利用教材非課例資源導(dǎo)學(xué)

1、利用教材非課例資源導(dǎo)學(xué)，讓課堂卓有成效蘭溪市聚仁教育集團(tuán)振興小學(xué) 陳紅娟【概述】 教材是一種特殊的書，隨著教育理念的不斷更新，教材編排導(dǎo)向也發(fā)著很大 變化，編者對教材的定位愈加傾向于從傳統(tǒng)的知識傳承的載體轉(zhuǎn)位為學(xué)習(xí)輔助工具，力求 通過教材幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)， 使教師學(xué)會用教材， 這是巨大的進(jìn)步。學(xué)會生存 一書 指出：“未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。 ”但是在小學(xué)語文 課堂，仍然有許多教師埋頭于全講式的課文教學(xué)，學(xué)生被動接受，教師主宰了課堂的絕大 部分時間，使學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性沒有展示的舞臺，思維的自主發(fā)展被限制。現(xiàn)在浙江省大部分地區(qū)使用的小學(xué)語文教材，是小學(xué)語文人

2、教版課標(biāo)本教材。它最顯 著特點(diǎn)之一就是強(qiáng)化了導(dǎo)學(xué)作用，尤其是其中的非課例資源蘊(yùn)含著豐富的導(dǎo)學(xué)功能。本文 著重從教材中“學(xué)習(xí)泡泡” 、“單元導(dǎo)語”、“略讀課文連接語”等學(xué)習(xí)形式入手，引導(dǎo)、指 導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)讀、導(dǎo)情、導(dǎo)學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課 堂教學(xué)效益，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】 教材 非課例 導(dǎo)學(xué) 課堂有效性小學(xué)語文人教版課標(biāo)本教材中安排了許多導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，這對促進(jìn)學(xué)生理解教材、思考問 題、拓展實(shí)踐、養(yǎng)成自主習(xí)慣發(fā)揮了重要的作用。葉圣陶說： “教是為了不教”。導(dǎo)學(xué)的目 的就是教會學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 本文從

3、教材非課例資源的導(dǎo)學(xué)功能入手，對教材如何更有效開發(fā)運(yùn)用進(jìn)行了分析和研究。一、解讀非課例資源的導(dǎo)學(xué)功能與以往的浙教版教材（以下簡稱“老教材” ）相比，現(xiàn)行教材人教版義務(wù)教育課 程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（語文） （以下簡稱“新教材”）出現(xiàn)了大量非課例資源，這是兩者最顯 而易見的區(qū)別。 非課例資源相對于課例資源而言， 每冊新教材都分組編排， 以四年級為例， 全冊共分 8 組，每組包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分。所謂非課例資源，指的就是教 材中除了課文之外的其他資源。與老教材相比，這些豐富的非課例資源，充分體現(xiàn)了新課 標(biāo)的四大新理念：“全面提高兒童的語文素養(yǎng)” 、“正確把握語文教育的特點(diǎn)” 、“積極倡導(dǎo)自

4、主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式” 、“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程” ， 充分反映了大 語文理念和當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢，體現(xiàn)了時代要求和現(xiàn)代意識。這些新理念貫穿 在教材始終，這是新教材最大的優(yōu)勢。但是在教育教學(xué)實(shí)踐活動中，許多老師并沒有真正 認(rèn)識到這些非課例資源的重要性，甚至仍舊穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒、走過場，用著新 教材，卻還奉行著老教材的使用模式。 ”手持新課本， 口授老內(nèi)容問題到底出在哪里？ 如何讓老師們更深刻地認(rèn)識到這些非課例資源的重要性？如何使老師們更有效地使用這些 非課例資源，真正發(fā)揮出新教 材的特色和優(yōu)勢？二非課例資源導(dǎo)學(xué)價值分析從教材的呈現(xiàn)方式看， 新教材一般采用 “學(xué)

