淺論義素分析在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺論義素分析在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用    文章摘要：為了分析方便，在這里，把義素分為“理性義素”和“附加義素”兩類。“理性義素”就是指于概念有關(guān) 的義素，通常指字典或詞典里可以查到的義素。“附加義素”是指在理性義素之外的，我們能體會(huì)到的或在具 體的語(yǔ)境中產(chǎn)生的義素。                         &#

2、160;   早在五十年代，美國(guó)人類學(xué)家用義素分析來(lái)研究不同文化社團(tuán)的親屬詞語(yǔ)關(guān)系，后來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家也把義素 分析運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)中來(lái)。美國(guó)學(xué)者卡茨等人首先提出了“語(yǔ)文成分分析”（Componential analysis）的理論。 他們把分析出來(lái)的語(yǔ)義單位的最小的語(yǔ)義元素叫做“語(yǔ)義原子”（sematic atom），就是我們所說(shuō)的“義素” ?！傲x素是構(gòu)成詞義的最小意義單位，也就是詞義的區(qū)別特征”（黃伯榮現(xiàn)代漢語(yǔ)）。最近幾年，在我國(guó) 義素分析蓬勃興起，語(yǔ)言學(xué)界發(fā)表了不少關(guān)于義素分析的文章，但研究的范圍比較窄，只局限于少數(shù)的語(yǔ)義單 位如親屬稱呼、顏色詞等。義素分析的運(yùn)用范

3、圍談得更少，幾乎沒(méi)有一篇涉及中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。本文試圖結(jié)合語(yǔ) 境，談?wù)劻x素分析在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。     為了分析方便，在這里，把義素分為“理性義素”和“附加義素”兩類。“理性義素”就是指于概念有關(guān) 的義素，通常指字典或詞典里可以查到的義素?！案郊恿x素”是指在理性義素之外的，我們能體會(huì)到的或在具 體的語(yǔ)境中產(chǎn)生的義素。     一、義素分析可以幫助學(xué)生欣賞文學(xué)作品，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。文學(xué)作品在中學(xué)語(yǔ)文教材中占有很大的比 例。這次人民教育出版社編寫的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書語(yǔ)文（試驗(yàn)本）編排的文學(xué)作品課文約占課文

4、總數(shù)的60。這是由于文學(xué)作品在語(yǔ)文教學(xué)中的重大作用決定的。文學(xué)作品有認(rèn)識(shí)作用、教育作用和美感作用 ，可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思想道德水平和審美能力。而“語(yǔ)言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)”， 文學(xué)作品的強(qiáng)大作用只有通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。     義素分析可以體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。張志公先生曾指出：“由于歷史的和其它種種原因，語(yǔ)文教學(xué)中確 實(shí)存在著很不科學(xué)或不夠科學(xué)的做法，存在著因此而造成的不應(yīng)有的浪費(fèi)?！薄耙剿髡Z(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，逐步 做到教學(xué)比較的科學(xué)化一些，先決的是要有科學(xué)的態(tài)度就是從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效”。以往體 會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，總

5、是引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或?qū)W過(guò)的同義詞來(lái)比較、判斷、缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)， 科學(xué)性不強(qiáng)。義素分析可以深入到詞義內(nèi)部，把詞義分為具體的一個(gè)個(gè)義素?？锤鱾€(gè)義素與語(yǔ)境是否吻合，然 后，再確定用詞是否準(zhǔn)確。     如：“抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了?！保ㄖ熳郧寰G）這 里“鑲”“帶”用得非常準(zhǔn)確。     鑲：（理性義素）把東西嵌進(jìn)去或在外圍加邊。（新華字典）     （附加義素）精致     帶：（理性義素

6、）用皮、布或紗線等物做成的長(zhǎng)條（新華字典）     （附加義素）軟     通過(guò)上述分析，我們知道，用來(lái)“鑲”的東西往往是比較“精致”的，結(jié)合語(yǔ)境，作者把梅雨瀑掛在山崖 上的那種黑白分明、賞心悅目的精致的美感充分的體現(xiàn)出來(lái)。“帶”寫出了梅雨瀑狹窄、飄逸的形象。     又如：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛 乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。”（朱自清荷塘月色）這一段寫得非常優(yōu)美。它同動(dòng)詞地巧妙使用分 不開(kāi)，我們來(lái)分析這幾個(gè)

