探索培養(yǎng)學(xué)生主體意識的班級自主管理模式

1、探索培養(yǎng)學(xué)生主體意識的班級自主管理模式內(nèi)容提要 班級，就像一個家庭，一個小社會，每天的事層出不窮，既煩雜又難當(dāng)。作為班級靈魂人物的班主任，除了愛心、細心、耐心，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們都來參加班級的管理，給予他們鍛煉才干的機會，這樣才能調(diào)動他們的積極性，讓所有的同學(xué)積極地參與到班級管理中來，成為班級的主人，讓他們學(xué)會自我約束、自我感悟、自我教育、自我管理、自我評價。也只有這樣，班主任才能站得更高，蘇聯(lián)教育家馬卡連珂教育的原則。他曾說：“一個班級要善于利用集體的力量?！标P(guān)鍵字 班級管理模式 學(xué)生主體意識 值日長 班級議事會班級是學(xué)校教育活動的基本單位。學(xué)校的教育、教育活動基本上都是按班級進行的。班級是學(xué)校

2、的細胞，既是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的基層集體。班級集體的情況，比如：班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、正氣等，對學(xué)生掌握知識技能，發(fā)展智力、體力，培養(yǎng)思想品德，陶冶審美情趣，形成勞動觀點和勞動習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、言行習(xí)慣以及良好的思想情操方面都有重大的意義。在現(xiàn)代教育中，班級管理模式較多地采用了以教師為中心的管理方式。班級工作流于“班主任指手劃腳當(dāng)導(dǎo)演，幾個小干部忙忙碌碌當(dāng)主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當(dāng)觀眾”的形式。如何調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在優(yōu)化環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長，變“升學(xué)教育”為“素質(zhì)教育”，是教育改革中的關(guān)鍵所在。為此筆者試圖通過班級機構(gòu)改革，促進優(yōu)秀班集體建成，去圓滿完成

3、培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)接班人的艱巨而光榮的任務(wù)。1 理論假設(shè)1.1 新課標(biāo)要求：“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時代要求，使學(xué)生逐漸形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式?！边@就對我們新時期班級管理模式提出了新的要求。尤其在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁精神方面，只有在良好的班級集體中才能得以實現(xiàn)。為此在班級管理過程中應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個學(xué)生的每一個方面的全面發(fā)展。1.2 班級社會學(xué)認(rèn)為：班級是一個人學(xué)習(xí)

4、、人格成長、社會性發(fā)展三位一體的集體。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的地方，又是學(xué)生個性發(fā)展的地方，還是學(xué)生關(guān)心、合作、參與、仁愛、理解、同情等社會性發(fā)展的場所。從班級類型來說，班主任應(yīng)當(dāng)使班級成為參照集體。所謂參照集體是指集體對于班級成員來說是一個值得向往的地方，成員具有相同的觀點、想法、思想及感受。為此在班級的組織與管理過程中應(yīng)該從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，尊重每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的人格，讓每一個學(xué)生享受到民主、平等、自由的權(quán)利，從而喚起和激發(fā)他們參與班級民主管理的社會責(zé)任感，使命感和義務(wù)感。1.3 “破窗理論”即美國政治家威爾遜和犯罪學(xué)家凱林提出的：如果有人打壞了一棟建筑物上的一塊玻璃，

5、又沒有及時修好，別人可能就受到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃?！捌拼袄碚摗斌w現(xiàn)的是細節(jié)對人的暗示效果，以及細節(jié)對事件結(jié)果不容小視的重要作用。事實證明及時修好第一扇被打破的玻璃，能有效阻止“破窗現(xiàn)象”于萌芽狀態(tài)。每件大事都有無數(shù)小事也就是細節(jié)構(gòu)成，將細節(jié)盡量做到完美，將來的結(jié)果才有可能完美。1.4 班集體猶如一個小社會。建立社會認(rèn)可的學(xué)生集體自治機構(gòu)，該機構(gòu)應(yīng)具有與學(xué)生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的明確的學(xué)生集體自主權(quán)利、職責(zé)范圍；具有明確合理的自主管理系統(tǒng)和工作程序；在自我管理活動中，具有自主能力、自控能力及自我組織能力。該組織機構(gòu)較為健全，能根據(jù)班級集體的各種目標(biāo)進行科學(xué)設(shè)計。各層次、各部門的職責(zé)