5、習(xí)泡泡”、“單元導(dǎo)語”、“略讀課文連接語” 等形式并加以文字說明，有的還配上人物的卡通形象，增加趣味性，吸引學(xué)生注意。在低 段，語言的風(fēng)格是以同齡學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出的，很有親和力，貼近孩子的心理；而到了 中高段，敘述語氣傾向于長者循循善誘的建議和引領(lǐng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等寬松的語言氛圍， 并感受到未知世界的魅力。導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容主要有以下幾種情況：1整體單元的導(dǎo)學(xué)。 人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在教材編排上以“主題單元”取代 了“知識體系單元” ， 凸顯了語文學(xué)科的人文性。 每個單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際? 習(xí)作和回顧 ?拓展四大部分， 各部分相互聯(lián)系， 構(gòu)成一個相對完整的主題單元。 每一個主題 單元開篇都

6、設(shè)有 “導(dǎo)語”，點(diǎn)明本單元的主題， 提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法， 這是一塊極為重 要的課程資源。每個單元的開始都設(shè)計了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生初步了解本單元的 教材結(jié)構(gòu)，點(diǎn)明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語還布置學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為 課文和語文園地的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。每個單元的導(dǎo)學(xué)還配有揭示專題內(nèi)容的背景畫面，具有 直觀性、 啟發(fā)性和情趣性。 例如第十一冊第三單元的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容是： “有一首歌唱道 “接受我 的關(guān)懷，期待你的笑容，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐”本組課文如一首首心靈之歌， 唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情。讓我們通過本組課文的學(xué)習(xí)，共同感受真情的 美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根。 學(xué)

7、習(xí)本組課文， 要在讀懂課文、 體會情感的基礎(chǔ)上， 學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。 ” 單元主題 導(dǎo)語，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提供了更多的余地和空間，為他們從模 仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件2課文銜接的導(dǎo)學(xué)。 為什么平時教師精心設(shè)計的略讀課文教學(xué)方案往往會顯得時間 不夠，而上成了精讀課呢？這和我們沒有過領(lǐng)略略讀課文需完成的任務(wù)有關(guān)。每篇略讀課 文之前，都有“閱讀提示” ，我們稱之為“連接語” ，它簡短卻作用極大，不但對前篇課文 的主旨做了點(diǎn)評，還結(jié)合兩篇課文在人文性上的共同點(diǎn)提出了本課的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。 課標(biāo)

8、指出：評價略讀重在考察能否把握閱讀材料大意；評價瀏覽能力，重在考察能否 從閱讀材料中捕捉到重要信息。因此，略讀課一定要把握好一個“略”字，不能面面俱到。 正基于此，連接語的導(dǎo)讀就會為師生拉開學(xué)文的前奏，使學(xué)生更有頭有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。若 在教學(xué)中，忽略了連接語，整堂課的學(xué)習(xí)會顯得漫無目的。連接語完全可以成為學(xué)習(xí)略讀課文的切入點(diǎn)，教師可以此為依據(jù)，充分利用引導(dǎo)學(xué)生 讀文、思考、討論，確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，而學(xué)生可以以連接語為依托，完成了 對全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。認(rèn)真把握課本上的連接語，思考其提出的閱讀任務(wù)要求的內(nèi) 在聯(lián)系、目標(biāo)指向，不但讓老師覺得輕松，也會讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識的輕

9、 松愉悅感。 例如，聽聽秋天的聲音一課前面的導(dǎo)讀： “秋天不僅有豐富的色彩，還有美 妙的聲音。讓我們有感情的朗讀這首詩，一邊讀，一邊展開想象，把讀后的體會與同學(xué)交 流。如果有興趣也可以接著寫幾句” 。這段話語起到承上啟下的作用， 不僅導(dǎo)讀了情感， 而 且還引導(dǎo)了學(xué)法。3揭示問題的導(dǎo)學(xué)。 課后練習(xí)題與以往的教材相比，有了很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了許多 新特點(diǎn)。在每篇精讀課文后面的思考題， 以一種學(xué)生之間的學(xué)習(xí)伙伴的語氣提出需要思考、 練習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、談感受、展示學(xué)習(xí)成果，或用舉例的方式，鼓勵大家 討論、交流。課后練習(xí)與語文園地揭示了大量的問題，這些問題的呈現(xiàn)都是以導(dǎo)學(xué)的口吻 提出的，并且

