海鹽縣初中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究

1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。海鹽縣初中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究 海 鹽 縣教育局教研室 海鹽縣教育科學(xué)研究所 一、課題的提出99年之前，我縣初中對(duì)一門(mén)學(xué)科、一個(gè)班級(jí)、一位教師乃至一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)科期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)中的平均分和及格率的高低。實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)手段，在過(guò)去確實(shí)發(fā)揮了較好的作用。但是，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，這種評(píng)價(jià)手段存在的缺點(diǎn)也越來(lái)越明顯：1、它沒(méi)有顧及到生源的優(yōu)劣，起點(diǎn)的不一。2、不同學(xué)校、不同班級(jí)之間量化比較不夠客觀。3、由于考試內(nèi)容不一、難度不一，同一學(xué)科兩個(gè)學(xué)期之間縱向的比較也不夠客觀。4、同一次期末考，不同學(xué)科之間橫向比較更難看

2、出問(wèn)題。5、由于只看實(shí)考人數(shù)，對(duì)流生工作做得好的學(xué)校、學(xué)籍管理規(guī)范的學(xué)校沒(méi)有激勵(lì)作用。鑒于以上實(shí)際問(wèn)題，為了有效地改變學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的上述問(wèn)題，更加全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)一位教師、一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)辦學(xué)“兩全”方針，有利于促進(jìn)教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；有利于鼓勵(lì)低起點(diǎn)學(xué)校，鞭策高起點(diǎn)學(xué)校，有利于加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)籍管理，把教學(xué)引入合理競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，同時(shí)也與省高中證書(shū)會(huì)考五級(jí)評(píng)估方案接軌。經(jīng)研究，決定從99年上半年學(xué)期開(kāi)始，在全縣初一年級(jí)試行教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（見(jiàn)附件1：海鹽縣鹽教研199924號(hào)文件關(guān)于在全縣初一年

3、段開(kāi)始試行學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的通知）。經(jīng)過(guò)兩年的試行實(shí)踐，取得了明顯的效果。因此，決定從2001年起從小學(xué)六年級(jí)開(kāi)始，到高中二年級(jí)，與省高中證書(shū)會(huì)考五級(jí)評(píng)估方案接軌，全面啟動(dòng)中學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。為了在實(shí)踐中探索這一評(píng)價(jià)方案更科學(xué)、合理的途徑和方法，確定了本課題的研究。二、課題研究的目標(biāo)假設(shè)1、通過(guò)實(shí)踐與研究，促進(jìn)了廣大教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，大面積提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。 因?yàn)槲覀兯鶎?shí)踐的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中的“標(biāo)準(zhǔn)均量值：M”，是由ABCD四個(gè)等第的比率各乘上其權(quán)重系數(shù)之和再減去E等率，而且ABCD四個(gè)等第的權(quán)重分別為6、4、3、1，也就是說(shuō)A等的權(quán)重大于B等，B等大于C等，C

4、等大于D等。因此要提高“標(biāo)準(zhǔn)均量值”，在教學(xué)中就必須著眼于全體學(xué)生，特別是要做好中下學(xué)生（CD級(jí)）和后進(jìn)生（E級(jí)）的轉(zhuǎn)化工作；同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)好優(yōu)等生，提高A等生的比例。一個(gè)教師若在這兩者之間出現(xiàn)偏頗，想要提高“均量值”是不可能的。所以學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，首先在于它是一個(gè)杠桿，促使教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，使用權(quán)各個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，都能有所進(jìn)步。2、通過(guò)實(shí)踐與研究，鼓勵(lì)低起點(diǎn)的學(xué)校，鞭策高起點(diǎn)的學(xué)校。生源的優(yōu)劣，起點(diǎn)的高低是歷來(lái)客觀存在的事實(shí)，又是評(píng)價(jià)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)老大難問(wèn)題。我們實(shí)施的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是針對(duì)這一難道設(shè)計(jì)的，我們采用“標(biāo)