6、分工和相互關(guān)系明確，合理，不相重疊，班內(nèi)各種工作和活動都能在組織協(xié)調(diào)下，既分工又合作，有條理地展開。1.5 班集體作為一個有自主能力的教育主體，它的發(fā)展和形成是在教師集體教育、教學(xué)、管理和指導(dǎo)下，通過學(xué)生自我管理，進行自我教育和自我發(fā)展的產(chǎn)物。自我管理既是集體主義能動性的表現(xiàn)，又是自身建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)在動力機制。1.6 班集體組織機構(gòu)的設(shè)計與創(chuàng)新作為自變量是可以操作的。具體地說可以從操作起點、內(nèi)容、契機、條件、信息入手。操作的關(guān)鍵在于是否能充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生集體的自主需要和動機。1.7 開展班集體組織機構(gòu)的設(shè)計與創(chuàng)新的目的在于完善新形勢下班級管理模式，以達到三方面的目標(biāo)：一是形成班內(nèi)集體主義的責(zé)

7、任依從關(guān)系，提高班集體自主性水平；二是班集體與班級每一個成員的個性協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生個性社會化；三是優(yōu)化學(xué)校教育、教學(xué)管理過程，作為素質(zhì)教育的有機補充。2 模式建構(gòu)我們按照理論假設(shè)，對原有的班級組織機構(gòu)進行了改革，試行并完善了“三制兩會”的班級管理新體制，取得了較好的效果?！叭啤敝浮叭巳藣徫回?zé)任制” 、“常務(wù)班長制”和 “值日長制”?！皟蓵敝浮鞍辔瘯焙汀鞍嗉壸h事會”。2.1 “人人崗位責(zé)任制”就是人人是班級的管理者，每個學(xué)生都在集體中負一定的責(zé)任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者；既是監(jiān)督者，又是被監(jiān)督者。班級的榮辱與集體成員息息相關(guān)，學(xué)生的主人翁責(zé)任感、集體榮譽感得到了普遍

8、的增強?！皪徫回?zé)任制”包括“專項任務(wù)承包責(zé)任制”和“班級管理事務(wù)責(zé)任制”。2.2 “常務(wù)班長制”就是由班會競選產(chǎn)生，任期一學(xué)期或根據(jù)實際情況確定任期時間。常務(wù)班長職責(zé)包含以下內(nèi)容： 全面負責(zé)班級同學(xué)德、智、體、美、勞各項活動的開展，在為同學(xué)服務(wù)中提高自己的管理水平。 及時傳達學(xué)校及班主任對班級活動的要求，并組織同學(xué)將要求落到實處。 班主任老師在校時，及時聽取班主任對班級管理的意見，班主任不在校時，代行老師的責(zé)權(quán)。 負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)指揮班委會成員開展工作。凡通過競選產(chǎn)生的班長，有權(quán)根據(jù)工作的需要任免班委會成員或某個班干部職務(wù)。 負責(zé)指揮值周班長、值日班長積極主動地開展工作。 協(xié)助值日長能靈活機動地處理能

