新課程背景下高中英語閱讀課教學(xué)策略的探究與運(yùn)用

1、新課程背景下高中英語閱讀課教學(xué)策略的探究與使用普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過度重視語法和詞匯的講解與傳授，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的水平，用英語分析問題和解決問題的水平以及判斷性思維的水平；在實(shí)行聽、說、寫教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀水平的培養(yǎng)。 當(dāng)前，高考閱讀理解題，題材廣泛，體裁多樣，命題既注重從語言學(xué)角度考查學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，又側(cè)重從心理學(xué)的角度檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感、態(tài)度等因素，而且較多地檢測學(xué)生對文章的隱含意義、邏輯結(jié)構(gòu)的把握和對主旨大意的概括。閱讀是高中英語教學(xué)和測試評價(jià)的重點(diǎn)。閱讀理解在試卷中所占權(quán)重較大，考生應(yīng)能理

2、解主旨和要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、作出簡單判斷和推測、理解文章的基本結(jié)構(gòu)，理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。 在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師主要通過講解和傳授語法和詞匯知識(shí)協(xié)助學(xué)生理解課文，學(xué)生僅僅在這種協(xié)助下理解文章的字面意義，沒有深入理解文章，挖掘語篇的深層含義，結(jié)果造成了學(xué)生“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。 作者通過聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在閱讀課教學(xué)的過程中，還存有著諸如以下這些問題: 一是教師的教學(xué)用語比較貧乏，缺少啟發(fā)性和引導(dǎo)性。例如，在上課鈴響后，有個(gè)老師沒有設(shè)置導(dǎo)入活動(dòng)，直接開門見山對學(xué)生說: T:Ok,now open your books.Turn to Page95.R

3、ead the new words 當(dāng)學(xué)生朗讀完單詞后，該老師又接著說: T:Then turn to Page26.Look at the title A night the earth didntsleep.So from the title what do you think may happen to the earth? Whats the main idea in the text？很顯然，該老師提問的語言過于單一，不擅長澄清問題是什么，沒有使用重復(fù)特殊疑問詞、替換關(guān)鍵詞的方法進(jìn)一步說明問題，導(dǎo)致學(xué)生沉默了很長時(shí)間，沒能理解教師的問題，思路沒有打開，課堂陷入沉默。 二是課堂師生互動(dòng)

4、少，缺少追問。有的老師教學(xué)只停留在簡單的答案校對，沒有必要的講解，不能深入發(fā)展學(xué)生的思維水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)追問“How do you get the answer?”或“Where can you find the information?”等類似的問題。由于在閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀理解的題型多采用True/False或選擇題的形式，學(xué)生回答問題時(shí)帶有一定的猜測成分。通過追問，能夠確保學(xué)生對語篇的理解水準(zhǔn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。 三是教學(xué)方法單一，習(xí)慣性把閱讀材料逐字逐句譯成中文。有的教師上閱讀課，總是習(xí)慣要求學(xué)生一段一段地朗讀，然后再一句一句的翻譯成中文。殊不知，這樣做，會(huì)給學(xué)生

5、養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣遇到生詞，文章就看不懂，而且還會(huì)影響閱讀速度。教師應(yīng)該先讓學(xué)生通過閱讀自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問題，然后再組織學(xué)生討論、分析文中那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長難句。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，又能協(xié)助學(xué)生更好地理解句意。 要提高學(xué)生英語閱讀水平，必須教會(huì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略，在新課程改革逐步推動(dòng)的背景下，英語教師更新教學(xué)觀點(diǎn)、改進(jìn)教學(xué)方法已是刻不容緩。通過本人的研究和實(shí)踐，經(jīng)過認(rèn)真分析總結(jié)，我認(rèn)為解決這些存有的問題能夠從以下幾個(gè)方面去著手:一是教會(huì)學(xué)生解讀文本。文本是閱讀教學(xué)的載體和抓手，解讀文本是閱讀教學(xué)的第一步，準(zhǔn)確解讀文本是提高閱讀教學(xué)有效性的首要前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)

6、逐步從文本實(shí)行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學(xué)性解讀和文化性意義建構(gòu)。從文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面實(shí)行遞進(jìn)式的深度解讀，可為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的生成乃至教學(xué)重難點(diǎn)的把握提供了必要的依據(jù)。 二是依據(jù)學(xué)生實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 1、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是提高閱讀課堂教學(xué)有效性的重要保證。而教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的核心與靈魂，又是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，從知識(shí)、水平、情感三個(gè)維度來設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。以人教版英語必修 2，Unit1 In Search of the Amber Room 為例: (1)知識(shí)目標(biāo):能掌握并使用新

7、課標(biāo)要求的詞匯，如troop,former,in search of,belong to,in return ,at war等。(2)水平目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀得閱讀技巧和歸納總結(jié)思維方法，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的水平。(3)情感目標(biāo):通過了解琥珀屋的歷史，了解世界文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)。 2、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程 。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)。可從導(dǎo)入(激活思維、引入單詞、進(jìn)入主題)理解文本信息(框架脈絡(luò)、細(xì)節(jié)信息、語言知識(shí))歸納提煉作者觀點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際，拓展思維。如前面所提的閱讀材料，具體教學(xué)步驟如下：