7、動(dòng)詞：     瀉：液體，很快，流（新華字典）     ?。和Ａ?，在液體表面上（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典）     洗：用水，去掉污垢（新華字典）     籠：遮蓋，罩住（新華字典）     通過(guò)分析，我們知道，動(dòng)詞“瀉”包含義素流，寫出了月光的流動(dòng)感。動(dòng)詞“浮”包含義素停 留，寫出了月光彌漫不散，輕柔飄渺的特點(diǎn)。動(dòng)詞“洗”包含義素水污垢，寫出了月光潤(rùn)澤、 柔和、潔凈的美感。動(dòng)詞“籠”包含義素遮蓋，寫出了月光

8、下的花和葉子隱隱約約，看不真切的朦朧美 。     義素分析可以幫助分析作者運(yùn)用的各種修辭手法。王希杰先生曾提出：“進(jìn)一步發(fā)掘義素分析法的潛力， 可以從廣度和深度方面著手。所謂從廣度方面發(fā)掘義素分析法的潛力，我們以為是把義素分析法運(yùn)用到語(yǔ)法學(xué) 、修辭學(xué)等領(lǐng)域之中去，所謂向深度方面去發(fā)掘義素分析法的潛力，我們以為是改變義素分析法只局限于少數(shù) 有限的語(yǔ)義單位，如親屬稱呼、顏色詞語(yǔ)等的初級(jí)階段，應(yīng)立即全面地運(yùn)用于一種語(yǔ)言的各種各樣的語(yǔ)義單位 ，不要回避矛盾難點(diǎn)。”（義素組合論）這里，我想嘗試一下利用義素分析法來(lái)分析修辭手法。    

9、; 例：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！保ㄖ熳郧搴?塘月色）這是典型的比喻句，本體是“出水很高的葉子”，喻體是“亭亭的舞女的裙”。本體和喻體的中心 詞分別是“葉子”和“裙”。我們進(jìn)行義素分析：     葉子：（理性義素）植物的營(yíng)養(yǎng)器官之一     （附加義素）下垂舒展自然     裙：（理性義素）一種圍在下身的服裝     （附加義素）下垂舒展自然    

10、; 上述分析可以得知：“葉子”和“裙”的理性義素不同，可見(jiàn)它們不是同類的，而它們的附加義素相同， 可見(jiàn)它們有相似點(diǎn)。這正符合比喻句對(duì)本體、喻體的要求。是一個(gè)很好的比喻句。     又如：“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了”。（朱自清綠）     招引：（理性義素）用動(dòng)作、聲響或色、香、味特點(diǎn)吸引（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典）     （附加義素）動(dòng)作發(fā)出者人     招引的動(dòng)作發(fā)出者是人，而句中的動(dòng)作發(fā)出者是“梅雨潭

11、閃閃的綠色”，顯然是運(yùn)用了擬人的手法。     再如：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ㄖ熳郧搴商猎律?    “清香”怎么會(huì)是“歌聲似的”呢？結(jié)合語(yǔ)境，我們可以得知：“清香”和“歌聲”有共同的附加義素， 就是斷斷續(xù)續(xù)隱隱約約若有若無(wú)。此句本體、喻體，又有相似點(diǎn)，似乎是比喻。如果我們 進(jìn)一步分析，就可以得知：     清香：嗅覺(jué)聽(tīng)覺(jué)    歌聲：嗅覺(jué)聽(tīng)覺(jué)     “清香

12、”與“歌聲”在“感覺(jué)器官”這一語(yǔ)義場(chǎng)中包含的義素剛好相反，此句是感覺(jué)的挪位，修辭手法應(yīng) 歸“通感”。     二、義素分析可以解決教學(xué)中的某些難點(diǎn)。首先，中學(xué)語(yǔ)文課文里有些篇目，由于創(chuàng)作年代的久遠(yuǎn)，時(shí)代 背景的局限，作者語(yǔ)言風(fēng)格不同等諸多因素，造成某些詞語(yǔ)、句子較難理解。教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解這些難詞 難句，這是語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵，解決的途徑是什么呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著中學(xué)語(yǔ)文教師。義素分析法至少 可以部分地解決這一問(wèn)題。     例1：“一個(gè)朋友說(shuō)：我們不是單靠吃米活著。 我自然也是如此?！保ò徒馃簦? 