5、準(zhǔn)均量值”（作為一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不管是以縣為單位，還是以學(xué)校為單位、以班級(jí)為單位，各科的均量值都是3，3是一個(gè)垣值），把全體被評(píng)價(jià)的學(xué)生放在同一平面上來(lái)衡量，可以以班級(jí)為單位、以學(xué)校為單位，能較客觀地量化地反映出一所學(xué)?；蛞粋€(gè)班級(jí)的各科教學(xué)情況，如實(shí)地反映出各學(xué)校或各班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)變化，重在各學(xué)校各科均量值的增加還是減小，或者所處的位置是前移還是后退；同樣各校可以看各科、各班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的均量值是上升還是下降，是前移還是后退。有利于消除教師互相埋怨或責(zé)怪生源太差，從而達(dá)到鼓勵(lì)低起點(diǎn)的學(xué)校或班級(jí)、學(xué)科；同樣生源好的學(xué)校和班級(jí)、學(xué)科，要看其“標(biāo)準(zhǔn)均量值”的增加，必須好上加好，不能有絲毫的懈怠，必更

6、上一層樓。3、通過(guò)實(shí)踐與研究，在全縣形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。我們所實(shí)踐的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，它既可以縱向比較，即同一學(xué)科從初一上開(kāi)始到初三下，可以比較出各個(gè)學(xué)期班級(jí)或?qū)W校ABCDE五個(gè)等第比率的變化，從而在每個(gè)階段都可以分析本學(xué)科縱向比是在進(jìn)步還是在退步，解決了過(guò)去不同學(xué)期考試因試卷難度不一而不可比的難題；這樣的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)貫穿了從初一到初三該學(xué)科的各個(gè)階段，促使廣大教師從初一的第一堂課開(kāi)始就要一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地努力提高教學(xué)質(zhì)量 。也可以橫向比較，有兩層橫向比較，一是某一學(xué)科不同學(xué)校之間的比較，二是不同學(xué)科本校之間和各校之間的橫向量化比較，從而達(dá)到全方位可以比較，徹底解決

7、了過(guò)去不同學(xué)科之間不可比的難題。這樣就把教學(xué)引入了一種競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。為了提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，就必須去努力探索課堂教學(xué)改革，提高45鐘的效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展。4、通過(guò)實(shí)踐與研究，為縣教育局評(píng)價(jià)一所學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)重要的量化依據(jù)，也為學(xué)?？己私處煂W(xué)科教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)重要的量化依據(jù)。三、研究方法本研究主要采用的是計(jì)算機(jī)軟件數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和人工比較分析方法。首先開(kāi)發(fā)一個(gè)海鹽縣學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)軟件。然后，每學(xué)期期末考試后，把全縣初中學(xué)生各科成績(jī)收上來(lái)，輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，再由各科教研員進(jìn)行我人工比較分析，寫(xiě)出指導(dǎo)性意見(jiàn)。四、研究?jī)?nèi)容及實(shí)施構(gòu)想（一）、開(kāi)

8、發(fā)海鹽縣初中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)軟件本軟件為DOS狀態(tài)下的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)。由丁光明教師開(kāi)發(fā)。具體界面、功能、操作方法見(jiàn)軟件操作說(shuō)明。（二）、全縣初中學(xué)生姓名輸入 1、將初中各年級(jí)全體學(xué)生名單分班級(jí)按學(xué)號(hào)全部抄送縣教研室（總?cè)藬?shù)與年報(bào)數(shù)必須一致），然后由縣教研室組織人員分學(xué)校分班級(jí)按學(xué)號(hào)進(jìn)行輸入，并統(tǒng)一編號(hào)，再打印出各校各年級(jí)學(xué)生成績(jī)登記表，發(fā)給各校。2、每個(gè)學(xué)期期末考前，各校要把學(xué)生變動(dòng)情況（因故缺考、轉(zhuǎn)學(xué)、死亡）上報(bào)縣教研室。凡流生造成缺考一律作0分處理，凡屬弱智學(xué)生須經(jīng)局普教科認(rèn)定后方可作不參考對(duì)象。（三）、組織考試 1、認(rèn)真組織每個(gè)學(xué)期的期末考試。初中統(tǒng)一使用市教研室統(tǒng)一命題的期末試卷。考

