

11、為， 內(nèi)容多游子的羈旅情懷和思婦閨愁，千百年來(lái)引起讀者廣泛共鳴。它的藝術(shù)成就很高，語(yǔ)言樸素自然，描寫生動(dòng)真切，具有渾然天成的藝術(shù)風(fēng)格。劉勰的 文心雕龍稱它為“五言之冠冕”。 （板書(shū)：古詩(shī)十九首）二、誦讀詩(shī)歌，反復(fù)品味，探尋詩(shī)歌語(yǔ)言的音韻之美?！境鍪菊n件9】自由朗讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。纖纖擢素手（xi n）札札弄機(jī)杼（zhá ）泣涕零如雨（qìt ì）盈盈一水間（jià n）脈脈不得語(yǔ)（mò ）學(xué)生齊讀。三、探究詩(shī)歌內(nèi)容，品味相思之情。1請(qǐng)學(xué)生講一講牛郎織女的故事，結(jié)合故事，初步感受迢迢牽牛星表達(dá)的情感?！境鍪菊n件10】東漢以后，牛郎織

12、女的愛(ài)情故事就在民間流傳。大意是織女是天上的仙女，愛(ài)上了人間的牛郎，結(jié)為夫妻，十分恩愛(ài)，并生有一子一女。王母娘娘察覺(jué)此事，便派天兵天將押織女回天庭受審，一對(duì)恩愛(ài)夫妻被活活拆散。牛郎悲痛萬(wàn)分，在老牛的幫助下追上天去，快追上時(shí)，王母娘娘拔下頭上金簪一劃，出現(xiàn)了天河，牛郎、織女被天河阻隔，只有對(duì)河而泣。他們堅(jiān)貞的愛(ài)情感動(dòng)了喜鵲，每年七月初七的夜晚，無(wú)數(shù)喜鵲飛來(lái)，用身體搭成一道跨越天河的橋，讓牛郎織女在天河上相會(huì)。 以后， 七月初七這一天就變成了民間的一個(gè)節(jié)日，被稱為 “七巧節(jié)” “乞巧節(jié)” 。姑娘、媳婦們?cè)谶@一天要穿針引線乞巧向織女乞求智巧、靈巧。提示： 迢迢牽牛星寫的就是織女（河漢女）思念牛郎的故

13、事?？椗侨?shī)的主人公，這是一首相思之作，感情基調(diào)較為哀怨。（板書(shū)：情感：傷感哀怨）2帶著傷感、哀怨的感情，再讀詩(shī)歌，體會(huì)一下，詩(shī)歌是借助了哪些語(yǔ)句來(lái)傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？【出示課件11】（ 1）終日不成章，泣涕零如雨?！安怀烧隆比痔N(yùn)含著一個(gè)“思”字，即織女的內(nèi)心動(dòng)態(tài)， “泣涕零如雨”更是織女悲苦內(nèi)心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落得個(gè)終日勤勞作，終日意懸懸，終日不成章?！捌钡谋玖x是眼淚，特指無(wú)聲流淚或低聲地哭。 “涕”也是眼淚。 “零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無(wú)法抑制的織女淚。這是夸張和比喻的修辭，塑造織女相思之苦。紛紛織女淚盡灑，

14、誰(shuí)解其中相思味！那淚如雨下的神態(tài)，就是織女相思成癡最好的表達(dá)。（2）脈脈不得語(yǔ)?！懊}脈” ，是凝視的樣子，后來(lái)形容默默用眼神表達(dá)情意，形容含有感情，默默表露的樣子。只是深情地凝望著對(duì)方，卻不能說(shuō)出話來(lái)。脈脈含情遙相望，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，有時(shí)，眺望也是一種語(yǔ)言。（3）纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼?！霸?是擬聲詞，是形容織布機(jī)工作時(shí)的響聲。有一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個(gè)字，是玩弄、擺弄、撫弄的意思。一個(gè)動(dòng)詞就泄漏了此時(shí)織女的心境，心不在焉，心神不寧的樣子。札札機(jī)杼亂人心，最是織女愁腸時(shí)。（4）迢迢牽牛星?！疤鎏觥敝高b遠(yuǎn)的地方。牽牛星在遙遠(yuǎn)的地方，這遙遠(yuǎn)的距離使得人內(nèi)心起相思。迢迢萬(wàn)里遙，深深相思