9、處理的、問題不大的班級偶發(fā)事件。 隨機對班集體中出現(xiàn)思想動態(tài)問題進行分析、提出整改意見或月小結(jié)。 通過競選產(chǎn)生的常務(wù)班長，當(dāng)任期已滿時，負責(zé)組織并主持下一任常務(wù)班長的選舉。2.3“值日長制”就是指班里每一位成員參與班級情況的觀察、監(jiān)督、記載班里發(fā)生大小事件，以及對當(dāng)天值日情況進行評價的權(quán)利。按學(xué)號輪流，輪到者既為值日長。一般學(xué)號排序要考慮男、女間隔，以及能力強弱問題來排序。由于初中階段處于義務(wù)教育階段，學(xué)生管理能力水平參差不齊，甚至差距很大。所以值日長記載的內(nèi)容、方式、職責(zé)、功能以及要求的強度可以適時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。一般記載的內(nèi)容以及評價跟某階段要實現(xiàn)的目標(biāo)相適應(yīng)。值日長職責(zé)主要包含以下容： 負

10、責(zé)記載當(dāng)天的出缺席情況，有情況及時匯報給老師，對遲到的同學(xué)提出批評，并予以處罰。 維護自習(xí)課紀(jì)律，對自習(xí)課說話同學(xué)予以批評與處罰。自習(xí)課有準(zhǔn)假權(quán)。（非班委會成員視情況限制權(quán)利。） 維護課間紀(jì)律。對在教室內(nèi)或走廊上打鬧行為予以制止并相應(yīng)處罰。 領(lǐng)導(dǎo)兩名值日生搞好班級衛(wèi)生以及包干區(qū)衛(wèi)生檢查。隨時檢查班里衛(wèi)生情況。 在任值日長當(dāng)天早自修以前，選擇一條對班級現(xiàn)狀有針對性的格言“我的信念”寫在黑板的左側(cè)。 認(rèn)真填寫好“值日長日報表”，準(zhǔn)備好第二天的發(fā)言詞，對當(dāng)值日長一天的感受、體會以及對班里學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生的評價。 通過多年的實驗，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，尤其是那些平時不守紀(jì)的同學(xué)在自已當(dāng)“值日長”這一天多方

11、面都做得非常好，也很負責(zé)。經(jīng)調(diào)查原來當(dāng)他違紀(jì)的時候，其他同學(xué)便群起而攻之，實際上大家都在監(jiān)督他，不當(dāng)“值日長”違紀(jì)時別人也會說他，這樣他本人的行為也就在同學(xué)的監(jiān)督和幫助下回歸了集體。2.4 “班委會”由常務(wù)班長組閣產(chǎn)生或班會選舉產(chǎn)生。人數(shù)不限可多可少，其條件是具備一定的管理能力，或積極的、好學(xué)向上的、希望為班級服務(wù)的成員。通過“班委會”的競選，產(chǎn)生“常務(wù)班委”三至四名，任期一個月?！俺?wù)班委”包括“常務(wù)班長”。 每天從“班委會”成員中產(chǎn)生一名“班委監(jiān)理”。具體負責(zé)對“值日長”一天的班級管理事務(wù)進行協(xié)助、監(jiān)督、審核、評價。班委會服務(wù)于班級，直接對“常務(wù)班長”負責(zé)?！鞍辔O(jiān)理”的產(chǎn)生可以由“值日長

12、”從“班委會”成員中選定一位，也可以從“班委會”成員中輪流產(chǎn)生。 每周從“常務(wù)班委”成員（不包括常務(wù)班長）中產(chǎn)生一名“值周班長”。具體負責(zé)：(a) “值日長日報表”的發(fā)放、收集工作；(b) 班長不在時，代行班長職責(zé)；(c) 完成班長交給的各項任務(wù)；(d) 領(lǐng)導(dǎo)值日長發(fā)行各項職責(zé)；(e) 統(tǒng)計當(dāng)周同學(xué)違紀(jì)次數(shù)并安比列相應(yīng)處罰、或?qū)萌撕檬滦袨檫M行統(tǒng)計并相應(yīng)給予表揚或獎勵；(f) 下周一對本周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生方面的小結(jié)，分析存在的問題以及整改意見。(g) 把每周“值日長日報表”整理好上交給班主任?！爸抵馨嚅L”服務(wù)于班級，直接對“班委會”負責(zé)。2.5 “班級議事會”這里指利用班會課或活動課、把班級