9、場(chǎng)學(xué)生與其它年級(jí)混編，每個(gè)考場(chǎng)要有兩名監(jiān)考老師，任課教師監(jiān)考回避本班，縣教研室派員巡視。3、認(rèn)真組織每個(gè)學(xué)期的期末考閱卷工作。以學(xué)校為單位組織學(xué)科閱卷小組，任課教師一律回避，按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行流水操作，并由專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)結(jié)分和登分。（四）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 1、將初中各年級(jí)全體學(xué)生的期末考各科成績(jī)一份留校，一份交縣教研室（有條件的學(xué)?？蓪⒊煽?jī)輸入電腦，用軟盤(pán)復(fù)制到教研室）。由縣教研室組織專(zhuān)門(mén)人員將全縣學(xué)生各科成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)海鹽縣初中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)軟件系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)處理，并按省證書(shū)會(huì)考分A.B.C.D.E五個(gè)等第的比例（等占15%，B 等占25%，C等占30%，D等占25%，E等占5%），算出全

10、縣各門(mén)學(xué)科五個(gè)等第的區(qū)間起訖分?jǐn)?shù)。 2、然后以五個(gè)等第的區(qū)間起訖分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)出各校各科各個(gè)等第的人數(shù)，再分別除以該校各科的總?cè)藬?shù)，計(jì)算出各校各科各個(gè)等第人數(shù)所占的比例，即為等率、等率、等率、D等率、E等率。再計(jì)算出各校各科的參考率、平均分、合格率 、標(biāo)準(zhǔn)差，統(tǒng)計(jì)出各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布。 3、求出均量值。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，要有參照數(shù)，即均量值。初中各比率等第權(quán)重分別為6、4、3、1、一1。 求均量值的標(biāo)準(zhǔn)式分別為： 初中：6RA4RB3RCRDRE 為均量值，為等第，為各等第所占的比例。 將省會(huì)考各等第所占的比例代入求均量值的標(biāo)準(zhǔn)式，得： 6×15%4×25%3×30%

11、1×25%1×5% 3（標(biāo)準(zhǔn)均量值） 標(biāo)準(zhǔn)的均量值等于3。但具體計(jì)算到各學(xué)校、各學(xué)科的均量值就不一樣了，有的大于3，有的小于3，凡均量值M3，反映出該校該班或該學(xué)科總體成績(jī)?cè)谥猩?，相反則在中下。(五)、跟蹤動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)1、組織培訓(xùn)：組織各校教導(dǎo)主任進(jìn)行培訓(xùn)，特別是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)軟件操作與有關(guān)成績(jī)數(shù)據(jù)比較分析培訓(xùn)。初中從初一上期末考得出一個(gè)初始教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)開(kāi)始，以后每個(gè)學(xué)期的期末考教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，都可以與上一個(gè)學(xué)期、再上一個(gè)學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行比較。一比較五個(gè)等第比率的升降，可以看出各檔學(xué)生的分布變化和各個(gè)層次學(xué)生成績(jī)的進(jìn)退，也可以橫向與兄弟學(xué)校比；二比較均量值的增減，若均量值增加，說(shuō)

12、明教學(xué)質(zhì)量在原有水平上有提高，相反說(shuō)明退步；直至跟蹤評(píng)價(jià)到初三畢業(yè)。高中只評(píng)價(jià)高一，以初三升學(xué)考成績(jī)?yōu)槌跏汲煽?jī)，以高一下期末考成績(jī)?yōu)榻K端成績(jī)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，高二開(kāi)始與省證書(shū)會(huì)考評(píng)價(jià)接軌。（六）、研究時(shí)間及階段研究時(shí)間：2001年6月至2003年7月第一階段：構(gòu)想階段（2001年6月之前）：初步形成海鹽縣初中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究的計(jì)劃方案。第二階段：實(shí)踐與研究階段（2001年6月至2003年2月）：從2001年上半年期末考開(kāi)始，全面啟動(dòng)從小學(xué)六年級(jí)到初中二年級(jí)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)實(shí)施工作。第三階段：總結(jié)階段（2003年2月至7月）：課題結(jié)題總結(jié)。五、預(yù)期成果 1、海鹽縣初中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)軟件一份。 2、兩年中各期末考初一、初二、初三畢業(yè)考及中考全縣學(xué)科教學(xué)質(zhì)