《簡單的推理》教學設計--鄧婷

1、簡單的推理教學設計清水塘學校：鄧婷設計理念 隨著新課程理念的不斷深入，教師在不斷地實踐過程中，對新課程理念的理解也隨著加深了。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數(shù)學變得生動、有趣呢？本節(jié)課設計力求體現(xiàn)知識性與趣味性的統(tǒng)一，教師主導與學生主動的統(tǒng)一，知識與技能的統(tǒng)一，應用與發(fā)展的統(tǒng)一。教學內(nèi)容 人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊P100簡單推理 教材分析 “數(shù)學廣角簡單推理”是人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學二年級下冊第100頁的教學內(nèi)容。這是一節(jié)有趣的活動課，也是一節(jié)邏輯思維訓練的起始課。邏輯推理能力是人們在生活、學習工作中很重要的能力

2、。本節(jié)課主要要求孩子們能根據(jù)提供的信息，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，滲透數(shù)學的思想方法，初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。 學情分析 二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，喜歡做游戲，喜歡與他人合作，同時也具備了一些簡單的推理能力?；谝陨戏治?，我將整堂課設計成一節(jié)猜一猜的游戲課，讓學生通過生動有趣、形式多樣的猜測、推理游戲，使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。培養(yǎng)學生初步的分析推理能力、合作能力。 

3、 教學目標 1通過猜測和推理，感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。 2培養(yǎng)初步的分析推理能力，體會數(shù)學思想方法在生活中的用途。 3培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神，激發(fā)學習數(shù)學的信心。 教學重難點： 重點：培養(yǎng)學生初步的分析推理能力和觀察能力。  難點：培養(yǎng)學生初步的有序地、全面地思考問題能力。 教學準備： 課件、撲克牌一副、小獎品適量。 教學流程 一、 課前談話。 小朋友們，大家好，很高興能和大家一起走進知識的海洋，共同探索數(shù)學的奧秘，大家高興嗎？（高

4、興）好的，今天有趣的數(shù)學游戲正式開始了【設計意圖： 通過談話減輕學生緊張的情緒，拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛?！慷?、 活動激趣，揭示課題。大家喜歡看魔術表演嗎？（喜歡）老師給大家?guī)砹艘粋€小魔術，想看嗎？（想） 教師表演小魔術 表演結束，師問：老師厲害嗎？（厲害）大家想學嗎？（想學） 那要看大家的表現(xiàn)了，如果在下面的活動中沒被老師難住的話，我就教大家，敢來挑戰(zhàn)老師的游戲嗎？     下面我們要做的游戲叫：“猜一猜”（板書課題） 設計意圖 【根據(jù)二年級學生的年齡特點，新奇的

5、事物往往可以有效的激發(fā)學生學習的興趣，通過“小魔術”充分調(diào)動學生的學習積極性， 也為下面的教學做好鋪墊和準備。】 三、 師生互動，探究新知。 （一） 猜兩個物品(多媒體演示) 1.出示兩張卡片。給出條件：后面藏著兩個動畫片的人物。     師：你能猜出誰嗎？ 生猜2.大家意見都不統(tǒng)一，這樣下去永遠也得不出結果來，那我給你們一個條件吧。（是神探柯南和黑貓警長）3.大家意見還是都不統(tǒng)一，這樣下去永遠也得不出結果來，那我再給你們一個條件吧。    “A

6、后面不是黑貓警長”現(xiàn)在你再猜出A后面是誰？B后面是誰嗎？想一想，再告訴你的同桌，說說你是怎么想的。3、生匯報推理過程 在匯報中學生可能會表達不清楚，教師可以借此機會，教全班同學如何表達自己的推理過程。 4、隨堂練習:（多媒體出示：課本例2和“我來考考你”） 設計意圖 通過道具“撲克牌”來進行“猜一猜”這個活動，使學生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗，很好地掌握了簡單推理的思維方法。在設計中注重“想”和“說”的訓練，既鍛煉學生的推理思維，又培養(yǎng)了學生的表達能力。 （二） 猜三個物品 （多媒體演示） 1、

7、 出示3張撲克牌 .出示第一個條件：這三張撲克牌分別是Q、10和3 出示第二個條件：第一張是3   （師：你想到了什么？）        學情預設：學生可能會出現(xiàn)下面情況     （1）后面兩張，不會是3      （2）后面兩張只可能是Q和10 ，如果學生回答出上述情況，已經(jīng)是很不錯了，教師應及時給予表揚鼓勵。 2、 