13、的重要事務(wù)先在班會上討論或先召集“常務(wù)班委”進行討論，形成統(tǒng)一決議后，再付諸于實施的過程。由于制度或規(guī)則是由學(xué)生自己討論產(chǎn)生的，大家心悅城服，心情舒暢，實行起來也容易了。在形成班級制度同時，也培養(yǎng)了學(xué)生參與意識、民主意識。魏書生老師有兩句話。一句話是在做學(xué)生的工作中“不要總埋怨學(xué)生難教育，常常是我們的方法少”。第二句話是在班級管理工作中“凡是多和學(xué)生商量商量”。這兩句話充分體現(xiàn)了魏老師在工作中善于找規(guī)律、勇于探索的精神和調(diào)動學(xué)生參與班級管理、走“群眾路線”的管理思想。我們的班主任很辛苦，往往從早上忙到晚上，有時為學(xué)生的某一違紀(jì)行為苦口婆心磨破嘴皮，但效果卻不能令人滿意。其實我們在班級管理中包辦

14、的太多，往往只是把學(xué)生當(dāng)作被管理的對象，而沒有去調(diào)動學(xué)生的自主意識和自我管理的積極性。學(xué)生的某一違紀(jì)行為如果通過班集體進行評議，或許老師說十句還不如評議同學(xué)說一句來得有效果?！鞍嗉壸h事會”這里包含“班會”、“每周值日長會”、“常務(wù)班委會”、“每日報告會”四個方面。一般情況每周由“常務(wù)班長”召集、召開一次會議。召集對象可以是全體學(xué)生、或一周內(nèi)的值日長、或常務(wù)班委會成員。一般情況下班主任參加?！懊咳請蟾鏁笔侵浮爸等臻L”在某一時間里把前天的值日情況向全體同學(xué)作個匯報。可以暢談自己的感想；也可以指出某同學(xué)的違紀(jì)行為或批評指正。被批評的同學(xué)可以反駁、說明、談自己的感想；也可以針對某一現(xiàn)象，同學(xué)之間進行

15、討論并發(fā)表各自的見解，最后達成共同認(rèn)識?！爸等臻L”匯報完后，由“班委監(jiān)理”對“值日長”作簡要的評價，并對當(dāng)天的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面作個小結(jié)。常 務(wù) 班 長2.6流程結(jié)構(gòu)圖值日生/包干區(qū)打掃安排等班級各項工作安 排、檢 查認(rèn)真負責(zé)各班干部協(xié)助協(xié)助、監(jiān)督值 日 長值周班長產(chǎn)生常務(wù)班委 競選、產(chǎn)生產(chǎn)生班 委 會班委監(jiān)理每周小結(jié)/講評/或提出整改意見協(xié)助、監(jiān)督完成“值日長日報表”的填寫 每日評價/小結(jié)3 操作要領(lǐng)和具體要求3.1 樹立正確的教育觀，確立操作基點。學(xué)生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨特的思想情感。師生應(yīng)建立一種相互信任和合作的關(guān)系，信任是理解的前提。從人格上來講，師生之

16、間是平等的。因此，教師在思想觀念上要實行轉(zhuǎn)變，一方面學(xué)生不是任意擺布的小孩，而是有獨立人格的公民，他們的權(quán)利要得到尊重。另一方面，教師要了解和研究每一個學(xué)生發(fā)展的可能和需要，讓每個學(xué)生在組織機構(gòu)中發(fā)揮、發(fā)展其潛在能動作用從而使他們的自發(fā)個性獲得積極自主的發(fā)展。教師只有樹立起這樣的教育觀，才能進行正確的操作。3.2 事事落實到人，培養(yǎng)職任感與職任心。明確每位學(xué)生在班級中的位置和責(zé)任，讓學(xué)生體會到自身的價值和尊嚴(yán)。為了調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，就要使每一個學(xué)生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔(dān)負一項具體的工作，人人都為集體做貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。3.3 處理好三種關(guān)系，讓