10、是圍繞著專題展開的，體現(xiàn)了整合的思想。例如，第四單元在花鐘后， 引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在玩出了名堂后安排小練 筆“寫寫玩中的樂趣或收獲” ?！翱谡Z交際” 讓學(xué)生說說最近觀察了什么， 有哪些新的發(fā)現(xiàn)。 “習(xí)作”讓學(xué)生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學(xué)生讀背反映四季瓜果蔬菜的韻 文。“寬帶網(wǎng)” 引導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀更多的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的故事。 可以看出，整個單元圍繞專 題內(nèi)容，將聽說讀寫等語文實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來。各種活動之間相互聯(lián)系，密切配合。 前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。4理解課文內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)。 引導(dǎo)學(xué)生理解詞句和課文主要內(nèi)容。 有理解詞語的“泡泡”：在

11、秋天的雨一課 中，在“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的”邊上吐出個泡泡：“讀到這兒，我讀懂了 五彩繽紛的意思?！睂W(xué)生就會主動運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理 解，因?yàn)橛脝栴}直接理解詞語，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)了多種理解詞語的方法的三年級學(xué)生來說， 并不難。通過這樣小小的一個“泡泡”的引導(dǎo)，學(xué)生不僅理解了詞語，而且主動運(yùn)用了理 解詞語的方法。有理解句子的“泡泡”：如，爬天都峰一課，在“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸， 終于都爬上了天都峰頂?！边吷贤铝伺菖荩骸皬慕K于這個詞，我體會到”它意在指 導(dǎo)學(xué)生，理解一個句子，從重點(diǎn)詞入手。有引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書，一邊想畫面的泡泡：如， 美麗的小興安嶺文后，吐出泡

12、泡：“我仿佛看到了各個季節(jié)不同的景色”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀書，一邊把語言文字迅速地轉(zhuǎn)換成 形象，想象課文描述的美麗景色。有理解課文內(nèi)容、體會思想感情的“泡泡”：如掌聲一課，在英子猶豫地站起來邊 上有這樣一個泡泡：“英子為什么猶豫呢？”學(xué)生如果理解了 “猶豫”也就讀懂了英子自卑 的內(nèi)心。又如在“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。邊上有這樣一個泡泡：“從這兩次掌聲里，我體會到”這就提醒學(xué)生，讀課文時要入境 入情，將心比心，不僅要讀懂講了什么，還要體會表達(dá)的感情。教材不斷地用吐泡泡的形式加以引導(dǎo)，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，學(xué)到了理解課文的 方法，而且發(fā)展了學(xué)生的思維。 引導(dǎo)學(xué)生

13、體會詞句的表達(dá)效果，揣摩文章的表達(dá)方法。 例如，盤古開天地一課， 在第二段中吐出這樣一個泡泡：“我發(fā)現(xiàn)這一段有不少意思相反的詞?！币砸龑?dǎo)學(xué)生注意體 會“輕、重、清、濁、上升、下降”等詞的恰當(dāng)運(yùn)用，感受這樣寫有什么好處。 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對課文內(nèi)容的理解。有些課文如科利來亞的木匣的最后一段“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”邊上吐出泡泡：“我們周圍有什么在起變 化呢？”啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)， 談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識。 引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子。 例如孔子拜師課文中寫到“曲阜和洛陽相距上 千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后終于走到了洛陽。

14、”導(dǎo)讀為“從這句話，我感受 到”由此可見，教材導(dǎo)學(xué)特色突出，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容豐富：有引導(dǎo)讀書思考的，有引導(dǎo)動手實(shí)踐 的；有引導(dǎo)單項訓(xùn)練的，有引導(dǎo)綜合運(yùn)用的；還有的引導(dǎo)向課外延伸，形式多樣：有的在 課前引導(dǎo)，有的在課中引導(dǎo)，有的在課后引導(dǎo)。尤其課文中的導(dǎo)學(xué)設(shè)計有新意， 把握適度 能緊密聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有引導(dǎo)體會思想感情的；有引導(dǎo)領(lǐng)悟表達(dá)方法的；有 聯(lián)系實(shí)際，加以拓展的。對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面給予啟發(fā)、引導(dǎo)、 示范，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。三利用和開發(fā)教材非課例資源的導(dǎo)學(xué)功能認(rèn)真閱讀教材中的非課例資源，不難發(fā)現(xiàn)它對課文內(nèi)容所起的提示導(dǎo)向作用。但是它 只告訴你文章重難點(diǎn)在哪里