15、情。距離的曠遠(yuǎn)拉伸了主人公之間的相思之情。可是，牽牛星真的離她那樣遙遠(yuǎn)嗎，在詩(shī)句中有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)？（ 5）河漢清且淺，相去復(fù)幾許。銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠(yuǎn)呢？（ 6）盈盈一水間。僅僅是一水之隔。何談遙遠(yuǎn)一說(shuō)呢！“盈盈” 既能表現(xiàn)水波的晶瑩、又能表現(xiàn)女子的魅力，還可以想象女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無(wú)窮。河水盈盈，淚水也盈盈。欲語(yǔ)難訴，深情難吐，只好默默相視，以表相思。情景并生，哀怨動(dòng)人。四、感受語(yǔ)言之美。【出示課件12】有人評(píng)價(jià)這首詩(shī)是古詩(shī)十九首中最具天上人間浪漫色彩的詩(shī)作，借天上之事， 傳人間之情。這樣的浪漫不僅在內(nèi)容，還有它的語(yǔ)言形式，用 “深衷淺貌，短語(yǔ)長(zhǎng)情”評(píng)價(jià)

16、最為貼切。再次朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌“深深的話，淺淺的說(shuō)”的語(yǔ)言之美。（板書(shū)：深深的話，淺淺的說(shuō)）1 .找出詩(shī)歌中的疊字，讀一讀，和同學(xué)交流感受。提示： “迢迢”，是星空的距離； “皎皎” ，是星空的光線； “纖纖” ，是織女手的形態(tài)； “札札” ，是織布機(jī)的聲音； “脈脈” ，是織女凝望的神情。這些疊詞無(wú)論是描摹景物，還是刻畫(huà)人物、敘述情境，都在反復(fù)吟詠中創(chuàng)設(shè)著纏綿的情境。（板書(shū)：疊字）2拓展延伸，加深疊字理解。使用疊字有很多好處，如：寫景狀物，生動(dòng)形象，細(xì)致真切。感情表達(dá)，綿密曲折，深切感人。氣勢(shì)連貫，音節(jié)優(yōu)美，增強(qiáng)節(jié)奏。說(shuō)一說(shuō)你知道的運(yùn)用了疊字的詩(shī)句。提示：青青河畔草，郁郁園中柳；盈盈樓上女

17、，皎皎當(dāng)窗牖；娥娥紅粉妝，纖纖出素手。蒹葭蒼蒼，白露為霜。關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。3學(xué)以致用，課堂小練筆使用疊字，嘗試創(chuàng)作一組詩(shī)句，書(shū)寫自己眼前之景或表達(dá)內(nèi)心之情。提示：鼓勵(lì)學(xué)生用疊詞進(jìn)行初級(jí)創(chuàng)作，不同形式都可以（創(chuàng)作個(gè)人歌曲、順口溜、 ）例如：賞賞花，踏踏青，高高興興觀觀景。拍拍照，攝攝影，開(kāi)開(kāi)心心陶陶情。五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。2 .這首詩(shī)看似寫神話傳說(shuō)，看似寫天上的愛(ài)情悲劇，而實(shí)則是人間愛(ài)情生活的真實(shí)寫照。此詩(shī)產(chǎn)生的年代，正是社會(huì)動(dòng)亂時(shí)期，男子從征服役，造成家庭破裂、 夫妻分別的局面，尤其給勞動(dòng)?jì)D女造成的是身心上的雙重痛苦。夫婦久別是她們的生活，離愁別恨是她們的心聲，夫婦團(tuán)聚就成了她們的向往

