《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿

1、角的初步認(rèn)識(shí)說課稿一、說教材 角的初步認(rèn)識(shí)一課是義務(wù)教育課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第38-39頁(yè)的內(nèi)容。1、教材分析 角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同時(shí)這部分內(nèi)容又是今后學(xué)習(xí)角的基礎(chǔ)。2、學(xué)生情況分析角對(duì)于農(nóng)村二年級(jí)的學(xué)生來說雖然在平常生活中也常接觸到，但大多數(shù)孩子頭腦中并沒有形成正確的表象，他們對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在加上農(nóng)村孩子由于接觸事物少，知識(shí)面相對(duì)較窄。所以在這個(gè)過程就有必須從直觀的表象到抽象的概括來認(rèn)識(shí)角。3、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫角，在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角

2、和比較角的大小的過程中，初步感知角有大有小，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會(huì)從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。情感目標(biāo)：在合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力，使學(xué)生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。 4、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫。 5、教學(xué)難點(diǎn)：初步建立角的大小的概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法，使學(xué)生通過直觀演示，初步感知角有大有小。二、說教法學(xué)法根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了以下策略：1、首先，注重所學(xué)知識(shí)

3、與日常生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念"數(shù)學(xué)來源于生活"、"結(jié)合生活認(rèn)識(shí)角。由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生所熟悉的校園場(chǎng)景圖中抽象出角的數(shù)學(xué)表象。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)中的角后，又不失時(shí)機(jī)地找一找主題圖中的角和生活中的角。培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。2、動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了"找一找、認(rèn)一認(rèn)、折一折、做一做、

4、畫一畫"等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一基本理念。將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了感知表象概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)。三、說教學(xué)程序（一）直接導(dǎo)入課題，了解學(xué)生的起點(diǎn)。 1、首先老師直接引入課題：今天我們要來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)王國(guó)里的新朋友"角"。你認(rèn)識(shí)嗎？

5、2、出示學(xué)校的一角的圖片。老師把校園圖中的四個(gè)角用明顯的紅色標(biāo)識(shí)出來，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這四個(gè)角，說說你發(fā)現(xiàn)了他們有什么共同點(diǎn)？ 3、小組討論后匯報(bào)可能會(huì)得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線，這時(shí)教師教師在黑板上畫一個(gè)角，并告訴學(xué)生這尖尖的部分叫角的頂點(diǎn)，直直的兩條線叫角的邊。這就是數(shù)學(xué)王國(guó)中的角。（二）動(dòng)手實(shí)踐、進(jìn)一步加深對(duì)角對(duì)角的認(rèn)識(shí)。1、鞏固角的各部分名稱，找生活中的角。（1）指一指主題圖中的角 請(qǐng)2個(gè)學(xué)生上來指指主題圖上的四個(gè)角的頂點(diǎn)和邊（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生深刻體會(huì)到角是由一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊組成的）。（ 2）判斷找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？這里出示五個(gè)圖形，讓學(xué)生判斷

6、。不是角的，讓學(xué)生說說理由。（這個(gè)環(huán)節(jié)的目的也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到角一定是由1個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的組成的）（3）在練習(xí)紙上標(biāo)出角的頂點(diǎn)和邊。（4）找主題圖中的角出示主題圖：老師這也有一副美麗的校園圖，你能在這副圖中找到數(shù)學(xué)中的角嗎？并指出角的頂點(diǎn)和邊。（5）找生活中的角告訴學(xué)生，其實(shí)不光在這些圖片中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請(qǐng)大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。2、動(dòng)手操作，初步認(rèn)識(shí)角的大小（1）制作一個(gè)角既然同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，你能用你手中的紙折一折、用手中的彩色筆畫一畫，或者用其他材料自己動(dòng)手制作一個(gè)角嗎？并和同桌說說你是怎樣來制作角的，并指

7、出這個(gè)角的頂點(diǎn)和邊。在同桌合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班匯報(bào)交流。（這一環(huán)節(jié)通過操作活動(dòng)讓學(xué)生思考怎樣將無(wú)角的東西變出有角來，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生喜愛的方式外化他們剛剛建立的對(duì)角的數(shù)學(xué)層面的認(rèn)識(shí)，以多樣表現(xiàn)單一，鞏固了對(duì)角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的認(rèn)識(shí)（2）用制作的活動(dòng)角比較角的大小老師也制作了一個(gè)角，這個(gè)角能活動(dòng)，叫活動(dòng)角。學(xué)生也用老師發(fā)下的材料（吸管和圖釘）自己制作一個(gè)活動(dòng)角。展示兩個(gè)大小不一的角，說說這兩個(gè)角有什么不同？學(xué)生回答：一個(gè)角大，一個(gè)角小。教師總結(jié)：角有大有小，出示兩個(gè)差不多大的角，那么這兩個(gè)角你能一眼就看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小，你有什么辦法知道。學(xué)生會(huì)想到把兩個(gè)角重疊起來，把一個(gè)頂點(diǎn)和一條邊重合比較大小。（3）初步認(rèn)識(shí)角的大小與邊叉開的程度的關(guān)系。讓學(xué)生把手上的活動(dòng)角變得大點(diǎn)怎么變？再變大點(diǎn)怎么變？變小點(diǎn)怎么變？再變小點(diǎn)怎么變？如果把吸管剪掉一點(diǎn)，角的大小變了嗎？如果把吸管拉長(zhǎng)點(diǎn)，角的大小變了嗎？組織學(xué)生討論：角的大小和什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？（這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)角的大小有一些直觀的認(rèn)識(shí)，初步感知比較角的大小的方法。并通過實(shí)踐操作、體驗(yàn)、思考、交流等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到角的大小與