15、，提醒你在哪些方面去體會去發(fā)現(xiàn)。至于體會到什么，發(fā)現(xiàn)的 具體內(nèi)容沒有明確告知。如“泡泡”也常常用“這個詞用得好！”“李四光真會動腦子”來為文章描述的人和事喝彩，至于好在哪里，有什么了不起，都需要有老師的誘導(dǎo)和啟發(fā)。 我們在自己的課堂教學(xué)中，非常注意運(yùn)用好“泡泡”，讓它發(fā)揮最大的作用。新教材有如此豐富的隱性資源，進(jìn)行挖掘，可引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟 讀書時應(yīng)當(dāng)在什么地方想，想什么，怎樣想。如讀課題時想，想課題是什么意思，課文主 要會寫些什么；遇到不懂的詞句要想，用查字、詞典，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際的方法 理解；讀到表達(dá)效果特別好的詞句要想，體會這樣遣詞造句的妙處；讀到課文的重點(diǎn)部分

16、要停下來想一想，聯(lián)系上下文想想主要講的是什么；讀完全文要想一想，課文講了哪些內(nèi) 容，自己有哪些感受；再讀課文想一想，文章在寫法上給了自己哪些啟發(fā)，哪些寫法可以 用到以后的習(xí)作之中；學(xué)完全文還可以想一想，怎樣聯(lián)系實(shí)際，把受到的教育落實(shí)到行動 上，把習(xí)得的方法遷移到今后的學(xué)習(xí)中。1 整體單元的導(dǎo)學(xué) 讓導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)語承載了豐富的學(xué)習(xí)方法信息。將學(xué)法目標(biāo)具體化，有助于培養(yǎng)學(xué) 生自學(xué)能力。學(xué)法目標(biāo)是一個系統(tǒng)目標(biāo)，有它的層次性，它包括學(xué)法感悟目標(biāo)，學(xué)法理解 目標(biāo)，學(xué)法應(yīng)用目標(biāo)，學(xué)法評價目標(biāo)，而學(xué)法目標(biāo)的制訂首先應(yīng)遵循的原則便是充分考慮“單元導(dǎo)語”的要求。卜一冊各個單元導(dǎo)語中內(nèi)含的學(xué)習(xí)方法提煉:-一一1.展

17、開聯(lián)想和想象2.表達(dá)獨(dú)特感受二二二1體會關(guān)鍵詞句2.批注3.有感情朗讀1環(huán)境、人物心理描寫2.體會情感四1把握主要內(nèi)容2比較閱讀3.聯(lián)系實(shí)際五1體會含義深刻的句子2.描寫人物的基本方法六1搜集資料2比較閱讀3、怎樣閱讀詩歌七1速讀2.具體表述八1.展開聯(lián)想和想象2賞讀將這些單元導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)方法目標(biāo)融入此單元的每一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)中，確定后，把目標(biāo)告訴學(xué)生，讓每個學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)要求，確定學(xué)習(xí)方向，樹立達(dá)標(biāo)意識，對 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是事半功倍的。 讓導(dǎo)語導(dǎo)教。新課標(biāo)對語文教學(xué)基本功能和性質(zhì)的新定位，突出了語文教育從純“工 具”走向關(guān)注“人”的新價值取向，具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。新教材中的許多

18、課文淡化了傳 統(tǒng)課文的政治性和思想性，顯得更人文、更生活、更現(xiàn)代，學(xué)生很喜歡讀，但教師們卻覺 得“好讀卻不好教”，尤其難以把握準(zhǔn)人文性和工具性的“平衡點(diǎn)”。如十一冊第二組彩 色的翅膀，一不小心便會上成品德課。教師要利用導(dǎo)語，找準(zhǔn)“人文”、“工具”的結(jié)合點(diǎn)， 不妨帶著學(xué)生認(rèn)真研讀導(dǎo)語，從中提煉出為語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規(guī)定的那些最具有指 導(dǎo)作用的部分，為我們實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)引航向。 讓導(dǎo)語導(dǎo)情。相比老教材，人教版新課標(biāo)語文教材其導(dǎo)語風(fēng)格更顯親切自然，似一 位長者，弓I領(lǐng)孩子們步入瑰麗的知識殿堂。在教學(xué)中，適時地使用導(dǎo)語讓學(xué)生品讀，是發(fā) 揮導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)功能經(jīng)濟(jì)有效的方法。導(dǎo)語能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