13、   這句話的含義到底是什么呢？我們進(jìn)行義素分析     米：（理性義素）谷類或其他植物去了殼它的上位詞是“糧食”，再往上推，其上上位詞是“物質(zhì)” 。該語(yǔ)義場(chǎng)的層次如圖所示：     物質(zhì)          糧食 衣物          米 面粉     把“米”進(jìn)行義素分析，推斷它的上位

14、詞，我們就可以知道這里是借代，這句話的含義：一個(gè)人不僅僅依 賴糧食（物質(zhì)）活著，還要依賴希望（精神）。正是有了希望，人們才能奮發(fā)堅(jiān)強(qiáng)，積極向上。     例2：“這種獎(jiǎng)賞，不要誤解為拋來(lái)的東西， 這是拋給的，說(shuō)得冠冕些，可以稱之為送來(lái)， 我在這里不想舉出實(shí)例”。（魯迅拿來(lái)主義）     拋來(lái)：（附加義素）目的施舍強(qiáng)制     拋給：（附加義素）目的施舍強(qiáng)制     “拋給”我們的東西，是有目的的，不管我們需要不需要，強(qiáng)制我們接受，還要擺

15、出一副施舍的面孔?！?拋給”二字擊中了帝國(guó)主義的險(xiǎn)惡用心。其實(shí)，這正是因?yàn)槟鞘恰八蛠?lái)”的，而不是“拿來(lái)”的緣故。這句話 就把“送來(lái)”和“拿來(lái)”的區(qū)別點(diǎn)明了。     其次，義素分析可用于同義詞辨析。同義詞的辨析可以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，但也是語(yǔ)文教學(xué)中 的一個(gè)難點(diǎn)。同義詞是同義義場(chǎng)中的一類詞，它們有相同的義素，也有不同義素，辨析同義詞就是要找出這些 不同的義素。     高一語(yǔ)文課本第一冊(cè)151頁(yè)有這么一道題：從“精細(xì)”、 “細(xì)微”、“細(xì)致”、“細(xì)密”這組同義的形容 詞中，挑選最恰當(dāng)?shù)姆謩e填入下列語(yǔ)句的空格內(nèi)

16、，每個(gè)詞只能選填一次。填完后，再同課文對(duì)照，看看有無(wú)不 同，體會(huì)作者選用同義詞的精當(dāng)。     1、咱們的手工藝品往往費(fèi)大工夫，刺繡，刻絲，象牙雕刻， 全都在_上顯能耐。     2、且不說(shuō)自在畫怎么生動(dòng)美妙，圖案畫怎么工整_     3、小塊面積小，無(wú)論熱脹冷縮都比較_     4、（掐絲）這是一種非常_的工作。     這組同義詞，相同的義素是細(xì)即橫剖面小，區(qū)別性義素是：“細(xì)密”（質(zhì)地）仔密，

17、 ”這是刺繡、刻絲、象牙雕刻等手工藝品的特點(diǎn)，因?yàn)椤凹?xì)密”所以要“費(fèi)大工夫”。故1 題應(yīng)選“細(xì)密”。 “細(xì)致”的區(qū)別性義素是精致，2題寫圖案畫的特點(diǎn)， 對(duì)細(xì)小的地方都花工夫，畫得精致。故選“細(xì)致 ”?！凹?xì)微”的區(qū)別性義素是微小，3 題因?yàn)椤靶K面積小”所以熱脹冷縮的變化也微小。故選“細(xì)微 ”。“精細(xì)”的區(qū)別性義素是精致細(xì)小， 4題應(yīng)用“精細(xì)”來(lái)說(shuō)明“掐絲”是一道很精致的工序 ，要做得很細(xì)心。     此外，一字多音，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中另一個(gè)難點(diǎn)，義素分析法可以幫助學(xué)生讀清字音。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生一 旦掌握了詞的理性義素，就能區(qū)分多音詞的讀音。  &#

18、160;  例1 “尼采就自詡過(guò)他是太陽(yáng)，光熱無(wú)窮，只是給與， 不想取得?！保斞改脕?lái)主義）     這里“給”是讀還是讀，結(jié)合義素分析，     給：（理性義素）交付送與 （新華字典）     給：（理性義素）供應(yīng)。（新華字典）     顯然，句中應(yīng)讀。     例2 “葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色； 而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”。（朱自清荷塘月 色）     脈à：（理性義素）分布在人和動(dòng)物周身內(nèi)的血管（新華字典）     脈ò：（理性義素）用眼神 表達(dá) 愛(ài)慕的 情意（新華字典）     結(jié)合語(yǔ)境，句中應(yīng)讀ò