18、。此詩(shī)抒寫的就是這樣一種思想感情，這樣一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)。3 .作業(yè)背誦并默寫詩(shī)歌。板書(shū)設(shè)計(jì)：迢迢牽牛星古詩(shī)十九首情感：傷感哀怨疊字：深深的話，淺淺的說(shuō)人教版部編本六年級(jí)下冊(cè)3.古詩(shī)三首·十五夜望月教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1 .自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“棲、鴉”2 個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。2 .了解詩(shī)歌大意，有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌。3.抓住重點(diǎn)詩(shī)句，體會(huì)十五夜望月中游子的思親之情，并能找出類似的詩(shī)句，和同學(xué)交流。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)在成長(zhǎng)的過(guò)程中，也許有一天我們也會(huì)離開(kāi)家鄉(xiāng)，在異地求學(xué)生活。而一個(gè)人孤獨(dú)的在熱鬧的中秋佳節(jié)又會(huì)是怎樣的心情？今天，讓我們走近十五夜望月，感同身受當(dāng)時(shí)作者的心情，體會(huì)詩(shī)

19、歌中寄托的思想感情吧！【出示課件13】 （板書(shū)：十五夜望月）一、走近作者，品味詩(shī)歌。1王建，字仲初，許州人。早年以宮詞著稱，中年后，詩(shī)風(fēng)轉(zhuǎn)變，其樂(lè)府詩(shī)多方面地反映勞動(dòng)人民的生活面貌，揭露統(tǒng)治階級(jí)的暴行。【出示課件14】 （板書(shū)：王建）2此詩(shī)是詩(shī)人十五夜望月思友而寫的詩(shī)，是一首以中秋月夜為內(nèi)容的七言絕句。以寫景起，以抒情結(jié)，想象豐美，韻味無(wú)窮。二、注釋?！境鍪菊n件15】1 .十五夜：指農(nóng)歷八月十五的夜晚。2 .中庭：即庭中，庭院中。3 .地白：指月光照在庭院的地上，像鋪了一層霜一樣。4 .棲：歇，休息。5 .秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒。三、通過(guò)翻譯詩(shī)歌，進(jìn)一步了解詩(shī)歌的含義。【出示課件1

20、6】中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層霜雪那樣白，樹(shù)枝上安歇著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知那秋天的思念之情會(huì)落到誰(shuí)的家。四、詩(shī)歌賞析?！境鍪菊n件17】1.體會(huì)“樹(shù)棲鴉”三個(gè)字的特點(diǎn)。“樹(shù)棲鴉”這三個(gè)字，樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹(shù)的狀態(tài)，又烘托了月夜的寂靜。2可不可以把“落”改為“在”?為什么?不可以。 “落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動(dòng)的形象的感覺(jué)，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。 “在” ，就顯得平淡寡味，相形見(jiàn)絀了。3本詩(shī)最能讓人產(chǎn)生豐富聯(lián)想的是哪一句話?今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？因?yàn)檫@句將詩(shī)人望月懷遠(yuǎn)的情

21、思，表現(xiàn)得蘊(yùn)藉深沉。4簡(jiǎn)要解釋“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”的意思，說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的妙處。提示：普天之下，有誰(shuí)不望月思鄉(xiāng)，不知今晚的秋思落在誰(shuí)的一邊。詩(shī)人推己及人，擴(kuò)大了望月者的范圍，境界高遠(yuǎn)；明明是自己思念人，偏說(shuō)“秋思落誰(shuí)家” ，表現(xiàn)手法委婉含蓄。在煉字上，一個(gè)“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動(dòng)的感覺(jué)，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。5.詩(shī)中的“不知秋思落誰(shuí)家”委婉地表達(dá)了游子的思親之情。在你讀過(guò)的古詩(shī)詞中，還有哪些類似的詩(shī)句？和同學(xué)交流。（板書(shū)：秋思）“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。 ”馬致遠(yuǎn)天凈沙?秋思“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)， 欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封?！?/p>

22、張籍秋思“征客無(wú)歸日，空悲蕙草摧。 ”王昌齡秋思6詩(shī)中點(diǎn)明了哪些意象？中庭，地白，樹(shù)、鴉，露，桂花，暗含了月的意象。（板書(shū)：中庭，地白，樹(shù)、鴉，露，桂花，（月）7整首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？整首詩(shī)描繪了一幅靜謐凄清的中秋月夜圖，渲染了一種清幽、寂靜、 凄涼的氣氛，表達(dá)了作者中秋望月思遠(yuǎn)、想念好友的情感。（板書(shū)：望月思遠(yuǎn)、想念好友）8這首詩(shī)前兩句寫景，你能看出當(dāng)時(shí)詩(shī)人的形象和心境是怎樣的？第二句中的“冷”和“無(wú)聲”有何作用？當(dāng)時(shí)詩(shī)人孤獨(dú)無(wú)眠，久久地望月苦思，心境很凄涼。 “冷”字既寫了秋夜露珠的清冷；同時(shí)也表現(xiàn)了作者在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心境。 “無(wú)聲”表現(xiàn)出冷露輕盈無(wú)跡，又渲染了桂花的浸潤(rùn)。在基本

