《螳螂捕蟬》第二課時教學(xué)設(shè)計VIP

1、教學(xué)設(shè)計螳螂捕蟬第二課時教學(xué)設(shè)計一、教材分析：這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國少年巧妙勸說打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。二、學(xué)情分析：對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。三、教學(xué)目標：（一）知識與技能：1、基礎(chǔ)知識：

2、（1）聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用它們造句。 （2）能憑借課文語言文字，明白不能只看眼前利益，而忽視身后隱患的道理。 2、基本技能： （1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。 （2）活學(xué)、活用課文中出現(xiàn)的生字、詞。 （3）復(fù)述課文。 （二）過程和方法： 1、“思前想后”讀書法。 2、精讀品位與合作探究。 （三）情感態(tài)度與價值觀： 1、理解文章對少年敢于為國冒險勸諫的肯定與贊揚。 2、懂得做事要考慮長遠，三思而后行的基本道理。 四、教學(xué)過程：教師行為學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1. 教師談話：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)螳螂捕蟬這一課。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道這篇課

3、文主要寫了什么嗎？2. 侍奉吳王的少年給吳王講述了一個什么故事呢？結(jié)合畫面講述少年的故事？ 復(fù)述課文的主要內(nèi)容 講述螳螂捕蟬的故事。 在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文，講述螳螂捕蟬的故事，為讀懂課文做鋪墊。（二）精讀課文。1. 少年用講故事的方式來勸吳王，大臣們是用什么方式來勸吳王的？少年的方式你覺得怎么樣？2. 少年巧妙勸說，巧妙在哪里？（默讀211自然段，拿筆畫出關(guān)鍵詞句，并在旁邊寫上簡單的批注。） 大臣們的勸是“直勸”，少年的勸是“巧勸”。默讀211自然段，拿筆畫出關(guān)鍵詞句，并在旁邊寫上簡單的批注。 讓學(xué)生透過品讀課文的語言文字，感悟少年的智慧，感受少年的計謀巧妙。（三）感悟故事結(jié)果。a) 師

4、：吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭，這“恍然大悟”怎么理解？b) 師：這吳王明白了什么？ 吳王從這個故事中一下子想到了自己攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。如果其他諸侯國趁虛而入，后果將不堪設(shè)想 讓學(xué)生與吳王一起恍然大悟，明白做事要三思而后行。（四）選擇方式表達理解。1. 請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解。（可以分角色朗讀課文，也可以合作表演。）選擇自己喜歡的方式：分角色朗讀課文，合作表演，復(fù)述等。 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)通讀全文、整體感悟的機會，給學(xué)生一種“形散而神不散”的感性認識。（五）課外實踐。1) 想一想在我們生活中有沒有類似的事情，我們應(yīng)注意什么？2） 準備開成語故事會。 1、結(jié)合生活中的事例來說。 2、自相矛