19、在教學(xué)此組課 文前，不妨讓學(xué)生充分走進(jìn)導(dǎo)語。單元伊始，學(xué)生總是急著想知道本單元的課文，較有效的做法是開設(shè)一節(jié)單元導(dǎo)學(xué)課（后附單元導(dǎo)學(xué)課教學(xué)設(shè)計），一方面滿足了學(xué)生的求知欲， 另一方面使學(xué)生了解整組課文的安排，增強(qiáng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子 瀏覽整組課文。此過程中單元導(dǎo)語發(fā)揮了重要的角色。 讓導(dǎo)語導(dǎo)習(xí)。不少導(dǎo)語語言生動優(yōu)美，可作為學(xué)生作文的遣詞造句之典范，如第八 冊第一組導(dǎo)語“山清水秀，鳥語花香；青松迎客，寒梅報春一一大自然有聲有色，有情有意?！?、“有一首歌唱道“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐” 本組課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情?！?/p>

20、這樣的美文，學(xué) 生在品讀中油然而生對祖國山河的熱愛之情，起到“未成曲調(diào)先有情”的功效。如果在學(xué) 完這組課文后讓學(xué)生熟讀、 美讀， 不但可以豐富語言積累， 還可回味整組課文， 提升情感。2課文銜接的導(dǎo)學(xué)。 依據(jù)導(dǎo)讀，明確目標(biāo)。如何上好略讀課文，我們除了要根據(jù)單元目標(biāo)、課時目標(biāo)、 學(xué)情等制定明確的教學(xué)目標(biāo)，還要特別注意做到充分合理地運(yùn)用導(dǎo)讀，也就是略讀課文前 的“學(xué)習(xí)提示語”和每組課文前的“單元導(dǎo)語” ，因?yàn)樗鼈兪谴_立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，啟發(fā)教 師從文本和學(xué)生兩個角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師要吃透導(dǎo) 讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線展開

21、 閱讀。如找駱駝所在的全組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合。眾所周知，觀察 中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文 字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，即掌握提問的表達(dá)形式的能力的培養(yǎng)。 由此可見，教者對導(dǎo)讀進(jìn)行的二度開發(fā)是很妥帖的。 依據(jù)導(dǎo)讀， 取舍材料。 略讀課文少了識字、 學(xué)詞等許多頭緒， 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更為集中， 教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)更為突出。所以教師要對教材進(jìn)行一番整合、取舍， “甩開膀子教出語文味” ， 依托文本授之以法，循法而學(xué)，進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，以求一課一得。恰當(dāng)?shù)厝∩峤滩膬?nèi) 容，應(yīng)當(dāng)遵循的重要原則：從“閱讀提示”去確定取舍的側(cè)重點(diǎn)，努力

22、體現(xiàn)教材編排意圖；3揭示問題的導(dǎo)學(xué) 問題的預(yù)習(xí)功能。 課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)除了由老師布置適量 的預(yù)習(xí)思考題外，還可借助課后練習(xí)，把它作為預(yù)習(xí)思考題來處理，這樣使用起來比較方 便。例如：美麗的小興安嶺課后練習(xí)中有： “樹木抽出了新的枝條”中的“抽出”用得 真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會。 ” 發(fā)揮課后習(xí)題的導(dǎo)學(xué)功能。 每篇課文后面都設(shè)定了各種練習(xí)，這些練習(xí)看似簡單、 常見，但是作為教師是不能忽略的。因?yàn)槠渲泻芎玫?，合理地運(yùn)用可以讓教學(xué)起到事半功 倍的效果。秋天的雨 這篇文章條理清楚， 語言生動。 在課后的練習(xí)中設(shè)定了這樣一道問 題：“我們來交流交流： 課文是從哪幾個方

