莫秀虹 初中英語閱讀課活動設計的有效性

1、真誠為您提供優(yōu)質參考資料，若有不當之處，請指正。初中英語閱讀課活動設計的有效性 以Unit9 Have you ever been to Singapore?為例學科： 英語 作 者： 莫秀虹 職稱： 所在學校： 廣西民族師范學院附屬中學 地址郵編： 532200 聯系電話：電子郵箱： 332179837 初中英語閱讀課活動設計的有效性 以Unit9 Have you ever been to Singapore?為例 【摘要】 本文以初中生在英語閱讀學習過程中存在的問題為切入點，解讀閱讀課教學設計的過程，分析教學設計的思路，旨在探討如何使初中英語閱讀課活動更具有有效

2、性，在閱讀材料的基礎上，設計讀前活動，讀中活動，讀后活動，使各個閱讀活動環(huán)節(jié)過渡自然，緊密聯系?！娟P鍵字】 閱讀課，教材分析，教學活動設計1. 引言 閱讀是一個認知和語言交際的過程，也是極為復雜的生理、心理過程。這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技能，領悟作者通過語言符號表達的意圖，從而達到與作者的思想想通（朱純，1994）。在新課程標準背景下，通過教學活動設計可有效培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，同時也注重培養(yǎng)學生知識、技能、情感、策略。2. 問題的提出 在英語閱讀教學中，閱讀過程是重要的輸入環(huán)節(jié)，而閱讀后的輸出活動則是檢查閱讀理解程度、培養(yǎng)思維能力、提高語言運用能力及主動建構知識的重要

3、階段（程瑜，2008）。閱讀課活動可分為讀前活動( Pre-reading Activity )，讀中活動( While-reading Activity )和讀后活動( Post-reading Activity )，如果閱讀課教學活動設計合理，將會給學生帶來許多益處。 初中英語閱讀教學是英語教學中的一個重要的部分，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。如何合理設計閱讀教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，達到教學效果的最優(yōu)化，這正是我們每個初中英語教師需要解決的問題。但是，筆者發(fā)現在實際教學中，常會出現如下問題：（1）閱讀教學過程僵硬化、教學操作固定化；（2）有些教師機械地采用上述程式，

4、導致最后所設計的教學活動和教學任務無效，極大的影響閱讀教學的有效性；（3）閱讀教學活動不明確，設計不能體現教材特點；（4）閱讀教學活動環(huán)節(jié)之間過渡過于生硬，不自然且無趣；（5）閱讀課教學活動環(huán)節(jié)脫節(jié)。3. 問題成因及應對策略 在閱讀教學過程中，影響閱讀效果的因素有很多，其中教師對教材和學生的不了解是重要因素之一。在了解學生能力的基礎上，合理的使用教材，能幫助教師理清思路，更有利于設計英語閱讀課教學活動。新課程標準倡導閱讀教學活動要結合教學實際，學會取舍和突出重點。同時，教師在閱讀教學中應該改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前進行有效的導入，采用問

5、題教學模式，有效地將設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以便鞏固；而且要適當的擴大學生的課外閱讀量，形成一套科學的教學方法，使學生在閱讀的過程中找到樂趣，從而提高他們的閱讀興趣。 教學內容的真實性是進行任務型語言教學的主要特征之一。人教版的初中英語教材中大部分教材的題材多樣，在選擇教學內容時充分考慮到中學生所關注的人、事件和事物，選擇貼近學生實際生活的話題內容，如討論學生所面臨的問題與困難，談論個人的嗜好等；提供符合真實生活的輸入信息，如，采訪談話或記錄，咨詢書信，實用表格等；激發(fā)學生參與真實語言活動的動機，如，列舉學生們不同的衣著習慣，引發(fā)學生談自己的衣著習慣，并詢問同學的衣著習慣；引導學生

6、做真實的事情，如，讓學生探究算盤、雨傘、照相機等是什么時候發(fā)明的，寫一封應聘學校報刊記者的自我推薦信等。由此可知，這些材料從多個角度分析事物，思維方式值得學生借鑒。通過有針對性的閱讀這些材料，可以更容易的讓學生掌握閱讀此類材料的技巧和理解其中的語言特征。因而，教師因思考面對此類的語言特征，設計怎樣的閱讀活動使學生感受到其中的鮮明特征？制定怎樣的閱讀目標？ 明確怎樣解決以上問題有助于教師明確閱讀課的總體目標及讀前、讀中、讀后分目標，也有助于教師對閱讀課活動的設計，從而提升閱讀課的有效性。筆者以人教版的初中英語教材為例，分析閱讀材料特點，和通過分析閱讀課活動設計來呈現筆者對閱讀課有效設計的幾點思考

7、。 4. 閱讀活動設計案例 筆者根據閱讀材料特點，分析了閱讀材料：（1）挖掘材料特點，設計讀前活動；（2）設計讀中活動；（3）過渡環(huán)節(jié)；（4）設計讀后活動；案例描述：1、話題：本課時選擇的是初二英語下冊課本第九單元中的一篇閱讀文章Have you ever been to Singapore?2、目標：(1) 語言知識和技能：本單元一談論過去的經歷為話題，主要學習現在完成時的用法，通過豐富多彩的語言實踐，既掌握tourist, island, population, awake, whenever, three quarters, in Southeast Asia, wonderful/ e