8、（1）閱讀前活動(dòng)(Pre-readingactivities)：激活思維，導(dǎo)入主題。閱讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為閱讀中階段做準(zhǔn)備。主要是激活學(xué)生大腦中相關(guān)背景知識(shí)，提高閱讀興趣。教師通常通過文章標(biāo)題、圖片、圖表、錄像片段或多媒體課件等手段引導(dǎo)學(xué)生猜測閱讀材料所含的內(nèi)容。如Unit1InSearchoftheAmberRoom，通過課件展示文化遺產(chǎn)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師說明這些圖片是現(xiàn)存的、可見的文化遺產(chǎn)，但還有另一奇跡，現(xiàn)已無法看其本來面貌，由此導(dǎo)入本課的主題尋找琥珀屋。 （2）閱讀中活動(dòng)(While-reading activity)：開展閱

9、讀活動(dòng)，理解文本。閱讀中活動(dòng)是驗(yàn)證前一階段的預(yù)測，獲取詳細(xì)的信息，了解和熟悉課文結(jié)構(gòu)、大意，學(xué)習(xí)生詞、短語等語言現(xiàn)象。教師要求學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用不同的閱讀策略進(jìn)行閱讀活動(dòng)。如Unit1 In Search of the Amber Room，首先運(yùn)用Skimming(略讀)策略，讓學(xué)生快速瀏覽全文，教師提問學(xué)生，Why is it called the “Amber Room”?看學(xué)生是否對于琥珀屋有個(gè)大致印象。接著，讓學(xué)生作課后練習(xí)Comprehending”中的第1題，將文中提到的歷史人物和歷史事件相連線搭配，來檢測學(xué)生在預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上，是否理解閱讀練習(xí)材料中的一些基本事實(shí)。然后

10、作第2題，段落大意與相關(guān)段搭配，看學(xué)生是否對文章結(jié)構(gòu)有清晰地理解，從而明確通篇文章的大意。 其次運(yùn)用Scanning(查讀)策略。教師可設(shè)計(jì)一些判斷正誤題練習(xí)，讓學(xué)生邊聽錄音邊閱讀課文，進(jìn)而理解文中一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容。然后運(yùn)用Careful-reading(細(xì)讀)策略。教師可通過設(shè)計(jì)一下表格或提一些有關(guān)課文的問題，讓學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)信息，加深理解本篇文章。 （3）閱讀后活動(dòng)(Post-reading activities)：鞏固教學(xué)，提高能力。閱讀后活動(dòng)的主要任務(wù)是對課文中語言形式的掌握和運(yùn)用，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使他們能將閱讀材料的內(nèi)容與他們已有知識(shí)結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出。教師

11、可設(shè)計(jì)一些合理的練習(xí)來檢測學(xué)生對文章的掌握程度，加深對課文的理解。通常采取的方法有：a.復(fù)述課文(Retell)。讓學(xué)生用自己的話把課文內(nèi)容復(fù)述出來，為降低難度，教師可把關(guān)鍵詞或主要信息寫在黑板上。b.討論(Discuss)。學(xué)生就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。這既能加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，又能促使學(xué)生更積極地參與閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等。C.角色扮演(Role play)。學(xué)生把課文內(nèi)容改編成短劇來表演。d.對話(Dialogue).學(xué)生以倆人小組活動(dòng)的形式，根據(jù)課文內(nèi)容一問一答，這樣可加深對課文的理解，同時(shí)又能訓(xùn)練口語。e.填空(Fill in blanks)。教師把課文內(nèi)

12、容進(jìn)行改寫，然后設(shè)置空格讓學(xué)生補(bǔ)全，加深對課文的理解及對重點(diǎn)詞、短語的掌握。如：Unit1 In Search of the Amber Room，可先運(yùn)用Summarization(總結(jié))策略。本環(huán)節(jié)是課堂鞏固，教師可通過設(shè)計(jì)填詞練習(xí)，加深學(xué)生對重點(diǎn)詞匯的印象，為下一課講解作準(zhǔn)備。然后聯(lián)系實(shí)際，拓展思維。運(yùn)用Discussion and presentation.策略，教師可展示一些參觀博物館的圖片，讓學(xué)生通過小組討論，再陳述自己的觀點(diǎn)。通過這項(xiàng)合作探討活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。3、運(yùn)用語篇分析，樹立語篇意識(shí) 。 語篇分析自問世以來，已受到語言學(xué)界的極大關(guān)注。福師大外語系林大津教授曾提出，語篇分析是英語閱讀教學(xué)的重要手段，教師要能夠結(jié)合語境、篇章結(jié)構(gòu)、體裁等因素逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的涵義。而語篇教學(xué)是以語篇分析為方法，對語言材料的思想內(nèi)容，句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進(jìn)行分析，