23、了解詩(shī)歌之后，讓我們一起來(lái)感受詩(shī)歌中的美，用心朗讀，用心體會(huì)其中的美。（可以采用分組比賽朗讀的方式，比比誰(shuí)讀得最有感情，選出班級(jí)里的“朗讀之星”。 ）五、讀出“望月”之情。1 .事實(shí)上，月亮在中國(guó)人的眼里，尤其是古代中國(guó)人的眼里，是浪漫的多情的美麗的?？吹皆铝?，有許多美妙的感受、聯(lián)想就會(huì)自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無(wú)論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛(ài)月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉(xiāng)愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，成就了一種安慰叫

24、“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩(shī)一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。2 .課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)月亮的詩(shī)句，注意寫出作者及作品名?！境鍪菊n件18】舉杯邀明月，對(duì)影成三人。李白月下獨(dú)酌露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。杜甫月夜憶舍弟海上生明月，天涯共此時(shí)。張九齡望月懷遠(yuǎn)青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。李商隱霜月六、課堂總結(jié)，布置作業(yè)1 .課堂小結(jié)。同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩(shī)人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。這首詩(shī)意

25、境很美，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。2 .布置作業(yè)。（1）背誦并抄寫十五夜望月。3 2）搜集有關(guān)月亮的詩(shī)句并加以背誦，完成課后習(xí)題板書(shū)設(shè)計(jì)：十五夜望月王建意象：中庭，地白，樹(shù)、鴉，露，桂花，（月）情感：秋思：望月思遠(yuǎn)、想念好友教學(xué)反思寒食 這首詩(shī)描寫了暮春時(shí)候長(zhǎng)安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節(jié)長(zhǎng)安的獨(dú)特迷人風(fēng)光。本課的鑒賞關(guān)注三個(gè)方面：一是對(duì)詩(shī)情的多元解讀。對(duì)寒食一詩(shī)，自古

26、以來(lái)就有兩種看法。有的認(rèn)為這是首諷刺詩(shī)，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)的特權(quán)及宦官得寵專權(quán)的腐敗現(xiàn)象；有的認(rèn)為這是首摹景詩(shī)，選點(diǎn)典型，寫出了唐朝寒食節(jié)市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩(shī)的主題沒(méi)有定論，教者在教學(xué)中沒(méi)有必要也不應(yīng)該把自己的主觀理解強(qiáng)加給學(xué)生。只需引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解讀詩(shī)文，學(xué)習(xí)多元解讀的方法即可鑒賞關(guān)注的第二個(gè)方面是感受詩(shī)文中的形象。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往 “形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動(dòng)了自己的形象與情感之中，因而使詩(shī)更含蓄， 更富于情韻。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中典型形象，可以使學(xué)生意會(huì)到比作品更多的東西。鑒賞關(guān)注的第三點(diǎn)是佳詞妙句，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)佳詞妙句的品評(píng)中提升

27、對(duì)語(yǔ)言的感受力和鑒賞力。通過(guò)課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來(lái)，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)課件方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來(lái)的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)“悟”為主。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)

28、任務(wù)。建立了民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造了和諧共進(jìn)的互動(dòng)氛圍。本節(jié)課中，我改變過(guò)去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺(tái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過(guò)程中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊討論，幫助他們，使他們?cè)诮處煹陌敕霭敕胖许樌_(dá)標(biāo)。課堂上尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。俗話說(shuō)“十個(gè)人中，有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中， 我恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問(wèn)題有價(jià)值，我立刻說(shuō)： “你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！ ”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她： “讀得真好！老師仿佛置身于詩(shī)中，心中無(wú)比輕松愉悅?！?通過(guò)這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識(shí)、激勵(lì)，學(xué)生們?cè)谡n堂的