8、xcellent, take a holiday, fear(worry about), Night Safari, wake up, temperature.等詞和短語的用法，又在語言情景中對進行操練。(2)文本的理解/情感態(tài)度/文化目標：了解別人是否去過某地，了解異域風情有力利于增長知識、開拓視野。文本閱讀時，篇章的解析過程不宜過分繁瑣，因為最終的輸出目標還是在運用上。(3)閱讀策略：如何獲取文章的大意和主題思想3、教學過程：（1）挖掘材料特點，設計讀前活動；讓學生關注材料和對閱讀材料感興趣，從而讓學生引發(fā)思考。筆者以圖片的形式導入，設計如下：Step 1: Pre-readingWarm

9、ingup activitiesA survey: Do you like traveling? What do you think of Hangzhou? In China, where have you been? I have been to. -Have you ever been to a foreign country? -Yes, Ive been to / No, never. But I want to go to. / But I will go to.fora holiday.設計思路：以討論日常生活的話題進入，可以活躍課堂氣氛。同時可以鍛煉學生的書寫和口頭表達能力。另

10、外，在交流過程中，也互相鍛煉了學生的聽力水平。Step 2:Lead-inFirst talk about Hangzhou? And then show some pictures of other activities in the world,Moscow, New York, Paris, Sydney.Then let the students talk about Singapore. 設計思路：通過感性的圖片教學，可以進一步調動學生的學習積極性；讓學生的問答，培養(yǎng)他們解決問題的能力。（2）設計讀中活動和過渡環(huán)節(jié)；筆者通過設計快速閱讀讓學生對閱讀材料有了初步的了解，和設計仔細閱讀讓

11、學生接觸和進一步了解閱讀材料，促使學生主動運用通過閱讀過程中獲得的知識。筆者通過設計問題和完成句子和單詞的活動，學生在完成活動后，讓學生注意力集中在了解每一段的段落大意和詞匯用法上，進而有利于學生對全文有總體的了解。筆者作出了如下的設計：Step 3: While-reading: Talk about SingaporeRead the passage, “scan” the text quickly, and try to find out the “topic sentences”.1. Fast-readingWhat are mentioned in this article?Rea

12、d again; try to find the topic sentences of each paragraph and the key words.2. Careful-readingRead the passage (Analyze the passage, answer the questions)Paragraph 1(let the students read the paragraph together)(1) Where is Singapore?(2) What language do people speak in Singapore?(3) Why can we spe

13、ak Chinese in Singapore?(4) Can we speak English there? Why?Paragraph 2:(1) What kind of Chinese food can we find?(2) What kinds of new food can we find?Paragraph 3: Finish making the sentences.1. Singapore has a special zoo called_.2. A lot of animals_ at night, so this is _to watch them.Paragraph

14、4 (ask the students to read the whole paragraph together, then fill in the blanks. )One great thing about Singapore is that the r _is almost the same all year r_.This is because the island is so c _to the equator. So you can choose to go w_ you like-spring, summer, autumn or winter! And, of course,

15、its not too f_ from China!設計思路：(1) 聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀(默讀)可以培養(yǎng)其快速閱讀的能力。(2)通過有目的地聽和讀，讓學生在了解課文大意的同時握課文中一些細節(jié)性的內容。（4）設計讀后活動。（1）學生對文章有了大致的了解后，基本能夠了解文章信息點的分布，也對部分信息的正誤進行了思考和判斷，此時可將活動設計為判斷正誤練習；（2）筆者創(chuàng)設讓學生完成世界地圖有助于學生對旅游景點有大致的了解，也可調動學生興趣；（3）最后，筆者設計為一個地方寫小廣告和閱讀一篇文章作為學生的家庭作業(yè)，從而有利于培養(yǎng)學生的寫作能力和閱讀能力相結合，設計如下：S

16、tep 4: Post-reading:1. “True” or “False” exercises2. Complete the world mapStep 5: Write an adj. for a place (your hometown/ a place you have been to). Homework: Why should people visit?Step 6: Read a passage about Bangkok, then find the topic sentences of each paragraph. 5. 結語對閱讀材料的分析和合理利用能使學生更明確的了

17、解活動目地，更感興趣于閱讀材料，更積極的投入閱讀活動中去，從而更有效的鍛煉學生的閱讀能力。讀前活動與讀后活動緊密聯系，從而可讓學生在閱讀過程中思路清晰，自然的過渡環(huán)節(jié)會讓學生對讀后環(huán)節(jié)更感興趣，也為讀后活動作好了鋪墊，可起到鞏固的作用。 在初中英語閱讀教學中，英語要確立學生為主體，教師為主導的教改觀念。針對教材特征，教師應設計以學生實際水平為基礎，結合教材的閱讀教學活動，多從學生角度思考，要激發(fā)學生的求知欲，教給學生科學、正確的學習方法，擴展語言交流的環(huán)境，關注學生的自主學習，培養(yǎng)學生的獨立閱讀學習能力。不同教師可以發(fā)揮自己教學特長，從更多角度分析和挖掘教材，設計更適合自己學生的交際情景，同時，應幫助學生建立自信，為