一年級心理健康全冊第一單元第四課可愛的我教案鄂教版

1、精選范本一年級 第四課 可愛的我【主題說明】小學(xué)生對自己的認識比較模糊，對自己的評價比較片面。小學(xué)生對自己的認識和評價決定了對待自己的態(tài)度，只認識到自己缺點的孩子，對自己的評價往往是消極的，對自己時常持有否定的或不滿意的態(tài)度。本課的目的在于，從認知、情感和行為三個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的認識自己，從而學(xué)會對自己進行正確的評價，這對小學(xué)生自我意識的發(fā)展非常重要?！窘虒W(xué)目標】1.認知目標：認識到自己的優(yōu)點和缺點，對自己形成一個正確的評價。2.情感目標：認識到自己的可愛之處，為自己的優(yōu)點感到自豪；認識到自己的缺點，并且對改正缺點有足夠的信心。3.行為目標：大膽的說出自己的優(yōu)點，勇敢的承認自己的缺點?！?/p>

2、教學(xué)重點、難點】重點：學(xué)會正確的認識自己，對自己進行客觀的評價。難點：客觀的評價自己的優(yōu)點和缺點?！菊n前準備】教學(xué)準備ppt?！窘虒W(xué)設(shè)計】教 學(xué) 設(shè) 計環(huán) 節(jié)目 標過 程建 議觀察島（熱身暖心）引出本課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.教師講解教材“觀察島”中的圖片（有條件可以用多媒體呈現(xiàn)），第一行圖片是一個可愛的小女孩的幾張照片，大家覺得這個下女孩是不是很可愛啊？第二行是一個可愛的小男孩的照片，他會做好多事情，這個小男孩是不是也很可愛啊？ 2.請同學(xué)們想一想，自已是不是也是一個可愛的小男生或者是一個可愛的小女生呢？3.鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。教師總結(jié)：看來大家都知道自己是一個可愛的小朋友，那么接

3、下來我們就來看看同學(xué)們具體的可愛之處吧！心理引導(dǎo)：從感知的角度引導(dǎo)學(xué)生思考自己是一個什么樣的人？1.此處教師可酌情調(diào)整活動方式。2.本環(huán)節(jié)用時不超過5分鐘?；顒訝I（體驗分享）學(xué)生初步認識自己，知道自己的名字、性別、年齡以及目前的住址、家庭基本情況等?；顒右唬赫J識自己1.教師提問：“你是一個什么樣的人？你了解自己嗎？”2.然后教師引導(dǎo)學(xué)生從“自我介紹”、“我喜歡的事”、“我的家庭”三個方面進行交流。3鼓勵同學(xué)們積極發(fā)言。教師總結(jié)：看來同學(xué)們都是可愛的小朋友，都了解了自己的可愛之處，這是非常好的！活動二：捉小魚教師組織學(xué)生開展“捉小魚”的游戲。游戲的玩法：教師選8名學(xué)生代表站在教室前面，其中6名同

4、學(xué)扮小魚手牽手圍成圓，另2名同學(xué)手牽手舉起扮山門。大家邊念兒歌，6名同學(xué)邊走圓，“小小魚兒游呀游，游呀游，游到一個小洞前，咔嚓一聲被抓住”，當念到“咔嚓”一詞時，扮山洞的兩名同學(xué)雙手立刻放下，套住一條小魚。被套住的小魚就向同學(xué)做自我介紹，包括自己的外貌、特長、興趣愛好、學(xué)習(xí)等方面。心理引導(dǎo)：讓學(xué)生更加清楚的認識到自己有哪些特點，對自己形成比較正確的認識。1.總結(jié)歸納一定要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行。2.教師要注意現(xiàn)場的秩序，注意同學(xué)的安全。3.本環(huán)節(jié)用時控制在20分鐘以內(nèi)。分享屋（總結(jié)提升）學(xué)會跟小伙伴介紹自己，感受到關(guān)愛。1教師帶領(lǐng)學(xué)生一同朗讀兒歌“我是小可愛”。2教師引導(dǎo)學(xué)生從各方面感受到自己

5、的可愛之處。心理引導(dǎo)：認識到自己的可愛之處，對自己形成積極的評價。本環(huán)節(jié)時間：5分鐘拓展園（拓展延伸）進一步認識自己，明確自己的特點。教師引導(dǎo)學(xué)生在符合自己的葉子上涂色。心理引導(dǎo)：進一步讓學(xué)生明確自己的特點，明確自己的優(yōu)點。本環(huán)節(jié)用時控制在10分鐘以內(nèi)【練習(xí)題】我覺得自己比較可愛的特征包括 ?！净顒臃答仭?.學(xué)生對課堂活動是否感興趣2.學(xué)生是否明確了自己的特點?！拘睦韺W(xué)背景知識】 自我也叫自我意識，是人們對自己的認識和評價、自我體驗和自我調(diào)控等多方面的統(tǒng)一。其中，自我概念是指個體對自我的認知或整體的知覺，也是自我的核心組成部分。小學(xué)階段的兒童對自我的描述會逐漸從身體的、行為的及其他外在的特質(zhì)過

6、渡到穩(wěn)定的內(nèi)在特質(zhì)上；從比較具體的外部特征過渡到比較抽象的心理特征。當回答“我是誰”這個問題時，小學(xué)低年級的學(xué)生往往會提及姓名、年齡、性別、身體特征等方面，而到了小學(xué)高年級，兒童則傾向于從自身動機、品質(zhì)等方面描述自己。隨著兒童自我認識的不斷發(fā)展，往往會伴隨著對自我特征的肯定或否定評價，即自我評價。自我評價是否恰當可能會激發(fā)或抑制兒童的積極性。兒童自我評價發(fā)展的特點為：（1）從受外部條件的制約到受內(nèi)部道德認識的制約；（2）從注重行為的直接后果過渡到注重行為的動機；（3）從注重行為的直接后果過渡到注重后果的性質(zhì)；（4）從對具體行為的評價過渡到有一定概括性的、涉及某些個性品質(zhì)的評價；（5）自我評價的獨立性日漸發(fā)展，并有了一定的批判性。小學(xué)階段兒童自我認識的發(fā)展變化，一方面是因為兒童認知的發(fā)展。幼兒對事物的認知以表象為主，難以獲得穩(wěn)定的自我概念，而入學(xué)后兒童的認知逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿拍顬橹鳎軐⒆陨砭唧w的特征、行為表現(xiàn)概括為穩(wěn)定的心理特征；另一方面是社會交往的發(fā)展。兒童入學(xué)后，社會交往的范圍進一步擴大，通過同伴交往、師生交往等，兒童從他人那里獲得大量關(guān)于自我的