29、表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動(dòng)了。雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時(shí)自學(xué)提示的難易程度適于中上等學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。雖然說(shuō)在研讀過(guò)程中自己也俯下身子為部分學(xué)生點(diǎn)撥，但仍有個(gè)別學(xué)生學(xué)得吃力。針對(duì)課堂中存在的問(wèn)題，今后在教學(xué)中首先增強(qiáng)時(shí)控掌握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中明確時(shí)控，在課堂中，教師精講、少講， 把大量的時(shí)間留給學(xué)生去思考、去質(zhì)疑、去解疑， 并時(shí)時(shí)注意學(xué)生解疑后方法的總結(jié)。其次， 多研究每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)接受能力，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層要求、訓(xùn)練， 使各類學(xué)生都能 “吃得了、吃得飽” ?？傊?在今

30、后的教學(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計(jì)，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。寒食 這首詩(shī)描寫了暮春時(shí)候長(zhǎng)安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節(jié)長(zhǎng)安的獨(dú)特迷人風(fēng)光。迢迢牽牛星借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象的抒發(fā)了現(xiàn)實(shí)生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達(dá)了渴望夫妻團(tuán)圓的強(qiáng)烈愿望。十五夜望月是一首唐詩(shī)，描寫詩(shī)人在中秋佳節(jié)的晚上，站在院子里望著圓月，思念家鄉(xiāng)的親人。一、教學(xué)效果1.抓疊詞，知其意，悟詩(shī)理。首先師生合作探究。迢迢:寫星空的距離，遠(yuǎn)皎皎:寫星的光輝，亮纖纖:寫手的形狀，秀

31、美札札:寫織機(jī)的聲音，（織布繁忙）盈盈:寫水的形態(tài)，清且淺脈脈:寫人的神情，含情詩(shī)作是讓織女的深情通過(guò)她的活動(dòng)、情態(tài)和這些活動(dòng)引起的讀者的想像表現(xiàn)出來(lái)的。 比如， 織女整日忙碌在織布機(jī)上卻織不出布匹，說(shuō)明她被思念折磨而無(wú)心織布， 那么她又為什么要徒勞地上機(jī)呢？恐怕是為了轉(zhuǎn)移、排遣苦悶。隔河相望， 河漢的清淺和并不寬闊強(qiáng)化著見(jiàn)面的渴望，當(dāng)然也就增加了見(jiàn)不了面的無(wú)奈。同樣，在見(jiàn)面的阻隔只有“盈盈”一水時(shí)， “不得語(yǔ)”就差不多是不可忍受了。抒寫了游子失志無(wú)成和思婦離別之苦，突出表現(xiàn)了中下層士子的不滿不平，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了東漢時(shí)期政治混亂、敗壞、沒(méi)落的時(shí)代面貌。二、成功之處在教學(xué) 寒食 一詩(shī)時(shí)， 轉(zhuǎn)變

32、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生 “答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)生“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來(lái)的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)生“悟”為主。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。誦讀感知先有情，第二個(gè)環(huán)節(jié)我重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀上，由淺入深，先斷句停頓，標(biāo)出重讀的字詞；再注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)；由于正好多媒體設(shè)備壞了，給我?guī)?lái)了大困難。不能出示配樂(lè)怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學(xué)生個(gè)讀，小組讀，然后小組里推薦最好的在班里讀。在過(guò)程中我們

33、對(duì)一些詞的讀法做了討論。特別是在讀熟練了之后請(qǐng)大家閉上眼睛，想象畫(huà)面里看到了什么，感受到了什么。學(xué)生又開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)，灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹(shù)我欣喜的聽(tīng)到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。于是我順勢(shì)引導(dǎo)，展開(kāi)聯(lián)想，從你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子吧。不少人舉手了“疑似地上霜” “桂樹(shù)”會(huì)讓你想到什么？有人說(shuō)嫦娥，也在想家想念親人。三、不足之處課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間控制不太完美。四、改進(jìn)措施教學(xué)設(shè)計(jì)中明確時(shí)控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時(shí)間留給學(xué)生去思考、去質(zhì)疑、去解疑，并時(shí)時(shí)注意學(xué)生解疑后方法的總結(jié)。其次，多研究每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)接受能力，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依