17、每一個學(xué)生充滿活力。第一，處理好學(xué)生自身的生理、心理的發(fā)展與行為之間的關(guān)系；第二，處理好同學(xué)之間的關(guān)系。同學(xué)之間應(yīng)該相互尊重，彼此之間是相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進步的伙伴關(guān)系；第三，處理好師生之間的關(guān)系。師生之間應(yīng)該是彼此信任的，有問題應(yīng)該及時找老師溝通。3.4 建立競爭機制，形成競爭氛圍。讓學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生心理素質(zhì)，增長其才能的重要途徑。比如按各人意愿、興趣自愿結(jié)合的各種學(xué)科小組，學(xué)習(xí)互動小組，第二課堂課外活動小組，有臨時性小組，如學(xué)雷鋒小組，還有各種班級管理小組，如衛(wèi)生小組等等每個小組定時定點開展活動，有計劃、有總結(jié)、有交流。多樣化的小組幾乎為每個同學(xué)提供了參與嘗試和施展才能的機會。

18、這樣一方面每個同學(xué)可同時扮演幾個角色，豐富學(xué)生角色體驗，發(fā)展集體中豐富和諧的人際關(guān)系。另一方面，每當(dāng)班級開展活動時，各小組能自動投入?yún)⑴c班級活動，組員們在創(chuàng)造既有民主又有紀(jì)律的班級生活中體現(xiàn)負責(zé)精神，并確實地感到自己是班級的主人。3.5 及時對學(xué)生集體提出富有激勵性的目標(biāo)，抓住操作契機。班集體建設(shè)須在一個個目標(biāo)達成的過程中實現(xiàn)，目標(biāo)達成的過程，也正是學(xué)生自信力，自我管理能力，班集體發(fā)展水平(因變量)提高的過程。3.6 開展系列化班級活動，創(chuàng)造操作的條件。活動是班集體建設(shè)的生命。通過活動才能完成班集體建設(shè)目標(biāo)中提出的任務(wù)，班集體的組織機構(gòu)也只有在活動中才能完善，發(fā)揮它的骨架作用，而學(xué)生的個性也只

19、有在活動中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們根據(jù)各機構(gòu)的功能，圍繞目標(biāo)精心設(shè)計活動，每項活動有目的，有準(zhǔn)備，有組織，有總結(jié)。從時間看，活動有固定的、隨機的。從內(nèi)容看，有思想教育活動、科技活動、文體活動、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動、游戲活動等?；顒訛樽宰兞康牟僮魈峁┝藯l件。3.7 經(jīng)常進行評價，溝通操作信息。為使自變量的操作得以順利進行，并能及時進行調(diào)整，須保證班集體建設(shè)的信息反饋渠道暢通，而評價則是主要手段，從評價主體角度看，要千方百計讓全體學(xué)生參與，從評價時間看，有總結(jié)性評價(班委會、每日報告會結(jié)束前都要進行)和即時性評價(每當(dāng)班級或?qū)W校舉行活動結(jié)束后進行如主題班會、校運會)；從評價內(nèi)容看，不僅評價各種活動和交往的結(jié)果，更加重視評價其過程的合理化程度；從評價形式看，重視積極性評價，重視隨機口頭表揚，重視書面表揚。4 成效分析這一模式在推進“素質(zhì)教育”的形勢下其作用尤顯特殊，它對人的思想、意識、觀念乃至日常生活中許多穩(wěn)定而獨特的心理特征這些素質(zhì)的形成與發(fā)展產(chǎn)生積極有效的影響。 4.1 學(xué)生的良好道德品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。這一模式要求學(xué)生在班集體中增強自我的責(zé)任感，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。在操作過程中，逐步使學(xué)生改他律為自律，使外在約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，增強了班集體的凝聚力。4.2 讓學(xué)生個性得以很好發(fā)展。這一模式的正常運轉(zhuǎn)落實了學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生自主自為。他們在班級開展系列化的教育