23、面寫秋天的雨的？” 我們在教學(xué)時， 直接從這個 問題入手，讓學(xué)生帶著這個問題去認(rèn)真讀課文。這樣的從課后習(xí)題入手的教學(xué)方式，讓學(xué) 生直入主題，既掌握了教學(xué)內(nèi)容，又理解了教學(xué)方法，起到舉一反三的作用。再如美麗的小興安嶺 這篇課文后安排了：“我要讀出對小興安嶺的喜愛之情， 還要 把喜歡的部分背下來。 ”這道練習(xí)題很清楚地突出了訓(xùn)練的重點(diǎn)， 因此我在教學(xué)有感情地朗 讀課文時，重點(diǎn)放在對小興安嶺一的四季不同的景色的描寫上， 學(xué)生一邊朗讀， 一邊感悟， 更能準(zhǔn)確地突出小興安嶺的美麗上，體會課文所要表達(dá)的思想感情。然后在此基礎(chǔ)上自由 選擇自已喜歡的部分背誦下來，自然是最簡單不過了。 重視課后習(xí)題的拓展功能。

24、 例如：學(xué)習(xí)了盤古開天地 ，課后練習(xí)要求“我要找 其他神話故事讀一讀”來豐富課外閱讀的感覺。如孔子拜師課后習(xí)題中展示了學(xué)習(xí)伙 伴搜集到的孔子的名言，啟發(fā)學(xué)生也這樣做。 “擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”是新課 程對學(xué)生的閱讀要求，與之相適應(yīng)，編者在一些課后練習(xí)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的 擴(kuò)展閱讀的練習(xí)，或以一篇帶多篇，擴(kuò)讀幾篇與之相類似的文章，或是以點(diǎn)帶面，幫助學(xué) 生打開一扇“課外閱讀”的大門。這樣，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。4理解內(nèi)容的導(dǎo)學(xué) 隨文出現(xiàn)的“吐泡泡”作為一種形式，大都隱藏著課文知識與能力的訓(xùn)練點(diǎn)，大部分 是體現(xiàn)該學(xué)段課程目標(biāo)的知識與能力學(xué)習(xí)要求的問題。 在課文之前、 課

25、文之中或課文這后， 以學(xué)習(xí)伙伴的口吻“吐泡泡”的形式，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應(yīng)在什么地 方想、想什么樣的問題、怎樣想。這樣的安排，既靈活，又實(shí)用，對導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行起 到很好的作用。教學(xué)中運(yùn)用好“文中提示語” 。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性 閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批 判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 ”例如，金色的草地，提示語是“我知道草地 為什么會變顏色了。 ”圍繞這一提示語可以開展如下教學(xué)活動：教師：草地會變色， 真有趣。為什么呢？輕聲讀第三自然段， 說說草地變顏色的原因。 （自讀）教師：同桌交流，說一

26、說草地怎么會變色。 （交流） 教師：現(xiàn)在請同學(xué)用自己的話來說說草地變顏色的原因。 在讓學(xué)生用自己的話復(fù)述前，教師還可以設(shè)計填空練習(xí)，為順利復(fù)述做好鋪墊，如： 花朵 ，金色的花瓣 ，草地就 ；“泡泡”能引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考。 為了讓他們逐漸悟到讀書時應(yīng)該在什么地方想， 想什么，怎么想，我抓住了學(xué)生喜歡涂涂畫畫的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們在文中吹“泡泡” ，讓他們 學(xué)著教材的樣，也在適當(dāng)?shù)牡胤酱瞪弦粋€有啟發(fā)性的“泡泡” 。在實(shí)踐中，學(xué)生大都是興致勃勃，有時甚至能起到事半功倍的教學(xué)效果。現(xiàn)在學(xué)生在初讀課文后進(jìn)行“吐泡泡”的練習(xí)，然后交流“泡泡”內(nèi)容（即閱讀后的感受） ，幾乎已成 為語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@種“泡泡”是學(xué)生在初讀課文后第一印象的感想， 這感想單純、質(zhì)樸，是完全建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上率真的感受，應(yīng)該給予高度的重 視、尊重和利用，也只有這樣，才有可能給下一步的閱讀打下基礎(chǔ)。五成效與反思：1體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體性。 體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體性。 “一千個讀者就有一千 個哈姆萊特”。由于學(xué)生的個體差異， 學(xué)生對文本的感受、 體驗(yàn)和理解是不同的， 所以教師 的分析和講解是不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐， 閱讀是學(xué)生個性化的解讀行為。 讓學(xué)生自由“吐 泡泡”，沒有過多的干預(yù)， 而是讓每一個學(xué)生在不同的閱讀階段，