幼兒行為觀察評(píng)價(jià)5

1、 幼兒行為觀察評(píng)價(jià)一、生活化的幼兒園課程以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為目的 生活化的幼兒園課程不但要把幼兒當(dāng)做未來的成人，更要注重幼兒現(xiàn)在的環(huán)境與生活，把幼兒當(dāng)做一個(gè)完整的、獨(dú)立的、有權(quán)利的人來看待。這種課程以現(xiàn)實(shí)生活為幼兒生存的具體方式，把幼兒看做具體的、現(xiàn)實(shí)存有的人。作為影響幼兒生活過程的活動(dòng)，幼兒園課程應(yīng)對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)存有給予更大的注重。 張雪門 先生論幼稚園行為課程目的包括以下幾個(gè)方面:第一，滿足兒童心身的需求；第二，養(yǎng)成“擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)”的方法與習(xí)慣；第三。培養(yǎng)其生活的水平。這與“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”的精神相一致的?？梢?，生活化的幼兒園課程使幼兒成為現(xiàn)實(shí)生活的主體，能夠讓幼兒體驗(yàn)到幸福，體驗(yàn)到生命的意義

2、，為其一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。 二、生活化的幼兒園課程以幼兒適合生活為主要內(nèi)容 生活化的幼兒園課程不再是單一的、理論化的、系統(tǒng)化的書本知識(shí)，而是幼兒一些基本的一些生活常識(shí)、生活衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、口頭語言的學(xué)習(xí)及粗淺的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)常識(shí)，還有一些音樂、美術(shù)活動(dòng)，都是從幼兒身心發(fā)展的水平出發(fā)制定的，是與幼兒的生活密切聯(lián)系的，同時(shí)又具有可不斷發(fā)展的性質(zhì)。 張雪門 先生還在書中提到以下幾方面: 具材料的準(zhǔn)備中有這樣一段話:“有時(shí)對(duì)于教便物，實(shí)在也應(yīng)預(yù)先顧到?！边@使我意識(shí)到，教師在根據(jù)活動(dòng)需要準(zhǔn)備工具材料時(shí)要充分考慮材料的適宜性，并提前實(shí)行操作，使教師對(duì)所準(zhǔn)備的材料的適宜性、操作的難度以及需要注意到問題更

3、好的做出分析，使所準(zhǔn)備的材料更適合本次活動(dòng)的需求，活動(dòng)得以順利展開，并取得預(yù)期的效果。 在課程實(shí)施中的指導(dǎo)中提出:教師的指導(dǎo)方法，與其示例教學(xué)，不如自己在參加幼童的活動(dòng)中加以暗示，或喚起他們彼此作參觀的比較。在工作實(shí)踐中，這也是我在工作中常會(huì)采用的策略，它不但提高了教育的有效性，還促動(dòng)了幼兒之間的交流與相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“同伴”這個(gè)寶貴的教育資源的作用。 課程中強(qiáng)調(diào):適時(shí)適度的指導(dǎo)，當(dāng)幼兒遇到困難或阻礙時(shí)，教師要弄清原因，再加以解決；強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。 課程的實(shí)施后的進(jìn)展中有一段話是這樣說的:“一種活動(dòng)有沒有價(jià)值，當(dāng)看下一次是不是比上一次有進(jìn)步，若做了就算，對(duì)經(jīng)驗(yàn)既沒有變化自然談

4、不到進(jìn)步”，我的理解就是每組織完一次活動(dòng)，不論成功與否，教師不但要對(duì)這次活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，更要認(rèn)真反思自己在這個(gè)活動(dòng)中的教育行為，把成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因都作為自己的經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為自己今后的工作做好鋪墊。我們要認(rèn)真的反思自己的每一次教育活動(dòng):目標(biāo)是否達(dá)到？教師的引導(dǎo)語言是否到位？活動(dòng)中的指導(dǎo)是否適宜？幼兒是否有興趣參與活動(dòng)？孩子們?cè)诨顒?dòng)中有什么收獲？好在哪？為什么好？不好在哪？為什么會(huì)這樣？在從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為自己今后的工作打好基礎(chǔ)，使自己的工作能夠做得更加出色。 作為一名幼兒教師，我們要根據(jù)幼兒的需要，即時(shí)捕捉幼兒的興趣，了解幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥，挖掘潛力，引導(dǎo)他們獲得進(jìn)一步的提高。在領(lǐng)會(huì)和使用張雪門幼