8、;那根據(jù)老師給你的兩個條件，你現(xiàn)在能很準確的猜出：第二張是幾？第三張是幾嗎？（還不能） 3、 老師給你第三個條件了：第三張不是Q  ，你現(xiàn)在能很準確的猜出：第二張是幾？第三張是幾嗎？為什么？ （先獨立思考，再把你的想法和同學說一說。） 4、 抽生匯報，集體交流。 5、 練習（多媒體出示例題3） 設計意圖 ：讓學生學習有趣味的數(shù)學，并讓他們及時的學以致用，這正式當前的新課程理念。在設計中，我利用前面已有的的推理經(jīng)驗，學習例題3，方法上改慣用的小組合作為先獨立思考，再小組交流，因為獨立思考

9、有利于學生思維的發(fā)展，合作交流有利于提高學生的學習能力，二者應該有效地結合才能促進學生全面發(fā)展。 四、 鞏固與發(fā)展 （一） 鞏固練習 1、一個兩位數(shù)是由數(shù)字6和8組成的，它的個位上不是8，這個兩位數(shù)是（  ）。 2、隔箱猜物 （二） 發(fā)展練習 1、 給小動物頒獎： 小熊、小豬、小老鼠參加拍球比賽，它們的成績和名次如下：  小熊說：我不是第3名。 小豬說：我比第一名少5下。 請問：1、2、3名分別是什么動物？ 2、&#

10、160;我是小神探     小偷藏在一家共有五個房間的賓館里，目擊者反映該小偷的特征是男，20多歲，一米八左右。 服務員說：、號房間住的都是個男的;  號房間住的是個20來歲的小姑娘。 號房間住的人只有一米六左右;  號房間住的人30多歲，是號房間的妹妹;                    &#

11、160;  提問：你能猜出幾號房間住的是小偷嗎? 設計意圖 ：練習形式生動，充分調(diào)動學生的練習興趣，練習層次分明，有坡度、有新意，充分體現(xiàn)生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到發(fā)展，不同的學生得到不同的發(fā)展 五、 課堂小結 1、這節(jié)課我們都在猜一猜，那是不是亂猜的，猜也要有數(shù)學思考，猜也是有學問的。需要我們充分挖掘有用條件，認真思考，仔細推理才能找到準確的答案來。所以我們今天的游戲所包含的數(shù)學知識就是-簡單推理。 2、魔術揭秘 六、 板書設計 猜一

12、猜-（簡單推理） 猜兩個物品 1、 記住物品名稱。2、 認真分析條件： 其中一個物品不是（    ） 它一定是（  ），另一個只能是（   ） 猜三個物品 1、 找準已知的物品。 2、 分析其它條件，找出條件之間的關系，確定第二個物品。 3、 最后得出第三個物品。 “猜”的技巧：充分挖掘有用條件，認真思考，仔細推理。 教學反思  

13、0; 泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了,卻反而說世界欺騙了我們".我們面對的是少年兒童,是有鮮明個性的活生生的人,每一個兒童都是一個珍貴的生命,每一個學生都是一幅生動的畫卷,我們每一個人都應該珍愛他們. 1和諧課堂,快樂學習 課堂是學生學習知識的園地,教師工作的根據(jù)地,我們應該重視課堂的有效性，把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍,才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣,創(chuàng)造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞.教師應把愉快與熱情傳給學生,使學生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投

14、入數(shù)學學習中去. 2生活課堂,更有意義 生活離不開數(shù)學,數(shù)學來源于生活,數(shù)學與生活永遠無法割舍.離開生活的數(shù)學是蒼白無力的.數(shù)學只有在實踐中得以延伸.生活是數(shù)學的生命之源. 教師應盡力創(chuàng)設情景、創(chuàng)造條件,將課堂與學生生活實際有機結合起來,使學生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,激發(fā)思維.如我們學習簡單推理一課中,通過有趣的“魔術”活動讓學生有生活中的現(xiàn)象，過渡到問題的本身，由生活上升為理性，由經(jīng)驗上升為方法，在教學中學生的充分參與，積極主動的探究問題，以及將技能方法運用到實際生活，才能讓課堂教學得以有效延伸。 3靈活課堂,輕松學習 學生

15、不是學習機器,教師應合理科學安排.改變超強度、大題量、機械訓練,用時間加汗水提高成績的陳舊做法,要提倡精講精練.只講思路、講方法、引導自己去發(fā)現(xiàn)、去探索,把學生思考的時間還給學生,把思維過程還給學生,培養(yǎng)激勵學生獨立思考的習慣和能力.面對問題不得死板硬套,應掌握方法,有些題有多種解法.有的題可從問題著手,有的題則從已知條件著手.只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學好數(shù)學. 4幽默課堂,充滿活力 一個有幽默感的人,定受大家的喜愛,幽默驅(qū)趕煩惱,帶來歡笑.學生也喜歡有幽默感的教師,在教學中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅(qū)趕學習的疲勞,活躍課堂氣氛.同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力,能進一步融洽師生關系.如一