34、據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層要求、訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能吃得了、吃得飽。2古詩(shī)三首是部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元第三篇課文，課文以寒食迢迢牽牛星十五夜望月三首古詩(shī)組成。以民俗、民間故事為主題，講述了寒食節(jié)、中秋節(jié)中美好的民間傳說(shuō)和民俗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘傳統(tǒng)文化中的精髓，三首古詩(shī)需要有感情朗讀和背誦，理解詩(shī)意?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：1 .教學(xué)效果（思效）（ 1）搜集民間故事，激趣導(dǎo)入。課前布置學(xué)生收集有關(guān)牛郎織女和嫦娥奔月的民間故事，然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單地跟大家匯報(bào)一下，要求是一分鐘演講，把語(yǔ)言組織好，讓別人聽(tīng)明白。然后導(dǎo)入課文，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。（2）寫民間

35、故事，拓展提高。上完課， 學(xué)生基本了解了牛郎織女和嫦娥奔月這兩個(gè)民間故事，我讓學(xué)生試著寫一寫，也可以寫一寫本地的聽(tīng)到的、看到的優(yōu)秀民間故事，這樣的寫作訓(xùn)練，減低難度，深化課文主題，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的有趣，效果好。2 .教學(xué)收獲（思得）3 1）仿寫句式，扎實(shí)語(yǔ)基。寒食詩(shī)中的句子“無(wú)處不飛花”，是詩(shī)人抓住的典型畫(huà)面。春意濃郁，籠罩全城。詩(shī)人不說(shuō)“處處飛花”，因?yàn)槟侵涣饔谝话阈缘母爬ǎf(shuō)是“無(wú)處不飛花” ，這雙重否定的句式極大加強(qiáng)了肯定的語(yǔ)氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。教學(xué)中我讓學(xué)生提煉出句式“無(wú)不”，然后學(xué)生進(jìn)行由詞到句，進(jìn)行練說(shuō)，仿寫，從而達(dá)到學(xué)會(huì)就要會(huì)用的

36、目的，讓知識(shí)真正變成學(xué)生自己內(nèi)在的東西。4 2）學(xué)習(xí)煉字，感悟詩(shī)情。古詩(shī)中很多字都是詩(shī)人“千錘百煉”而成， 迢迢牽牛星原句是“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”我問(wèn)學(xué)生：“迢迢” 和 “皎皎” 互換行嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛找資料，悟詩(shī)情，明白了： “迢迢”是織女心里的感覺(jué)，情人眼里的咫尺天涯。牽牛郎，既是“河漢女”眼中的牛郎，也是“河漢女”心中的牛郎。 “皎皎河漢女”是寫景也是寫人。 “皎皎” 不僅寫出了銀河的清亮，也寫出了織女整體形象的嬌美姿態(tài)。 “迢迢”“皎皎”這些疊音詞使這首詩(shī)音節(jié)和諧，質(zhì)樸清麗，情趣盎然，自然而貼切地表達(dá)了物性與情思。5 .不足之處（思失）本課教學(xué)中，在指導(dǎo)朗讀上，由于時(shí)間

37、問(wèn)題，再加上課前備課準(zhǔn)備也不夠充分，我害怕學(xué)生理解不到位，只是讓學(xué)生泛泛而讀，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體感受。因而， 學(xué)生不能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會(huì)不到詩(shī)人明月之夜不能與家人團(tuán)圓的孤單。6 .改進(jìn)措施（思改）這是一首意境很美，卻很含蓄的詩(shī)，在以后的教學(xué)中，可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，想象畫(huà)面里看到了什么，感受到了什么。讓學(xué)生再現(xiàn)灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從學(xué)過(guò)的古詩(shī)中找一句和 “地白” 有異曲同工之妙的句子，這樣學(xué)生就會(huì)很容易說(shuō)出“疑似地上霜”等詩(shī)句。3寒食這首詩(shī)描寫了暮春時(shí)候長(zhǎng)安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節(jié)長(zhǎng)安的獨(dú)特迷人風(fēng)光。本課的鑒賞關(guān)注三個(gè)方面：一是對(duì)詩(shī)情的多元解讀。對(duì)寒食一詩(shī)，自古以來(lái)就有兩種看法。有的認(rèn)為這是